連加連減教學案例與反思

　　教學目標：

　　1、讓學生通過動手操作，合作交流，初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，能正確地進行口算。

　　2、讓學生初步學習有條理地表述思考和解決問題的過程。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境、初步體會

　　1、師生合作、示范“算式接龍”。

　　板書3+2，讓學生口算，補書成3+2=5，又讓學生口算5+1，補書成5+1=6，再讓學生口算6+3，補書成6+3=9。

　　講述：像這樣的第一個算式的得數剛好是第二題開頭的這個數，第二題算式的得數正好是第三題開頭的數——這樣的幾個有聯系的算式寫出來像條龍，我們把這個游戲叫做“算式接龍”。

　　2、指定幾人從10-2開頭練習“算式接龍”。

　　3、各小組練習

　�。ㄔO計意圖：利用學生天真好奇的心理，從生動的游戲情景引入，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。）

　　二、主動探索、體會領悟

　　1、教學例1

　　貼出例1的主題圖。

　　學生根據圖意分小組討論交流，編故事

　　講述：星期天，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長這么大了，也應該幫奶奶做些事情了。于是她找來了手推車，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運了4個放在一個筐里，第二次又運了2個放在另外一個筐里，還有一個最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個南瓜呢？怎樣計算？（學生自由發(fā)表意見）

　　談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書）

　　提問：算4+2+1應該先算什么？得多少？再算什么？得多少？

　　板書成：

　　4+2+1=7

　　——

　　6

　　提問：你能給這個算式取個名字嗎？（連加法）

　　談話：這個名字取得真好，今后我們看見在一個算式里有兩個以上“+”，就叫它連加。

　　提問：你能說說連加是按什么樣的順序算的嗎？

　　談話：對了，我們從做往右連著加，最后寫上得數�。ò鍟�課題：連加）

　　2、教學例2

　　談話：這時弟弟在大聲喊：“姐姐，你快來看呀，奶奶家還種了絲瓜�！�

　　出示例2的主題圖。

　　提問：你能看了這幅圖編個故事嗎？

　　學生分小組討論交流，形成如下表述：絲瓜架上原來有8條絲瓜，弟弟第一次摘下3條，第二次有摘下1條，還剩幾條？

　　討論怎樣列式，怎樣計算，根據學生的回答板書算式，并讓學生把書上的算式填寫完整。

　　引導學生小結：8-3-1連續(xù)減了兩次，我們把它叫做連減。（板書課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右，連減從左往右連著減最后寫上得數。

　�。ㄔO計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。）

　　三、體驗連加連減的含義：

　　師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

　　生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現在一共有幾只？可以用3+2+4=10來計算。

　　生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用9-3-4=2來計算。

　　（設計意圖：讓學生自己舉例，將數學與身邊的生活實際緊密相連，使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。）

　　師：學校里打算組織一次秋游，可以帶一些干糧，媽媽給你10元錢，有這么一些食品，你打算怎么買？

　　火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料

　　2元4元1元3元3元5元

　　生1：我想買1根火腿腸，1個面包和1袋薯片還能找回2元。

　　生2：我想買一袋果凍，一塊蛋糕，一罐飲料，10元錢剛好用完。

　�。ㄔO計意圖：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節(jié)課上聯系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，如春游時媽媽給你10元錢你自己如何安排等。課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。）

　　四、鞏固練習

　　1、做想想做做

　　表述圖意，獨立把算式填寫完整，校對答案。

　　2、想想做做

　　讓學生仔細觀察插圖，指名表述圖意，各自填寫算式，共同校對答案。

　　3、想想做做

　　提問：看了這幅圖你能編一個用加法計算的故事嗎？能編一個用減法計算的故事嗎？

　　學生回答后，獨立列式計算，校對答案。

　　4、想想做做

　　教學反思：

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要�！痹陉惻f的模式中，師聲問答沿襲成一個固定框架，學生只能循著教師的思路前行。對學生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導學生大膽質疑，師生、生生間平等地交流數學思想，討論并共同解決數學問題，使學生在質疑的過程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學生在民主、平等的學習氛圍中交流、爭辯，從而主動地獲取知識。體現了學生的主體地位。

　　“自主探究，合作學習”是學生學習數學的重要方式。真正實現全體學生在課堂上主動探究，共同發(fā)展，構建合作探究的教學模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時，運用了小組合作的方法。我看到了學生在熱烈地討論、質疑、交流，把自己真正地投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現了新知識。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學習中，學生作為學習的主體參與學習，積極情感得到了發(fā)展，意志品質得到了體現。學生得到了充分的、全面的發(fā)展。

　　從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地利用學生之間的互動，把大量的時間留給學生，讓他們有時間相互質疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學生的主體性得到了充分的體現。同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生在自己生活經驗的的基礎上不斷提出問題，思考問題，在互相質疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時地引導，更多的是于學生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學生積極思索，主動發(fā)言的習慣，又給學生展示自我的機會，讓學生體驗到獲取知識的快樂，真正成為課堂的主人。

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