有關讓物理教學多一點人文關懷的物理教學反思

　　1、親近大自然，親近物理世界

　　物理學是建立在對物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程的感知的基礎上的。對物理學的學習和理解，不僅需要一定的知識背景，而且需要大量的似乎并無多少關聯(lián)的經(jīng)驗背景。自然界有豐富多彩的物理現(xiàn)象：物轉(zhuǎn)星移、陰晴冷熱、流水淙淙、風吹草動、雷聲轟鳴、雨后彩虹……都是我們學習物理的素材。在郊游、體育運動、游戲、家務勞動中，孩子們與物理世界得到了親密地接觸，感受到了種種物理現(xiàn)象，盡管可能是無意識的，但這一切已經(jīng)在孩子們的心目中留下了不可磨滅的印痕，這也是學習物理不可缺少的經(jīng)驗基礎。物理學知識的很大部分就是建立在這些素材和經(jīng)驗的基礎上的，是物理知識賴以建立、理解和生長的基礎。要真正領悟物理，光憑在學校里、課堂上的幾個學生實驗、演示實驗是遠遠不夠的。老師和家長不能把學生只束縛在書本上，而要創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ネ�、去游戲、去觀察、去體會，讓他們親近大自然、親近物理世界，積累學習物理知識的素材和經(jīng)驗，同時體會學習的愉快情感，喚起和保持一分探索大自然、學習物理的好奇心和求知欲。

　　2、讓抽象的物理知識充滿動感和靈性

　　談到學習物理，一些學生心里就害怕，這真是物理教育的悲哀。物理學習給人的印象就是：嚴格的分析、模型的抽象、概念的定義、規(guī)律的得出、嚴密的運算和推導……都那么講究邏輯性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。而物理教師特別是有一定教齡一定經(jīng)驗的老師，更是注重講授內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、嚴謹性。這樣做確有其必要性，殊不知，太追求這些所謂的嚴謹，結(jié)果傷害了大部分學生的信心……這些充滿朝氣和活力的有鮮明個性的學生，能長時間地學究式地專注于學習這些死氣沉沉的東西、而不疲憊厭煩呢？

　　我們的教學方式能否軟些、柔和些，讓這些抽象的物理知識也充滿動感、靈性和活力，能吸引學生、引起學生的感受、引起學生的共鳴呢？比如把更多的圖片、圖表、示意圖、動畫、實物、模型等引入物理，把諸如類比、擬人、比喻等形象化的表達方式和描述手段引入物理，娓娓道來，象講故事一樣講授物理，讓物理的內(nèi)容生動、活潑、充盈著情感。讓學生學起來感到舒服、感到情趣盎然，這也不是我們所應該追求的嗎？

　　3、一個值得深思的問題：為什么要這樣、為什么是這樣

　　物理教學過程中，教師往往扮演的是權威的角色，把知識講得系統(tǒng)、全面，諸如：概念如何定義，規(guī)律的內(nèi)容如何，有什么物理意義，適用范圍如何，如何運用，這個物理問題如何做、如何解，有什么規(guī)則、要注意什么規(guī)范……學生被動的忙著去記憶、去接受、去模仿，知識和經(jīng)驗積累的越來越多，不解和迷惑也越來越多。有一天學生怯生生地、小心謹慎地問老師：為什么要有這樣的概念和規(guī)律，為什么恰恰是這樣的形式，這個問題為什么要這樣去分析、這樣去解……老師往往是不以為然：掌握這些知識就好了，問那么多的無關的問題干什么。正是這些使老師發(fā)窘的問題，觸及了我們教學的軟弱之處。作一深層次的思考，這些問題確實是好問題，是非常值得老師去思考和應當首先給予回答的。教學中老師不能光教知識是什么，問題怎么解決，實際上這些都已明確地寫在書本上了。教師要做的首先應當是提供背景知識、闡明知識的發(fā)生過程，鉆研解決物理問題的深層理論并教給學生、讓學生學習和體會解決物理問題的思想方法和解題策略。是否帶著一種理性的思考、新的理念和視角去對待和處理教學，我想這是教育家和教書匠的最大差別，讓我們學習象教育家一樣的方式去思考和教學吧。

　　4、可貴的定性分析

　　現(xiàn)代自然科學已經(jīng)越來越定量化了，有人甚至認為不定量或不夠定量化就不算真正的科學，定量化成為科學的一大特征和標志。學生從一開始接觸物理等自然學科起就接受定量化的嚴格訓練，而定性方法的運用和訓練就相對不足，甚至認為定量化的表述和運用才是最重要的，最值得追求的，而定性方法則是不得已而為之的。表現(xiàn)在解決物理問題上，學生總是急于建立數(shù)學方程，急于去運算、推導結(jié)論，而不是對具體生動的物理過程進行定性分析，形成清晰而生動的物理圖景、構思求解的方向、預期問題的結(jié)果。

　　事實上定性分析是一種極其重要的科學方法，定性和半定量化的方法的運用，可使我們抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就陷入對細枝末節(jié)的探討。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數(shù)學推演和運算之中，而傷失了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生傷失學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。現(xiàn)代認知心理學的研究表明，定性分析有利于物理問題的解決。專家在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。較強的定性分析能力使得專家具有更為深刻的洞察力，在理解物理知識、解題能力等方面都強于初學者。

