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《看戲》教學(xué)反思與后記的范文
教完這課，我有以下幾點(diǎn)感觸：
1、拓寬學(xué)習(xí)空間。
語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前，學(xué)生通過收集有關(guān)梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，體現(xiàn)了大語文的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學(xué)也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設(shè)情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用圖片記“穆桂英掛帥”的京劇，抑揚(yáng)鏗鏘的鼓點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，這樣學(xué)生才能以積極主動(dòng)的心態(tài)開始學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑。在創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了《面對(duì)面》的質(zhì)疑活動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而且鼓勵(lì)學(xué)生模仿中央電視臺(tái)著名主持人王志和作者葉君建進(jìn)行面隊(duì)面的談話，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。品讀課文時(shí)，學(xué)生自由分析品評(píng)，暢所欲言，滿足了他們的個(gè)性要求。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)理念：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。
4、巧妙設(shè)計(jì)問題。
本節(jié)課由“你認(rèn)為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問貫穿整個(gè)課堂，由此拓展開去，讓學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴(kuò)展思維的空間，加深對(duì)文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號(hào)變成句號(hào)，水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學(xué)長(zhǎng)，應(yīng)用極富親和力的語言與學(xué)生平等對(duì)話，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個(gè)疑問，你能幫老師解答一下嗎？”這些語言的運(yùn)用都能讓學(xué)生感到很親切,也體現(xiàn)了“學(xué)長(zhǎng)式”的教師觀。在與學(xué)生的平等對(duì)話中，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也得到了突破�？傊�，我在教學(xué)《看戲》一文時(shí)，僅僅扮演了引導(dǎo)者的角色，真正把學(xué)生作為課堂的主人。學(xué)生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前�！敖o學(xué)生一次機(jī)會(huì)，還你一個(gè)驚喜”，這種教學(xué)理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
后記
京劇，國(guó)粹也！梅蘭芳先生，堪稱“國(guó)粹”中的奇葩！而葉君健先生的這篇《看戲》，道盡了戲迷眼中這朵奇葩之美、之妙、之絕！
我不是戲迷，是因了這個(gè)時(shí)代，京劇卻已離我們遠(yuǎn)去——遠(yuǎn)去的何止京劇？何止一個(gè)梅蘭芳？中華文明五千年，丟失的、斷層的何止一個(gè)京劇……虞兮虞兮奈若何？
不扯遠(yuǎn)了，回到正題！
感覺這篇文章最精彩處，當(dāng)然是第四自然段，用一系列反義詞描摹聲音的名句，以及對(duì)“大珠小珠落玉盤”的現(xiàn)代版化用。是的，描寫聲音的方法，是本文值得好好琢磨的地方。反義詞并舉，動(dòng)詞的精妙，比喻的貼切，是為閱讀核心點(diǎn)。 但核心點(diǎn)應(yīng)不止這一處——開頭兩段，看似閑來之筆寫觀眾，寫戲開羅的氣氛，實(shí)在是精彩的很，即使到了集中寫穆桂英出場(chǎng)的4、5節(jié)，也都是用觀眾的表現(xiàn)來側(cè)面烘托梅蘭芳的精湛演技與巨大號(hào)召力。說他是那個(gè)時(shí)代的周杰倫、梁朝偉，不是要輕視大師，是希望讓21世紀(jì)的孩子們，拉近與梅蘭芳，與那個(gè)京劇輝煌年代的距離。
題目《看戲》，誰看？看誰？?jī)蓚�(gè)問題，貫穿全文，是為切入點(diǎn)。
拉出觀眾和演員兩條脈絡(luò)，全文由此展開。葉先生是這么布局謀篇的，我們，也應(yīng)循著這樣的路子去學(xué)吧！所以，“注意課文內(nèi)容的詳、略，直接描寫與間接描寫，與表達(dá)中心的關(guān)系�！蔽艺J(rèn)為，也是本文閱讀的核心點(diǎn)。
大師之作，沒一個(gè)字的等閑之輩，營(yíng)造氣氛、交代背景的第三自然段，也舍不得簡(jiǎn)單帶過的，“這迷蒙的海上頓時(shí)出現(xiàn)了一座蜃樓”，多么美！對(duì)于學(xué)生又是多么難以理解？然而，卻必需理解，這里是不可“不求甚解”的，因了這“蜃樓”的迷蒙效果，悲歡、離合、忠誠(chéng)、奸讒，才都有了依托，觀眾們的癡迷，才有了依托，于梅蘭芳“遼遠(yuǎn)而逼近”的開唱，才有了依托，這樣的情境，也是千古不變的吧！電視里看演唱會(huì)，終歸是隔山觀火，只有現(xiàn)場(chǎng)的歌迷們才會(huì)到達(dá)“忘我”的境地，正因?yàn)�，他們是親臨這“蜃樓”的參與者！所以，這里的“蜃樓”，不得不講，但又不知該如何講？
我自己腦子里出現(xiàn)的，是當(dāng)年10臺(tái)，一個(gè)講湯顯祖的節(jié)目中——遠(yuǎn)景，玲瓏戲臺(tái)上昆曲演員們裊裊婀娜地剪影，已然模糊成姹紫嫣紅的團(tuán)兒……近景，是梧桐落雨？或是別的什么枝葉，于左窗楣處滴嗒的幾滴雨絲，畫外音，是標(biāo)準(zhǔn)的男中音“遼遠(yuǎn)而又逼近”的對(duì)湯顯祖的什么境遇經(jīng)行著解說……
這，就是我對(duì)此處“蜃樓”的讀與悟，其實(shí)這樣的畫面，“電視散文”啊，或者哪個(gè)稍雅一點(diǎn)兒的“講述”“詩(shī)配畫”里，是經(jīng)常出現(xiàn)的，可惜，我沒有積累存案，也不是看一、兩個(gè)畫面就能感受到的。是氛圍，就必須親臨其境，必須有“靜心”之能力，并能把“心”沉于那情那景那境——現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大氣候，人心不古的時(shí)代特征，再遇上心無點(diǎn)墨的一批頑童，真的沒有勇氣，再現(xiàn)“蜃樓”！
也許，這樣一篇好文章，給四年級(jí)的半大小子們學(xué)習(xí)，本身就是糟蹋東西！如果是教我自己的圖圖，我會(huì)首先讓他全文背熟，自己能悟多少是多少，然后放下不表，待到有觀戲、觀影、或是其他觀*的機(jī)緣，再拿出反芻，比較，揣摩，自然而然，領(lǐng)悟其中真味……可惜啊！這不是學(xué)校教育能做到的。
又開始超向往昔日的私塾先生，嘆嘆！
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