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高職高專英語分層次教學(xué)模式實(shí)踐與反思論文
摘要：本文結(jié)合我校醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)英語分層次教學(xué)的實(shí)踐，就高職高專英語課程分層次教學(xué)模式做一些反思，旨在為今后進(jìn)一步的改進(jìn)完善和在我校的推廣應(yīng)用積累經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：高職高專英語；分層次教學(xué)；實(shí)踐
一、引言
自1999年以來，我國高校，特別是高職高專院校都實(shí)行了擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)的驟增直接導(dǎo)致師生比例的下降。在師資短缺的情形下，學(xué)校不可避免地要采用大班英語教學(xué)。誠然，這一教學(xué)模式具有不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，比如，大班教學(xué)重視語法和翻譯的操練；大班授課能節(jié)省人力物力資源；大班教學(xué)可以為學(xué)生營造相對寬松的課堂氣氛。但是，實(shí)踐表明，在一個學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異的自然班里，教師按統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的要求來進(jìn)行教學(xué)無疑存在了一定的弊端，從而影響了學(xué)生參與實(shí)踐的能力和教學(xué)效果。分層次教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。
分層次教學(xué)或分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況（年齡、水平、智力、性別等）組織不同的課堂教學(xué)以獲取更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)管理模式。它是對傳統(tǒng)的大班英語教學(xué)的一種改革嘗試，體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，能夠促進(jìn)廣大英語教師因班施教、優(yōu)化課程設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
二、分層次教學(xué)的必要性及理論依據(jù)
我校傳統(tǒng)英語教學(xué)注重以自然班為單位集中授課，臨床系大專班的學(xué)生也許高考總分差別不大，然而在英語單科成績上有時卻相差懸殊。盡管教師精心組織教學(xué)，但常常陷入好生“吃不飽”差生“吃不消”的兩難境地，同時也形成“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。長此以往，既挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打擊了困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，按自然班安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了提高英語教學(xué)效果的主要障礙，分層教學(xué)勢在必行。
美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的“語言輸入假說”是大學(xué)英語分層次教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性的語言輸入，不是太難理解不了，就是太容易了，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果（Krashen，1982）。從教學(xué)實(shí)踐來看，施行分層次教學(xué)就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，這與i+1理論的內(nèi)涵是一致的（李炯英等，2001）。
“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”的基本教學(xué)原則要求教師在統(tǒng)一要求的前提下對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異以及造成這些差異的原因有正確的認(rèn)識和科學(xué)的分析，并采用不同的教學(xué)方法因材施教，以便取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，保證其最佳的教學(xué)效果。高職高專英語分層次教學(xué)便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。
三、分層次英語教學(xué)模式的實(shí)踐
為了便于進(jìn)行有效的課程安排和教學(xué)管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來問題，我校沒有完全打亂自然班，在09級和10級臨床系進(jìn)行了分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生高考成績和新生入學(xué)測試將六個自然班各劃分為A、B和C三個層次小組，每組約50人，分別由不同的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。A層學(xué)生入校時詞匯量已達(dá)1500個左右（入學(xué)成績在80分以上）；B層學(xué)生為大多數(shù)，有700至800個詞匯量（入學(xué)成績在50分以上）；C層學(xué)生外語學(xué)習(xí)早已掉隊，詞匯、語法幾乎都得從零開始（入學(xué)成績在50分以下）。