　　5、體味物理之美

　　其實物理學并不象有的學生想的那樣枯燥、單調(diào)，而是蘊含著豐富的美的內(nèi)容。物理學是研究自然界最一般規(guī)律的科學，自然現(xiàn)象是紛繁復雜的，但表面上無序的混亂的現(xiàn)象中包含著有序的規(guī)律。有序的諸多形式中，簡單的、和諧的、統(tǒng)一的、對稱的序，更能使研究和學習、應用物理的人感到振奮和滿足，因此簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱就成為物理美的主要形式。在物理教學中有意識的展示物理之美，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內(nèi)涵的領悟。如當?shù)厣蠙C械運動的萬物，茫茫宇宙中的無數(shù)繁星，這天上、人間的無數(shù)事物居然被統(tǒng)一在F＝ma這樣一個如此簡潔的式子中，有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統(tǒng)一之美所折服、所震撼呢？再如麥克斯韋的電磁理論、能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律、德布羅意的物質(zhì)波理論、愛因斯坦的質(zhì)能方程等等無不使人感受到物質(zhì)世界的相互聯(lián)系、和諧、統(tǒng)一之美。一旦學生領悟到物理內(nèi)在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)，并樂此不疲，并在此過程中體會和享受物理之美、享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來的愉悅、快感和滿足，達到這一境界，學生的學習動力、探索精神已被激發(fā)，而且是無窮無盡的。

　　6、物理學史的啟示

　　中學物理教材中穿插有許多物理學史的內(nèi)容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實際上這些內(nèi)容是學生理解物理知識、完善認知結(jié)構、開闊視野、培養(yǎng)素質(zhì)的必不可少的絕好教材。物理學史是人類對自然界中各種物理現(xiàn)象的認識史，它研究物理學發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。讓學生了解物理學中基本概念、規(guī)律和理論的萌發(fā)、演變過程，可以加深對它們的理解。同時介紹物理學發(fā)展過程中積累起來的物理思想、物理認識觀、物理研究方法、物理史實和物理學對人類文明進程的影響等方面的知識，能使學生受到科學方法、科學精神乃至科學倫理方面的教育。因此，教師有必要把物理學的發(fā)展、物理學家的生平及科學理論演變的過去、現(xiàn)在和未來等方面的知識介紹給學生。例如就高中物理范圍內(nèi)講，物理學史上有4次影響深遠的統(tǒng)一：第一次是牛頓三定律和萬有引力定律的建立確立了天上和地上的物體遵循相同的規(guī)律，這也是人類歷史上的第一次統(tǒng)一。第二次是麥克斯韋電磁場理論的建立實現(xiàn)了電和磁的統(tǒng)一。第三次是人們在確認了光是某一頻率的電磁波后實現(xiàn)了電磁波和光的統(tǒng)一。第四次是愛因斯坦的光子說和德布羅意的物質(zhì)波理論的提出實現(xiàn)了波和粒子的統(tǒng)一。每一次的統(tǒng)一都是科學史上的一個里程碑，應讓學生了解這些統(tǒng)一的歷史過程和內(nèi)在聯(lián)系。

　　7、學會學習，學會探究

　　當今世界科技發(fā)展一日千里，科技知識急劇增加，學生將要面臨許許多多需要認識、探討、分析和解決的種種紛繁復雜、形形色色的問題，而且這些幾乎是無限的。學校教育是有限的，物理教育的目的顯然不能僅僅是讓學生學習多少物理知識，而更要關懷學生的終身發(fā)展。讓學生學會學習、學會思維，樂于不斷地獲取新知識和主動探索，善于收集、加工各種信息，制定適合自己的發(fā)展計劃，這些已變得越來越重要了。在物理教學過程中尤為重要的是教給學生科學探究的方法、保持對自然界的好奇心和求知欲，我們采用的教學模式要重視發(fā)揮學生的主體性，讓學生學得主動，有機會充分發(fā)揮自己的獨立性、創(chuàng)造性和想象力。問題教學法、探究性教學法、研究性學習等都是我們很好的嘗試。

　　8、關心科技發(fā)展，關懷世界的命運

　　在最近的百年里，物理學取得了重大的進展，今天的物理學仍在飛速發(fā)展，已出現(xiàn)了許多新的領域和全新的物理觀念，仍然是現(xiàn)代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。而現(xiàn)行的中學物理從教材到教學模式，相比之下已顯太陳舊了，傳統(tǒng)的教學中把中學物理講的太經(jīng)典、太絕對、太確定、太線性了。面對一日千里的現(xiàn)代科技，物理教學不能只讓學生了解物理學的昨天，也有必要讓學生了解物理學的今天，更要讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W的明天。物理教師有必要對物理學的現(xiàn)代進展的各個領域有一個概括的清晰的了解，如超導技術、納米技術、核磁共振、高能物理、航天技術、現(xiàn)代宇宙論等等，然后把它們通俗的引進到自己的教學過程中來。

　　物理學的發(fā)展促進了科學技術的發(fā)展和應用，創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程的發(fā)展，顯示了科學的巨大力量。然而以物理學為代表的現(xiàn)代自然科學的發(fā)展，帶來的并不都是如此美好。比如，由于科學技術的不合理的使用，人類的生存環(huán)境正在不斷惡化，核武器對人類文明造成了毀滅性的威脅，有多少少年兒童沉迷于電子游戲、與網(wǎng)絡同存著多少的電腦駭客、電腦病毒、網(wǎng)上垃圾……在學習物理過程中，讓學生了解現(xiàn)代科學技術的成就的同時，也讓他們了解人類面臨的困境，喚起他們的憂患意識和社會責任感，共同關懷世界和人類的命運

【讓物理教學多一點人文關懷的物理教學反思】相關文章：

物理教學反思02-09

物理教學高中教學反思01-22

高考物理教學反思10-27

物理高中教學反思01-12

物理的電路教學反思09-20

初中物理教學反思01-24

物理重力教學反思04-19

物理教學總結(jié)教學反思204-30

初中物理壓強教學反思04-03

物理課教學反思04-11