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《秋思》教學反思
《秋思》教學反思
“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封�！闭坠旁�,側(cè)重情景描寫,看似簡單,實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。
在教學這篇詩文時,首先,我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文,初步感知它,獨立理解詩文。但是,很明顯,學生對于古詩文中的字義的積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學生不能進行角色植入進入那時那景,更不能體會那時心情,無法感知“見秋風”下的孤單凄楚。由此可見,在對學生進行古詩文教學時,教師要特別注意加強對字義的講解,同時嚴格要求學生積累古詩文字義;其次,加強學生對資料感知、運用的能力。
在引導學生對詩文意境的體會時,不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌,卻收效甚微。忽略了學生年齡,生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學的一大失誤,偏離了方向。正是因為學生的年齡,生活環(huán)境,使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后,學生想象詩人家書內(nèi)容,學生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會寫些什么?在這里,必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗,學生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。
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