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《鸕鶿》教學(xué)反思（通用5篇）
《鸕鶿》通過(guò)描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，向我們展示了夕陽(yáng)圖、捕魚(yú)圖，歸來(lái)圖三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無(wú)憂無(wú)慮、悠悠自得的美好生活情趣，以下是小編給大家整理的《鸕鶿》教學(xué)反思，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《鸕鶿》教學(xué)反思 1
《鸕鶿》是一篇散文的節(jié)選，課文很美，全篇為我們展現(xiàn)了一幅恬靜的江南水鄉(xiāng)的畫面。如詩(shī)如畫的文字，讓江南水鄉(xiāng)的誘人情趣流淌在腦海中。
《鸕鶿》第一段可以在想象中讀，指導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
文中“幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船”浮于“平靜的湖面之上”，為湖面平添了幾分生氣。“近處的一只小船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令�！彼麄円粋�(gè)“坐”，一個(gè)“站”，一個(gè)悠然自得，一個(gè)整裝待發(fā)。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅背景開(kāi)闊的水墨畫。
抒情散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，“咬住”這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。有感情地朗讀，讀的是作者的'語(yǔ)言，同時(shí)包含了學(xué)生的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)抒發(fā)對(duì)作品中人物、景物等，熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的。
如果我能放開(kāi)手，讓學(xué)生在自悟中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，效果會(huì)更好，我對(duì)散文的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。怎樣從整體入手，我覺(jué)得可以這樣從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、從題眼入手，概括文章內(nèi)容，展示全文脈絡(luò)。
2、以過(guò)度句或中心句為契機(jī)，理清作者思路。
3、依靠教師在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
《鸕鶿》教學(xué)反思 2
今天學(xué)習(xí)的是《鸕鶿》一課,這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。課文很美，全篇為我們展現(xiàn)了一幅江南水鄉(xiāng)的恬靜的畫面。在講課前，我充分感受到文中所蘊(yùn)含的這種美，但在教學(xué)中該怎樣把這種美傳達(dá)給學(xué)生，覺(jué)得自己在教學(xué)中還存在著很多的欠缺。
沒(méi)有放開(kāi)手充分讓學(xué)生去感受文本，而是牽引的痕跡很重。例如在文中的開(kāi)頭為我們描繪了捕魚(yú)前恬靜的環(huán)境。你看，“夕陽(yáng)照在小湖上”，“一望無(wú)垠”的稻田，“近處的一只小船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。”他們一個(gè)悠然自得，一個(gè)整裝待發(fā)。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅恬靜優(yōu)美漁人閑憩圖。但是，我在第一段的教學(xué)中，卻沒(méi)有充分的把文中那份恬靜讓學(xué)生感受出來(lái)，而是直接用灌輸?shù)男问饺�，把自己的感受直接傳達(dá)給學(xué)生，這樣就會(huì)禁錮學(xué)生的思維。
還有，“一抹”是本課的文眼，這里包含了豐富了感情。這一抹里有漁人的技術(shù)嫻熟，有對(duì)鸕鶿的愛(ài)護(hù)。這些都要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。由于課前預(yù)設(shè)的不夠充分，再加上本身駕馭課堂的能力不高，對(duì)于“一抹”這一重點(diǎn)詞語(yǔ)理解不夠深入，不夠透徹。
通過(guò)今天的這節(jié)課，使我對(duì)散文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。散文具有形散神不散的特點(diǎn)，所以理清文路有助于領(lǐng)會(huì)作者的`立意。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。怎樣從整體入手，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、從題眼入手，概括文章內(nèi)容，展示全文脈絡(luò)。
2、以過(guò)度句或中心句為契機(jī)，理清作者思路。
要想講好散文不是很容易，讓學(xué)生喜歡上散文，可以說(shuō)也是我們語(yǔ)文老師的挑戰(zhàn)。怎樣讓自己的文章講的有味道，我覺(jué)得要從詞語(yǔ)入手，抒情散文中有許多詞句用得非常準(zhǔn)確、貼切，教師應(yīng)該抓住這些詞句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。
如果說(shuō)：課堂是有缺憾的藝術(shù)。那么，我將會(huì)努力讓我的課堂更多些美麗，少些遺憾！
《鸕鶿》教學(xué)反思 3