對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自主性較高的A組，其培養(yǎng)目標(biāo)為畢業(yè)時達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級水平或大學(xué)英語四級水平。筆者認(rèn)為，教學(xué)中除了重視語言知識的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)注重語言能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可適當(dāng)壓縮精讀教學(xué)時間，留出若干時間來進(jìn)行這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。比如筆者在所任教的兩個A組中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對泛讀的PassageII進(jìn)行角色扮演，自主講解，自主翻譯，然后通過口語游戲來考查學(xué)生對文章的深層理解。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，同時可以鍛煉他們用英語進(jìn)行思維的能力，并能克服膽怯心理，活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。 對于B組，重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。其培養(yǎng)目標(biāo)為一次性通過大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試，部分學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到A組學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，要求他們獨(dú)立完成課堂要求，能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識解決一些常見問題。比如在學(xué)習(xí)新單詞時，學(xué)生能夠用所學(xué)的詞綴的含義對新單詞的意思進(jìn)行大膽而合理的猜測。
對于C組，由于學(xué)生的英語水平甚至達(dá)不到初中生的水平，教師應(yīng)在基本發(fā)音、詞匯和語法等方面精講多練，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握英語基本的知識，具有一定的口頭交際能力，畢業(yè)時達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級水平。在本組的教學(xué)過程中，筆者先從音標(biāo)教起，補(bǔ)充一些初、高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語法知識，再貫穿一些簡單的英語小游戲，使學(xué)生能夠在拾遺補(bǔ)缺，跟上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的同時，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和提高學(xué)習(xí)的信心。
四、分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題分析
分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠使教師因材施教，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生區(qū)分、比較、選擇和使用不同的教學(xué)方法。這有利于滿足不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)生視野開闊，橫縱向均有比較，學(xué)習(xí)勁頭足；其次，分層次教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級別中進(jìn)行的，因此更能節(jié)省教師的勞動，提高教學(xué)效率，確保外語教學(xué)質(zhì)量；第三，對C層次班級的學(xué)生單獨(dú)授課，解決了在自然班由于聽不懂課而產(chǎn)生的自卑和消極放棄情緒；而A層次班級內(nèi)部在學(xué)習(xí)上的競爭機(jī)制也有相互促進(jìn)的作用，有利于消除學(xué)生盲目的優(yōu)越感和滿足感，從而在全年級形成科學(xué)的良性互動的教學(xué)格局，使學(xué)生得到最大的收益，從而整體提高高職高專英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。
事實(shí)證明，分層次教學(xué)取得了初步成效，然而，由于改革尚處于初級階段，這種有些簡單的分層次教學(xué)模式難免存在不足之處。一是很難根據(jù)一兩次考試科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分層次教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾；三是往往對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。理論上講，客觀上不存在著一種完美的機(jī)制：既能使一部分人受益，又能完全避免對他人的影響。學(xué)校管理者所能做的就是這兩者之間進(jìn)行權(quán)衡，以求達(dá)到一個較好的效果。
在分層次教學(xué)的實(shí)際操作中，還應(yīng)該注意以下幾個問題：
1.語言習(xí)得主要依靠可理解輸入，但也深受情感因素的影響。在高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)中，A層次班級的學(xué)生容易滿足現(xiàn)狀，C層次班級的學(xué)生則容易表現(xiàn)出厭倦情緒甚至逆反心理。這就要求我們的教師在千方百計地提供“合理的”語言輸入的同時還應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
2.分層次教學(xué)不能降低教學(xué)要求，應(yīng)在學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行評估分層，各級測試必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職高專院校應(yīng)建立起一個以大綱為準(zhǔn)繩的適合本校具體情況的英語分級測試試題庫，試題的信度和效度要具有科學(xué)性，使分級考試具有一定的權(quán)威性，能反映學(xué)生的英語水平。
3.分層次教學(xué)中的跳級和留級滾動制是調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的余地，使學(xué)生變學(xué)習(xí)壓力為動力，從而改進(jìn)英語學(xué)習(xí)中某些不良風(fēng)氣和沉悶氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡春洞，王懷才。英語教學(xué)論[M]。廣西教育出版社，2000。
[2]李炯英，戴秀珍。從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J]。山東外語教學(xué)，2001，（3）。
[3]教育部高等教育司。高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z]。北京：高等教育出版社，2001。
[4]KrashenS。D。PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M]。Oxford，Pergamon，1982。
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