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關于黃河的主人的教學反思
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。
課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現了其中隱藏的契機——抓住三個對比，問題就迎刃而解了。
在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下三個對比，來引導學生精讀感悟。
一、黃河和艄公兩者的對比
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談談對黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發(fā)自內心的，也才能讓文本真正深入學生內心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次�！耙粋�、二個、三個、四個、五個、六個-------”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因為羊皮筏子上有那么多的人��！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從“小”、“輕”、“一個小小的浪頭”“整個兒吞沒”等重點詞句中體會筏子的特點：小�？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的�？梢婔构涣瞬黄�，學生對艄公的敬意又添幾分��！
這時可以趁勢出示最后一節(jié)，作為對“艄公”的贊美，進行感情朗讀，結合這一部分內容談談自己對這句話的理解，說不到位沒有關系，繼續(xù)學文。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰(zhàn)心驚了，可是當事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導學生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學生聯系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一“履”字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中 “用心”讀書，自然而然發(fā)自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶著學生從文章中生硬地“對比”出來的。
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