給老師們的習作建議的教學反思

　　經(jīng)歷數(shù)次考試，學生語文成績的差距最后集中在一點上--------習作。我給大家舉一個鮮活的例子，你就知道習作的威力了，它對學生來說不亞于一枚重磅炸彈。我班上的第一名學生，也可以說是年級第一名學生，她向來語、數(shù)、外三強，可是在一次考試中作文寫跑題了，30分全部扣除，只得了67.5分，語文成績降為班級倒數(shù)第一名，假使這次考試如中考、高考般決定著孩子的命運，那么是不是“習作”改變了這個孩子的前途呢？所以有著切身之痛的我，關于習作提出三個務必：

　　一、教師思想上要務必重視習作。

　　這個“重視”可不是每次布置習作時，多喊幾遍“好好寫”“認真寫”，它需要我們老師真刀真槍的真付出。我一直有這樣的觀點，我們在教學生字、詞、句，培養(yǎng)學生閱讀能力都是在為習作打基礎，涓涓細流最終都將匯入“習作”這片汪洋之中，一篇習作就可以全面考核出學生的語文綜合素養(yǎng)。試想一篇沒有錯別字，沒有病句，能正確使用標點，會布局謀篇的學生，可能語文成績低嗎？一定不會！所以，無論是低年級的識字教學，中年級的段落教學和高年級的篇章教學都應扎扎實實地落實，每一位老師要緊繃住“習作”這根神經(jīng)，如果你一直把目光放在這個長效利益上，你的工作一定是一年比一年輕松，學生的語文成績根本無需擔憂。

　　教師有了這個意識，還要“多練”，多練意味著我們挨累，這個苦確實不好吃，是真累，可為了最后的甜蜜，真累也要堅持。所以我建議老師們周周都要有習作訓練，因為所有的習作知識、技巧都是在實踐中逐步提升的，也請老師們在學生習作后最多兩天內(nèi)要進行細致的講評，這樣效果是最好的。

　　二、務必要重視段的訓練。

　　小學生習作以寫人記事為主，人與事是不分家的，所以把一件事寫具體，并在記敘過程中融入真情實感，是整篇習作的重點。而這恰恰是學生最薄弱的。如班上有4、5名學生，寫同學或是老師幫助自己輔導功課的過程，有一共性問題：“老師給我講題，開始我不會，老師就又給我耐心細致的講，不一會兒，我就學會了”。讀了這樣的習作你會發(fā)現(xiàn)，他們把本該具體細致寫老師講題的過程，都用“不一會兒”代替了，而沒有細膩刻畫老師的神態(tài)、動作，描繪老師講題過程中自己情感的變化，又何來真情實感，吸引讀者呢？此類問題在六年級的習作中真是太普遍了，可你們想過沒有，為什么六年級的學生了，連老師給自己輔導一道題，這個人人都親身經(jīng)歷的過程都不會寫，問題在哪里呢？追本溯源問題就在中年級段的訓練不扎實，所以我建議中年級甚至是低年級老師在習作教學這個問題上絕不可以”超前“，還沒有寫明白句子，就寫段，還不會寫段就寫整篇，是絕不可取的。即便有些孩子可能會寫幾句，老師也不要被這些假象迷惑，只有學生真正能把一件事描寫得如在眼前發(fā)生般才算過關，而做到這一點得需要多么扎實的寫作基本功啊。我建議中年級老師要著重訓練細節(jié)描寫；要著重訓練場面描寫；更要重點訓練在各種描寫中恰如其分地融入自己的情感或觀點，要想把這些都訓練到位是多么不易啊，中年級段的訓練任務是何等艱巨��！

　　三、務必重視好詞佳句的積累。

　　如果老師把段的訓練落實了，文章也就做到了言之有物，語言表達一定是細膩樸實的，可一篇文章只散發(fā)著泥土的氣息是不夠的，老師要幫助提升其文章氣質(zhì)。如何提升氣質(zhì)？方法只有一個——積累。有積累才有底蘊，有底蘊的文章才厚重、才耐讀，可別小瞧“積累”，它的計量單位可不是月、學期，而是年，這不僅對學生是個考驗，就是對我們老師能否把這項活動持久的開展下去也是個考驗，因為在最初的一年、二年，甚至三、四年間，你也許看不到任何收益，這時我們老師一定要不急不慍，這是正常現(xiàn)象，應一如既往地鼓勵學生多讀課外書，每天堅持抄寫背誦一兩個佳句好段，厚積一定會薄發(fā)，循序漸進，持之以恒的力量是不可阻擋的，這是班上些許個活生生的例子證明過的，無一不成功！

　　你們想想：學生會具體細致地敘述一件事，再加上頗具文采的開篇和收束，這樣的文章怎能不吸引人呢？“看花容易繡花難”其間的過程可以用“艱辛”形容，但這個艱辛的結(jié)果是明朗的——收獲必定是豐盛的！誰知道會有多少個小精靈從此接近文學和愛好文學呢？

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