今天學(xué)習(xí)的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉(xiāng)那恬淡、悠然、動(dòng)靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩(shī)如畫的文字，情景交融的配音配樂(lè)錄像讓我和我的學(xué)生不知不覺(jué)中以讓江南水鄉(xiāng)的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是空前高漲的。課文學(xué)完了，音樂(lè)尚在回旋。我乘興做總結(jié)：這篇文章文質(zhì)兼美，平和樸素的文字中透著無(wú)盡的意蘊(yùn)和生趣，這一切源于作者細(xì)致的觀察。
一直若有所思的楊龍站起來(lái)打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實(shí)好，但結(jié)尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺(jué)得應(yīng)該放在上一段，湖面已經(jīng)恢復(fù)了平靜，怎么還會(huì)有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學(xué)一起低下頭。仔細(xì)推敲確有道理。"同學(xué)們有什么看法？"我抬頭問(wèn)我的學(xué)生�！拔矣X(jué)得楊龍說(shuō)得有道理�！�
“這句話是不應(yīng)該放在這兒�！�
同學(xué)們紛紛對(duì)楊龍的意見(jiàn)表示支持�！拔蚁�，編者把這句話移在最后也有他的道理，以動(dòng)襯靜更能顯出環(huán)境的靜謐與恬淡。王維的空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響就是這種意境�！�
“才女”馮小萌引經(jīng)據(jù)典提出不同意見(jiàn)。課前，我曾閱讀過(guò)鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒。”當(dāng)時(shí)讀來(lái)也覺(jué)與原文有異。但潛意識(shí)中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉(zhuǎn)瞬而逝沒(méi)有深究。孩子們的發(fā)言讓我汗顏，更讓我興奮。再創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個(gè)性，創(chuàng)新思維方面。我可敬可愛(ài)的學(xué)生，你們應(yīng)該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動(dòng)，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學(xué)，從心底發(fā)出由衷的'“一個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人，一個(gè)不隨波逐流的人，一定是一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一個(gè)有創(chuàng)新精神有個(gè)性的人，一定是一個(gè)在事業(yè)上大有希望的人。一個(gè)集體同樣如此�！蔽�?guī)ь^向楊龍、向馮小萌、向全班同學(xué)鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學(xué)們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽(yáng)。
《鸕鶿》教學(xué)反思 4
盡管身處江南魚(yú)米之鄉(xiāng)，但《鸕鶿》一文所描繪的寧?kù)o優(yōu)美的畫面目前我們這兒是無(wú)法欣賞到的。孩子們也從沒(méi)人見(jiàn)過(guò)真正的鸕鶿，上課文之前，即使是鸕鶿的圖畫，好多同學(xué)也都沒(méi)看到過(guò)。上課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生提出有哪些不懂的問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題如一石激起千層浪，課堂氣氛一下子非常活躍，而且整篇課文有許多問(wèn)題也因?yàn)檫@一問(wèn)而基本解決。
學(xué)生問(wèn)：“鸕鶿是漁人養(yǎng)的還是那種像我們看到的鳥(niǎo)兒一樣野生的？”當(dāng)時(shí)問(wèn)題一提出，我想：這個(gè)問(wèn)題不是太簡(jiǎn)單了，怎么會(huì)不懂呢？還用問(wèn)嗎？而且提出這個(gè)問(wèn)題的還是我們的語(yǔ)文課代表。我把回答這個(gè)問(wèn)題的權(quán)利立刻交給了學(xué)生，多數(shù)學(xué)生都高高舉起手說(shuō)鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的，專門用來(lái)幫漁人捕魚(yú)的。教師就緊接著問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生從文中去找到許多線索來(lái)說(shuō)明鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了’從這句話可以看出，因?yàn)槭菨O人養(yǎng)的，所以這些鸕鶿都聽(tīng)漁人的話，都鉆進(jìn)水里去了�！币粚W(xué)生馬上反駁：“我不同意，我認(rèn)為如果不是漁人養(yǎng)的，你用竹篙一抹，鸕鶿也會(huì)下水的�！痹捯魟偮洌性S多同學(xué)都在下面發(fā)出“��？”的反對(duì)聲。一同學(xué)說(shuō)：“如果它要逃得話，那它為什么不四處亂飛，而是都往水里鉆呢？”一學(xué)生立刻附和：“我也認(rèn)為是漁人精心飼養(yǎng)的，你看課文后面寫‘一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，’鸕鶿跳下水去捉魚(yú)，而且捉了魚(yú)之后也不飛走，也不自己吞下去，而是自己跳上漁船給漁人�！