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教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素
一、反思的含義 “反思”概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思，感覺(jué)是外部經(jīng)驗(yàn)，反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思就是心靈以自己的活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而反觀自照，是人的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。斯賓諾莎認(rèn)為反思的知識(shí)是對(duì)于觀念的觀念。黑格爾有時(shí)將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過(guò)來(lái)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威則認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或者假定的知識(shí)形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。海德格爾則認(rèn)為反思是人的“自識(shí)”活動(dòng)。伯萊克說(shuō)，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)……概括地說(shuō)，反思就是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 教學(xué)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素 反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質(zhì)區(qū)別。回想或回憶的目光是指向過(guò)去的意識(shí)對(duì)象，是對(duì)象情境在頭腦里的中性再現(xiàn)；而反思的目光指向的主要是過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。如參加一次教學(xué)活動(dòng)，事后將活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現(xiàn)，這是回憶、回想；倘若對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，就是反思了。 二、教學(xué)反思 20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考和研究，使得教師的“反思”問(wèn)題受到空前關(guān)注。美國(guó)卡耐基財(cái)團(tuán)組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制訂的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1993年），把“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制訂教師專業(yè)化量表的基本原則之一。在我國(guó)，倡導(dǎo)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，也開始成為研究教師專業(yè)化問(wèn)題的主流。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一種指向過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回溯性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)于既有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者可以是實(shí)踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實(shí)踐者與研究者互相合作進(jìn)行總結(jié)。如果實(shí)踐者本人就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者或參與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么，他首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的實(shí)踐過(guò)程以及在實(shí)踐過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考和再認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行認(rèn)真的反思。因?yàn)榉此际菍?shí)踐者的主體性行為，反思者只能是實(shí)踐主體自身。只有實(shí)踐者自己才能了解和把握自己在經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程中的全部體驗(yàn)和意識(shí)活動(dòng)，別人是無(wú)法替代的�？偨Y(jié)者必須在實(shí)踐者反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 反思不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在教師專業(yè)能力訓(xùn)練中有以下三種反思： 1.教學(xué)（實(shí)踐）前的反思 這是在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。即教師對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略作出反思。教學(xué)前反思包括環(huán)境分析與對(duì)象分析。環(huán)境主要包括社會(huì)和學(xué)校背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。對(duì)象分析是對(duì)內(nèi)部條件進(jìn)行分析，主要是對(duì)學(xué)科材料和內(nèi)容，教師自身特征和能力，學(xué)生特征和需要的分析。 2.教學(xué)（實(shí)踐）中的反思 即在教學(xué)中及時(shí)、自覺(jué)地反思，使教學(xué)能高質(zhì)、高效地進(jìn)行。 3.教學(xué)（實(shí)踐）后的反思 這種反思力求使經(jīng)驗(yàn)理論化，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使教師逐漸形成自我反思和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)后的反思，需要對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷，教師作為行動(dòng)主體，通常是在一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程完成之后對(duì)自身行為和相關(guān)的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行反思。這種在行動(dòng)過(guò)程終結(jié)后對(duì)自己所經(jīng)歷事件的反思，往往是對(duì)行動(dòng)過(guò)程整體性的總結(jié)性的批判思考，又稱作“對(duì)行動(dòng)反思”。 在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)作出反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思會(huì)受教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的影響，在和學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察而進(jìn)行修改和調(diào)整。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。 三、教學(xué)實(shí)踐中反思的內(nèi)容 1.對(duì)備課的反思 備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。有沒(méi)有制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃？有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等，如有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？對(duì)課程內(nèi)容的理解程度如何，課堂中應(yīng)有什么樣的活動(dòng)等。 2.對(duì)上課的反思 對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是是否科學(xué)地實(shí)施教案，教師既應(yīng)依據(jù)教案上課，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又要在上課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整教案。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等。 3.對(duì)作業(yè)布置與批改的反思 對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作業(yè)本身的反思，布置作業(yè)要有針對(duì)性。要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的量、難易要適中，因材施教�？舍槍�(duì)不同程度學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同要求。作業(yè)量是多還是少，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需要多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交代清楚了。二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果？ 4.對(duì)課外輔導(dǎo)的反思 課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。每次輔導(dǎo)內(nèi)容、參加人數(shù)和效果，要記入培優(yōu)補(bǔ)差記錄。 5.對(duì)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定的反思 對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等。 四、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義 國(guó)家教育部師范教育司編寫的全國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》中指出：“教學(xué)反思，指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑�！辈⑦M(jìn)一步指出：“如果教師達(dá)不到一定的倫理與道德水準(zhǔn)，便沒(méi)有責(zé)任性與執(zhí)著性而言，也就沒(méi)有反思性行為的自覺(jué)性。在實(shí)踐中，一個(gè)沒(méi)有道德、不負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)的�！� 1.教學(xué)反思有利于幫助教師重建新的教學(xué)觀 教師通過(guò)全新的理念和行為幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，它會(huì)促使教師教學(xué)理念、技能的轉(zhuǎn)變和更新，從而促使教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程背景下的新教學(xué)要求教師“在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題；在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；在教學(xué)呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序，亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)”。這些要求促使教師將在教學(xué)中反思：三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學(xué)呈現(xiàn)上是否吸引學(xué)生、教學(xué)順序是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”抑或是“滿堂灌”、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)上是否合理、能不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”，伴隨這一過(guò)程，教師必然得到自身專業(yè)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 2.教學(xué)反思有效促進(jìn)了教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)自我，然后主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。 3.教學(xué)反思有助于教師成為研究者 教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。 4.教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。 5.教學(xué)反思有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施 教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教學(xué)反思的歸宿是創(chuàng)新、是發(fā)展，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、批判反思，這個(gè)過(guò)程本身就是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗诜穸�、批判的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略來(lái)應(yīng)對(duì)并解決所面臨的問(wèn)題，探究和實(shí)踐更合理的教學(xué)行為，使教學(xué)水平呈螺旋向上的趨勢(shì)。 五結(jié)束語(yǔ) 教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。 現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
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