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課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

時間:2023-11-03 22:25:38 澤彪 教學(xué)反思 我要投稿
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課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思(精選10篇)

  在我們平凡的日常里,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?下面是小編幫大家整理的課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思(精選10篇)

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 1

  在《長方體和正方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動積極,并且思維靈活多樣,小組合作也相當(dāng)默契,獲得了自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),作為教師我有一些愉快的感受和一點(diǎn)困惑。

  我在教學(xué)過程中都十分愉快,產(chǎn)生這種愉悅情感的主要原因是:學(xué)生活潑可愛,能力很強(qiáng),我能在課堂上感受到學(xué)生只是把我當(dāng)作他們的一個“大朋友”,根本沒有那種所謂的“師道尊嚴(yán)”,我們一直處在一個平等的地位,都為解決數(shù)學(xué)問題在“忙碌”。例如:學(xué)生在網(wǎng)上查詢、搜集資料自學(xué)長方體“點(diǎn)、面、棱”各有什么特征時,有一學(xué)生向我提出了一個問題:“老師,既然三條棱相交于一點(diǎn),那么長方體有12條棱,應(yīng)相交于頂點(diǎn)只有4個!边@一問題確實(shí)提得很有“威力”,我在備課中沒有想到,但對此很感興趣,于是我加入了這一學(xué)生小組中,和他們一起上網(wǎng)瀏覽課件,甚至自制、修改了一些課件內(nèi)容來補(bǔ)充,以便于學(xué)生討論,得出結(jié)論!扒喑鲇谒{(lán),更勝于藍(lán)。”這一代學(xué)生肯定會超越我們這一代,這也是我這位普通教師所有工作的`出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

  學(xué)生的課堂參與度高,課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程,而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。因此,我既強(qiáng)化學(xué)生的參與意識,又主動為學(xué)生參與而創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中,我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié):

  1、教師創(chuàng)設(shè)情境。課件演示一張“圖形王國城門圖”的圖片,教師提問:“你能在這張圖中找到哪些熟悉的圖形?”學(xué)生很感興趣,積極性一下子就調(diào)動起來了。學(xué)生的積極思維正是由問題開始,同時又在后面解決問題的過程中得到了發(fā)展。

  2、學(xué)生自由上網(wǎng)自學(xué)。這種學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)并小組合作的方式,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和提高參與度。

  3、不同層次的練習(xí)。在網(wǎng)上練習(xí)題中,我設(shè)計了“練習(xí)A、練習(xí)B、練習(xí)C”不同難度層次的習(xí)題,讓學(xué)生選做。

  這樣一來,使各個層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

  面臨的困惑:兩大目標(biāo)領(lǐng)域很難兩全!读x務(wù)教育階段·國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的兩大領(lǐng)域:發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。在發(fā)展性領(lǐng)域中,強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立地獲取信息。而在知識技能領(lǐng)域中,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的感知、理解、應(yīng)用。我認(rèn)為這兩大目標(biāo)領(lǐng)域存在著一種十分辯證的關(guān)系。在我執(zhí)教中,感覺是知識技能領(lǐng)域的目標(biāo)落實(shí)得相對較好,而對于發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)落實(shí)得要差一些。在這節(jié)課中,如何很好地處理這兩大目標(biāo)領(lǐng)域的關(guān)系,使學(xué)生在“長方體各部分有哪些特征這一內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,既有獨(dú)立思考、相互合作、共同交流,又有能力應(yīng)用長方體、正方體特征自制紙盒或在計算機(jī)畫圖中自己繪制長方體或正方體形狀的物體。我認(rèn)為這是一個需要有經(jīng)驗(yàn)教師幫助及共同研究的問題。

  總之,在以后的教學(xué)工作中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,力求提高自己的教學(xué)水平;還要多下功夫加強(qiáng)對個別差生的輔導(dǎo),相信一切問題都會迎刃而解,我也相信有耕耘總會有收獲的!

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 2

  《長方體和正方體的初步認(rèn)識》,是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),它從平面圖形過渡到立體圖形,從計算面積到計算體積,而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說,本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的`充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。

  我在教學(xué)中,給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體,最多能同時看到幾個面?”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上,然后坐著觀察,站著觀察,再換個角讀觀察,學(xué)生在觀察后得到結(jié)論:最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時,我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn),然后把學(xué)生分成四人一小組,運(yùn)用長方體事物,在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

  在研究長方體特征時,我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究,學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),并有條理地板書。在此,我很注重知識的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題,有條理地總結(jié)結(jié)論。教材中,又新增加了正方體是特殊的長方體這一點(diǎn)知識。先讓學(xué)生把長方體和正方體的特征結(jié)合起來,再讓學(xué)生自己研究交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同,為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊,再得出結(jié)論。

  最后,我在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后,我增加了一些題目,已知長方體的長、寬、高,求棱長總和;已知正方體的棱長總和,求棱長。

  不足之處:由于時間關(guān)系,本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張,特別是對于有兩個面是正方形的長方體,我通過自己的拼搭,沒有放手讓學(xué)生去試一試,有些學(xué)生還不能完全理解,這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 3