薄笆堑�，課文后面還說(shuō)‘鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。’說(shuō)明鸕鶿很會(huì)捕魚(yú)。一會(huì)兒工夫就捕了好多，漁人都快來(lái)不及了�！绷硪粚W(xué)生也搶著補(bǔ)充：“我也對(duì)某某有補(bǔ)充，課文開(kāi)頭寫‘灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令’，等待什么命令，就是漁人讓鸕鶿下水捕魚(yú)的命令�！蹦莻�(gè)不同意的同學(xué)強(qiáng)詞奪理說(shuō)：“這里是說(shuō)‘好像列隊(duì)的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸕鶿�！币粋�(gè)同學(xué)立刻糾正：“這是一句比喻句，把‘鸕鶿整齊地站在船舷上’比作‘列隊(duì)的士兵在等待命令’，它寫出了鸕鶿整裝待發(fā)的雄姿�！庇型瑢W(xué)接著補(bǔ)充：“‘一抹’就是一擦的`意思，從這個(gè)字可以看出漁人的動(dòng)作很熟練，只要‘一抹’鸕鶿就下水了，這說(shuō)明他們之間配合非常默契。”“還有這說(shuō)明漁人讓鸕鶿下水的方式很獨(dú)特，鸕鶿非常服從，真是訓(xùn)練有素。”
爭(zhēng)論還在繼續(xù)，學(xué)生從書上找出好多的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)服那個(gè)認(rèn)為鸕鶿不是漁人飼養(yǎng)的學(xué)生，實(shí)際上到后來(lái)那個(gè)學(xué)生心里已感到自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，可能因?yàn)橐粫r(shí)覺(jué)得有點(diǎn)下不來(lái)臺(tái)故意不接受大家的觀點(diǎn)，沒(méi)想到這點(diǎn)小小的叛逆卻成就了我們課堂無(wú)法預(yù)約的精彩，整個(gè)課堂充滿了生命的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。教師也覺(jué)得一下子學(xué)生思維跳躍太快，有點(diǎn)無(wú)法控制。學(xué)生在辯論中幾乎把這篇課文中老師準(zhǔn)備一一和大家討論的知識(shí)點(diǎn)全部解決了。
課上完后，我依然和同學(xué)們一樣沉浸在難以言說(shuō)的激動(dòng)和興奮中，課堂上出現(xiàn)如此激烈的爭(zhēng)論，而且學(xué)生說(shuō)得那么有理有據(jù)，頭頭是道，這是課前老師再怎么準(zhǔn)備都無(wú)法想到的。像那種試教了好多遍的公開(kāi)課更不會(huì)依照這樣的形式來(lái)上課。這堂課，教師基本上完全隨著學(xué)生的思路在走，但又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。這堂課帶給我的啟迪有這么幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話，給生成營(yíng)造心理空間。
和諧融洽的課堂氛圍是學(xué)生積極投身課堂的前提。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，成為“平等中的首席”，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。這樣，學(xué)生的情緒才是輕松的、愉快的，才會(huì)說(shuō)出自己個(gè)性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無(wú)焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動(dòng)與激發(fā)，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發(fā)，從而才有可能真實(shí)、精彩地去生成。在我的課堂中，自己感覺(jué)一節(jié)課老師表現(xiàn)得比較嚴(yán)肅，那么課堂氣氛也隨之顯得比較沉悶；假如今天老師態(tài)度親切、心情愉悅，學(xué)生的表現(xiàn)也比較大膽、激昂。要做到與學(xué)生平等對(duì)話，覺(jué)得很難把握好一個(gè)度。教師俯下身子與學(xué)生平等交流，有一些調(diào)皮的學(xué)生趁機(jī)搗亂，不專心聽(tīng)講。還有常發(fā)現(xiàn)剛才交流討論的大家感興趣的話題已經(jīng)結(jié)束，許多同學(xué)還意猶未盡，竊竊私語(yǔ)，無(wú)法集中到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。課堂紀(jì)律的組織調(diào)控顯得有點(diǎn)力不從心。（像那種有許多老師聽(tīng)課的公開(kāi)課好像不太會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是可愛(ài)而又善解人意的。）所以，新理念在執(zhí)行過(guò)程中碰壁而使許多嘗試失敗者無(wú)所適從，不知所以，有時(shí)又不得不讓神圣的課堂恢復(fù)以往的安靜與沉重。非常希望能看到各位同仁是怎樣解決這一矛盾的。
2、讓學(xué)生自主探究。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對(duì)話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動(dòng)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主探求自己感興趣的問(wèn)題：“鸕鶿是漁人飼養(yǎng)的還是野生的？”“漁人一抹鸕鶿下水是因?yàn)橛?xùn)練有素還是因?yàn)楸惑@嚇？”，這樣以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，課堂上學(xué)生覺(jué)得主動(dòng)，他們充分發(fā)表各自的見(jiàn)解、感悟，形成“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面，從不同角度加深對(duì)課文文句及思想的感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的、理解的內(nèi)容匯報(bào)，不但生成了一個(gè)個(gè)各不相同的帶有個(gè)性的對(duì)文本的理解，而且生成了一個(gè)事先沒(méi)法預(yù)設(shè)的、事后也不會(huì)被重復(fù)的教學(xué)過(guò)程。
