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三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思
蠶在生長(zhǎng)的過(guò)程中，身長(zhǎng)、體重、食量等方面都會(huì)不斷發(fā)生變化。下面我們來(lái)看看三年級(jí)科學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進(jìn)去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認(rèn)知順序，巧妙地調(diào)整后，卻調(diào)出了一份好心情。
蠶其貌不揚(yáng)的外表，甚至說(shuō)看見(jiàn)它那笨拙的的樣子會(huì)有一種令人生厭的感覺(jué)，可它卻有一種默默無(wú)聞，一心吐絲造福人類(lèi)的可貴品質(zhì)。人們的記憶中早已沒(méi)有了那其丑無(wú)比的笨笨蟲(chóng)的形象，取而代之的是一個(gè)被美化的，可愛(ài)的小生命。
今天，在進(jìn)行蠶的身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學(xué)生面前時(shí)，大部分學(xué)生都把臉轉(zhuǎn)到一邊，并不住地說(shuō)：“真惡心�！眰�(gè)別幾個(gè)學(xué)生雖沒(méi)有做出那么強(qiáng)烈的反應(yīng)。但也只是為了免遭老師的批評(píng)。我當(dāng)時(shí)確實(shí)很氣憤，可轉(zhuǎn)念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領(lǐng)，看到這樣一個(gè)面目可憎的小生命，也會(huì)有惡心的感覺(jué)。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對(duì)它良好的第一印象的基礎(chǔ)上。
于是，我馬上想到調(diào)整教學(xué)順序。先從后面的內(nèi)容入手，我向?qū)W生生動(dòng)地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品…學(xué)生的心理在一點(diǎn)點(diǎn)變化，由厭惡到驚嘆到喜愛(ài)，我抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)同學(xué)們：“你們喜歡蠶嗎？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“喜歡。”那么我們就帶著喜歡之情再去觀察這個(gè)小生命，研究一下它身體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生都愉快地投入其中，其樂(lè)融融。最初的厭惡之感已消失得無(wú)影無(wú)蹤。
書(shū)是死的，人是活的。教師不是書(shū)本的簡(jiǎn)單復(fù)制者，而應(yīng)該努力使自己成為書(shū)本的升華再造者，活人教活書(shū)本堂課整體達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)了科學(xué)的探究性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但還存在以下不足。
首先，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，交代要求不是非常清楚。這在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)有些步驟不清，應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)展示或者教師口頭表述，跟學(xué)生一個(gè)明確的要求和規(guī)范。
其次，板書(shū)跟教學(xué)進(jìn)度有些脫節(jié)。為板書(shū)而板書(shū)，沒(méi)有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間還不夠。因?yàn)槎喾N原因，給學(xué)生小組思考的時(shí)間不是很充分，指導(dǎo)學(xué)生的力度還要加大。
第四，對(duì)于整個(gè)課堂的調(diào)控，還稍顯弱化，應(yīng)該力度大一些。
總體而言，通過(guò)這一次上課，自己收獲頗豐，相信通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，以及自己不懈的努力，自己一定會(huì)在以后的上課活動(dòng)中干得更好，應(yīng)該會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
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