  在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo),通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系。

  首先,我讓學(xué)生先對長方體的實(shí)物進(jìn)行觀察,找出長方體的.特征。

  然后通過讓學(xué)生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組,每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認(rèn)識長方體的'基礎(chǔ)上再觀察正方體物品,抽象概括出正方體的特征。

  最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序,引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。

  這樣,學(xué)生在掌握新知的同時,發(fā)展了空間觀念,提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是,由于學(xué)生動手操作的時間比較長,導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時間完成,在今后的教學(xué)中,我會更加注意對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo),提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 4

  《長方體和正方體的認(rèn)識》是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生說說生活中那些物體的.形狀是長方體或正方體,聯(lián)系生活實(shí)際。

  讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究,雖然給學(xué)生足夠的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識長方體和正方體的特征,但有的學(xué)生由于沒有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣,所以對面、棱、點(diǎn)的'概念十分模糊,以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生,再讓學(xué)生動手去指一指,數(shù)一數(shù),這樣加深印象。

  在教學(xué)長方體的面、棱和頂點(diǎn)的個數(shù)時,通過交流使學(xué)生認(rèn)識到:面可以一對一對的數(shù),棱可以一組一組的數(shù),頂點(diǎn)可以4個4個或2個2個地數(shù)。

  探索長方體面和棱的特征時,先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,做出一些猜想,再讓學(xué)生通過操作活動進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下,使學(xué)生認(rèn)識到“長方體的6個面中,有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 5

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此,本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo),通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系,并在掌握新知的同時,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力,讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會探究。

  一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

  本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,充分尊重學(xué)生的知識背景,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣,恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時,以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),開門見山設(shè)計了一個問題:“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識?”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

  二、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略,引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

  我圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路,精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的`研究問題,如:“想一想,做一做,做一個長方體框架需要多少根小棒?”“這個小組為什么沒有搭成長方體?”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長方體?”“長方體具有什么特征?”“正方體有什么特征?正方體和長方體有什么關(guān)系?”等一系列問題,有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣,促進(jìn)了學(xué)生參與動手操作、自主探究活動的欲望。

  三、有效運(yùn)用自主探究策略,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。

  本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略,圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題,注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境,提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念,而且投入度高,在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如:在用小棒搭長方體框架時,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境,為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程,從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。

  本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識的同時,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 6

  (一)學(xué)生體會到研究問題首先要想好“怎樣做”。

  在讓學(xué)生觀察長方體的特征的討論過程中,首先拋出“怎樣去觀察這樣的兩個長方體?它的特征可以怎樣分類去研究?”也就是首先解決怎樣做的方法問題,這里的討論價值在于發(fā)揮集體的智慧,讓每個人都能做得聰明獲得成功,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的討論非常熱烈。全體學(xué)生認(rèn)識到只

  有按“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”進(jìn)行分類觀察,分類整理,然后再歸納,才能比較全面地認(rèn)識它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動無序,結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài),真真將學(xué)生的思路打開,能按照自己的設(shè)想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的.數(shù)學(xué)觀察和歸納的能力。

 。ǘ⿲W(xué)生體會到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松愉快。

  在學(xué)生觀察正方體的特征時,讓學(xué)生回答:“能不能用研究長方體特征的方法去觀察思考?”的問題,順勢將發(fā)現(xiàn)長方體的特征的方法遷移到發(fā)現(xiàn)正方體的特征中來,讓學(xué)生體會到這樣的學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松愉快,一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞情緒,另一方面比較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的方法遷移能力。

 。ㄈ┳寣W(xué)生體會到列表整理知識的數(shù)學(xué)方法的價值。

  當(dāng)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的分類將長方體和正方體的特征找出來以后,面對這么多的知識點(diǎn),對于六年級學(xué)生來講,用列表的方法將它有條理地、清晰地呈示出來也就順理成章,不是一件難事了,讓他們比較深的又一次體會到運(yùn)用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,學(xué)生比較容易地找到了長方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了他們之間是“一般”和“特殊”的關(guān)系,較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

  縱觀全課,知識并不是簡單地由教師“傳授”給學(xué)生,而是由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了發(fā)展,這個過程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性、非人為的聯(lián)系,讓學(xué)生通過觀察實(shí)物模型,更加直觀、形象,主動的掌握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探索放在核心的位置上,受到了學(xué)生的歡迎,在發(fā)展了他們的空間觀念的同時,能力也得到了發(fā)展。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 7

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!倍堕L方體和正方體的認(rèn)識》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課,因此,如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

  這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律而設(shè)計教案,是按“認(rèn)識概念——合作研究長方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來安排的,使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候,還要使學(xué)生多了解一些立體圖形,以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形,增強(qiáng)對立體圖形的感知。另外,我也缺乏足夠的教具和學(xué)具,沒能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的.機(jī)會,讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識長方體,那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面,我覺得還需多準(zhǔn)備一些有層次的.、有針對性的的習(xí)題。

  這樣,才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認(rèn)識,牢牢掌握長方體和正方體的特征,發(fā)展空間觀念,也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 8

