晏子使楚教學(xué)的反思
“同上一節(jié)課”,同樣的教材,不同的老師采取不同的教學(xué)方法,體現(xiàn)了“教無(wú)定法”的教育原則,可謂異曲同工,百家爭(zhēng)鳴,給我們每一位教師留下了深刻的印象,同時(shí)也借助這次活動(dòng)為大家提供了互相學(xué)習(xí)、相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的契機(jī)。
這一次我們四年級(jí)同上的是《晏子使楚》這一課,我覺(jué)得人人在課文的處理上都有自己獨(dú)特的落腳點(diǎn),我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課,圍繞重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng),體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余;許芳、宋修美老師的課,層次清楚、直奔主題、語(yǔ)言樸實(shí),給人的感覺(jué)是一堂實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課;孫秀麗老師的課,注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系,在教學(xué)當(dāng)中注重了讀的訓(xùn)練;谷芳菲老師的課,注重了課內(nèi)知識(shí)向課外的拓展延伸,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。
回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時(shí),采用了整體把握──思考領(lǐng)悟──深入探究──遷移運(yùn)用四步進(jìn)行,教學(xué)中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴(yán)”兩詞引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文,體會(huì)晏子作為齊國(guó)大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機(jī)智,同時(shí)利用朗讀、模仿有關(guān)楚王的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上的被動(dòng)和尷尬進(jìn)一步反襯出晏子的針?shù)h相對(duì)中的游刃有余。
但回過(guò)頭重新審視這堂課,我覺(jué)得自己有些地方做得不是很得當(dāng):在學(xué)習(xí)晏子和楚王的三次針?shù)h相對(duì)中只是注重了晏子機(jī)智靈活的辯論和反擊技巧,忽視了晏子不卑不亢處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié),使晏子的人物形象不夠豐滿(mǎn)高大,使課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。
學(xué)習(xí)對(duì)比之余,我要反思自己,是不是自己總是滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,不思進(jìn)?是不是平時(shí)墨守成規(guī)多于虛心求教?是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進(jìn)源頭活水?結(jié)論是兼而有之,我不禁汗顏了。特級(jí)教師于綺老師曾身有體會(huì)地說(shuō)“教師每天都在吐出知識(shí),如果不及及時(shí)吃進(jìn)新知識(shí)是不行的。只要處處做有心人,抱謙虛的認(rèn)真的態(tài)度,不但看書(shū)時(shí)可學(xué),即使走路、交談也無(wú)所不學(xué)!边@不正是針對(duì)我所說(shuō)的嗎?學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退我還能執(zhí)迷不悟嗎?
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