傳統(tǒng)游戲教學(xué)反思

　　英國(guó)兒童游戲理論專(zhuān)家鮑勃·休斯指出，傳統(tǒng)游戲理論過(guò)度強(qiáng)調(diào)兒童游戲的自我實(shí)現(xiàn)感，即便是傳統(tǒng)的“游戲工作”，也僅僅倡導(dǎo)提供寬松舒適的區(qū)域材料，讓兒童自然而然地在區(qū)域中操作。這樣的游戲觀(guān)念與當(dāng)前的兒童觀(guān)念存在的矛盾是，我們傳播的游戲觀(guān)念并沒(méi)有將兒童看成是學(xué)習(xí)與發(fā)展中的個(gè)體，沒(méi)有重視兒童的成長(zhǎng)需要不斷進(jìn)化的游戲過(guò)程。每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展都是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，游戲不應(yīng)只滿(mǎn)足幼兒自身玩鬧、放松、釋放壓力、發(fā)泄不良情緒等外在體驗(yàn)，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上建立新的活動(dòng)的目的與意義。這也是與傳統(tǒng)游戲有較大區(qū)別的關(guān)鍵之所在。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，人們接觸到來(lái)自生活中方方面的信息和資源，而這當(dāng)中有很多同我們真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系在一起，它構(gòu)成我們對(duì)周?chē)�世界的認(rèn)知和感受力，由此我們的觀(guān)念以及對(duì)待往常的一些事物的看大不得不產(chǎn)生新的視角，這一點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一樣。

　　某學(xué)前教育專(zhuān)家認(rèn)為：在有目的活動(dòng)區(qū)里，作為幼兒園課程的有效組成部分，教師在計(jì)劃兒童游戲?qū)W習(xí)時(shí)，必須考慮幾個(gè)基本的要求。一是有目的游戲是有“學(xué)習(xí)目的”的游戲，二是有目的游戲應(yīng)當(dāng)是有學(xué)習(xí)目的的“游戲”，三是教師在組織有目的游戲時(shí)，需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)給予鷹架，四是觀(guān)察評(píng)價(jià)幼兒在有目的游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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