高二歷史《探索建設(shè)社會主義道路》的教學反思

　　《探索建設(shè)社會主義道路》教學反思：《資治通鑒》是古人重視以歷史為鏡子的典范。但歷史的借簽、歷史的智慧，不是無意識得到的，需要對歷史的理解、感悟和反思。學生學習歷史的過程，應(yīng)該是反思歷史，尋求借鑒的過程，歷史的經(jīng)驗，只有與學生的認識產(chǎn)生共鳴，通過主觀感悟，才能內(nèi)化為學生的智慧。但由于歷史知識本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識好像是死的，學習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺枯燥、乏味，也就更難達到歷史學科的人文主義教育的目的了。

　　那么，怎樣把“史”變“活”呢？通過多年的歷史教學的教學反思，我覺得創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學是較好的解決方法之一。所謂問題情境教學法，就是老師將歷史知識的重點、難點、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)問題的形式引導學生理解掌握，更高的境界那就是將問題融入故事中了，進而逐步培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學方法。

　　布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學習興趣是學生順利完成學習任務(wù)的心理前提。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻�，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。

　　在一節(jié)課當中，問題貫穿于整個課堂。

　　首先，課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。

　　其次，課中利用故事設(shè)置問題，使課堂教學生動活潑。

　　如講“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”時，我為學生收集了這樣一些故事：“看到美術(shù)展覽館中亞當和夏娃的油畫時，英國人說那是英國人，男士有吃的東西總先讓著女士；前蘇聯(lián)人說那是蘇聯(lián)人，窮的衣服都穿不上，還以為自己在天堂呢。”提問學生這反映了前蘇聯(lián)的什么情況？引導學生分析出，蘇聯(lián)人搞社會主義建設(shè)時，雖然思想上積極，但忽視了人民生活水平的提高，內(nèi)容與形式脫離太遠。

　　再比如：一美國訪問團到達蘇聯(lián)，蘇聯(lián)官員帶領(lǐng)其參觀了一五計劃的偉大成就，并非常自豪地說等二五計劃完成后，蘇聯(lián)每個家庭都要有一架飛機，美國官員很是奇怪，問有什么用，前蘇聯(lián)官員說領(lǐng)救濟面包用。提問學生：這反映了蘇聯(lián)的什么風氣？我國在什么時候也曾出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生能一下想到在探索建設(shè)社會主義初期，人們急于求成，盲目地追求不切實際的目標。還有，戈爾巴喬夫嫌棄司機開車太慢，自己搶過來開，橫沖直撞，秩序大亂，交警被質(zhì)問時說：不敢管。領(lǐng)導問是誰？他說不知道，但是戈爾巴喬夫是他的司機。笑過之后，提問學生：這反映了蘇聯(lián)的什么現(xiàn)象？

　　學生能很快聯(lián)系到高度集中造成的民主法制的破壞。這樣，學生為興趣所牽，學習的積極性也就自然而然地被調(diào)動起來了。同時認識到個人在發(fā)展中，也要切合實際，不要好高騖遠；法制對于一個國家的重要性。

　　最后，在課后利用問題鞏固知識。如學“蘇聯(lián)社會主義道路的探索”一課時，利用逆向提問，激發(fā)學生思維的靈活性。<

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