3、要珍視學(xué)生對(duì)閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和理解。我們要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。個(gè)性化的探究閱讀更要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，培養(yǎng)他們的多元思維能力。這節(jié)課中如果學(xué)生問(wèn)得那個(gè)幾乎有點(diǎn)傻的問(wèn)題教師輕描淡寫地讓它滑過(guò)或根本不予理睬，那么課堂就不會(huì)如此精彩。如果教師或同學(xué)對(duì)那個(gè)表示異議的學(xué)生持不認(rèn)同的態(tài)度，持譏諷嘲笑的表情，那么以后學(xué)生還敢大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)嗎？沒(méi)有爭(zhēng)論的課堂不是完整的課堂。我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明辨是非，發(fā)展思維和語(yǔ)言，形成個(gè)性化的人格，在尊重多元化和獨(dú)特性的前提下，要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)不違背基本的科學(xué)知識(shí)和價(jià)值取向，讓學(xué)生始終成為真善美的追求者。
4、少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成。
新的課程教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的。新課程背景下，教師應(yīng)把執(zhí)行教案看成課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來(lái)的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。 閱讀的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程，閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)感悟這一閱讀規(guī)律，少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。在上面的例子中，課堂的思維空間是開(kāi)放的，對(duì)話的過(guò)程也是學(xué)生互相借鑒，互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程。在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生自然而然理解了鸕鶿與漁人那種親密和諧的關(guān)系，深刻地感悟到江南水鄉(xiāng)漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的無(wú)限樂(lè)趣。在聆聽(tīng)與訴說(shuō)中學(xué)生的感悟由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻，由片面走向全面，由錯(cuò)誤走向正確，閱讀就在這種不斷生成的動(dòng)態(tài)感悟中進(jìn)行著，師生就在發(fā)現(xiàn)中享受到了莫大的精神愉悅。
遺憾的是像這樣令人振奮的教學(xué)片斷自己感覺(jué)一學(xué)期中也難得有幾回，自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智都必須在不斷地學(xué)習(xí)中提升，教師除了有先進(jìn)的教學(xué)理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身?yè)碛辛己玫奈幕滋N(yùn)和人格魅力等。
閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生追求閱讀的個(gè)性化、自主化、多元化，使學(xué)生如珍惜生命般熱愛(ài)讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗(yàn)閱讀、享受閱讀。
《鸕鶿》教學(xué)反思 5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
理解湖面從平靜——跳動(dòng)——平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。（見(jiàn)作業(yè)本）豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜——跳動(dòng)——平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的`理解就會(huì)逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。
我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀�！跋﹃�(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：
(1)為什么用“一抺”？
(2)抺出了什么？
(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？
而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。
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