  《長方體和正方體的初步認(rèn)識》,是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡,也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ),是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),它從平面圖形過渡到立體圖形,從計算面積到計算體積,而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見,但是要發(fā)現(xiàn)它的特征,還是不怎么容易的,特別是對于那些構(gòu)建空間概念能力薄弱的學(xué)生來說,本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時注重做到以下幾點(diǎn):

  1、關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的,關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的`回答組織教學(xué)。

  2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸,數(shù)一數(shù)認(rèn)識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時,我先和學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn),然后把學(xué)生分成四人一小組,運(yùn)用長方體實(shí)物,在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征,我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

  3、注重知識的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題,有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時,我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究,學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),并有條理地板書。

  4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流,發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同,為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。

  5、在學(xué)生認(rèn)識了長方體的長、寬、高后,讓學(xué)生指出具體圖形中的長、寬、高,并利用長寬高都相等的'圖形巧妙地過渡到正方體,這是抓住了知識的內(nèi)在聯(lián)系;最后通過比較長方體和正方體的特征,不僅使學(xué)生理解了長方體和正方體的異同,而且明白了為什么正方體是特殊的長方體。

  6、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。

  由于時間關(guān)系,本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張,沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù),摸一摸,雖然每個知識面都設(shè)計到了,但是教學(xué)還不夠扎實(shí),有些學(xué)生還不能完全理解,這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 9

  長方體和正方體的認(rèn)識是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué),教者在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。

  一、通過活動與感受認(rèn)識長方體。

  客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物,其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學(xué)生說出生活中是長方體的實(shí)物(學(xué)生已學(xué)過長方體的初步認(rèn)識),作為研究的對象。

  接著,學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長方體的物體,感受長方體的形式,為進(jìn)一步對長方體作科學(xué)的認(rèn)識打好基礎(chǔ)。

  二、以模型為依托,對長方體做幾何學(xué)分析,發(fā)展邏輯思維。

  所謂對長方體作幾何分析,是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點(diǎn),研究面與面、面與棱的關(guān)系,棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系,以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型,教學(xué)時,學(xué)生隨著老師的指點(diǎn),仔細(xì)觀察模型,用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目,觀察什么是相對的面,棱又怎樣分成長度相等的3組,長方體的三條棱怎么相交于一個頂點(diǎn),等等。

  在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點(diǎn)時,必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏;在觀察和討論前、后的'面、左、右的面,上、下的面,面積分別相等,從而概括出“三組相對的面面積分別相等”,以及比較長方體與正方體的異同,從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中,有了形象思維支持,有利于邏輯思維的發(fā)展。

  通過想象,構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對長方體(正方體)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后,還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。

  課文《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思 10

  在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時,在學(xué)生認(rèn)識了長方體和正方體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后,我讓小組自由討論“站在不同位置看老師的講桌,最多能看到幾個面?”為了便于觀察,我允許孩子們可以自由走動,尋找答案?粗麄冊谥v臺邊快樂地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,我沾沾自喜:“站在不同位置看講臺,最多能看到3個面”的正確答案馬上就可以水到渠成了。誰知在反饋時有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺,最多能看到3個面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺,最多能看到5個面”,更有甚者,報的數(shù)更多,全班學(xué)生就這樣分成了幾派,相持不下。

  見局面一時不好控制,我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答:“請同學(xué)們再認(rèn)真觀察,真的`最多能看到5個面嗎?”這一反問,那些認(rèn)為能看到5個面的學(xué)生頓時一愣,繼而默然地垂下了頭,雖然有個別同學(xué)暗地里仍然不服氣地自言自語“沒錯嘛,就是5個面”,然而更多的則是沉默,不作聲,課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問全然沒有了剛才相持,爭論的氣氛,我頓覺師威的負(fù)面力量,于是我及時調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺轉(zhuǎn)了一圈,自言自語地說:“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰愿意當(dāng)小老師上來說說到底最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,幾派學(xué)生爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭論中,突然有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來:“老師,我知道他們?yōu)槭裁词俏鍌面了,他們算的是兩次觀察的和”,學(xué)生們頓時恍然大悟:“噢,原來他們算的`是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個學(xué)生激動地喊起來“老師,老師,我也發(fā)現(xiàn)了,書本上這個問題提得不好,它沒有講清楚是算一次還是算合起來的。”眾生附和,我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了,再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺,最多能看到幾個面?”的確,問題中沒強(qiáng)調(diào)一次,那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當(dāng)時我一激動,也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對是錯,至少這些學(xué)生認(rèn)真思考,敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的,于是我及時表揚(yáng)了這些學(xué)生。.這時一個學(xué)生若有所悟地大聲自言自語“原來,書本也會有錯啊,以后我可一定要認(rèn)真思考。”

  教育教人求真,學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育,呼喚思考型的人才,因而教師的職責(zé)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵絹碓缴俚貍鬟f知識,而是越來越多地激勵思考,成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時沒有以師威壓人,把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察,發(fā)表獨(dú)特見解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣,并從中認(rèn)識到思考的重要性。

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