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教學反思20篇
在現(xiàn)在的社會生活中，教學是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的教學反思，希望能夠幫助到大家。
教學反思 1
反思這單元的整個教學過程，我認為成功之處在于做到了三個突出：突出主體性，充分讓學生自主探究；突出實踐性，發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用意識；突出發(fā)展性，注重一些基本的數(shù)學思想、方法的滲透，關(guān)注學生今后的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬┗顒踊慕虒W過程，激發(fā)了學生的學習熱情。
激發(fā)學生的學習熱情是引導學生主動學習的前提，愛玩是孩子的天性，因此，在教學內(nèi)容的處理上，我讓學生變“看他人玩”為“自己玩”，先集體游玩，再選擇自己喜歡的項目分組游玩，最后，還用本單元所學到的知識進行分組競賽，學生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。師生、生生、群體間都在互動，學生玩了，樂了，也學了。
（二）探究式的學習過程，引導學生自主學習
《新課程標準》中指出：學生只有在自主探究、合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法。因此，這單元，我本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，給學生提供了充分探究的時間與空間。如在突破找中間問題這個難點時，我讓學生根據(jù)信息提出可能會遇到的'數(shù)學問題，小組討論應(yīng)先解決什么問題，再解決什么問題，讓學生自主去探索解決問題的方法；在鞏固新知時，讓三個人數(shù)不同的游玩項目小組分別根據(jù)已有信息，探索并解決自己組的購票問題；在活動拓展時，又讓學生組內(nèi)合作交流，根據(jù)已有信息提出兩步計算的乘除法問題。營造了一個讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好氛圍，發(fā)展了學生的探究意識和合作意識，培養(yǎng)了學生良好的合作習慣，并幫助學生形成了一定的探究、合作性學習的經(jīng)驗與技巧。
�。ㄈ┲匾晫W生進行一些基本數(shù)學思想、方法的滲透
本單元最出彩的地方是在鞏固新知時，學生根據(jù)各自的愛好，隨機組合成三個游玩小組，并小組合作，解決自己組的購票問題。因各組人數(shù)不一定都恰好能被每次游玩人數(shù)整除，于是各組就出現(xiàn)了人數(shù)或多或少的問題，要求學生靈活運用所學知識進行處理，在處理的過程中，很自然地向?qū)W生滲透了余數(shù)問題、移多補少、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學思想、方法以及“具體問題應(yīng)具體分析”的辯證唯物主義思想。
教學反思 2
學生已經(jīng)學習了乘除法的初步認識，用一步計算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計算的實際問題時，先確定算哪一步（即找中間問題）會有一些困難。
“主題圖”它是以一群學生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來獲得信息。這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個圖標（箭頭）來發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的.情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對話框+圖畫來表達與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。
當兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學生看到了很多數(shù)學的、非數(shù)學的信息，由于腦海中還沒有問題意識，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學生對連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個靈巧的學生意會到了人數(shù)的不確定，大部分學生還是處在一片茫然之中。
所以在教學的時候，要我以通俗的話來幫助學生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個地方還不知道，我還不會算，然后再提示他們這個問題你能自己想辦法解決嗎，其實就是讓學生提出要解決這個問題，首先要解決一個什么問題，讓學生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個問題，加強理解。
教學反思 3
在教學乘除法兩步計算解決問題后我非常擔心，因在第一單元教學兩步計算的問題時節(jié)覺得有困難，學生不明白要解決題中的問題首先要解決出中間問題才能行，這一直是個難點。
在教學乘除法兩步計算解決問題時我想了很多，對于學生來說這部分知識是有一定難度的，要解決這個問題，我們必須先解決一個問題，而對于要先解決的這個問題，很多學生根本不清楚自己得先知道什么？那么，在上這節(jié)課時我們就要先給學生做一個鋪墊，提醒他們“你會解決這個問題嗎？你覺得還需要知道什么？”這樣他們就會想還要先知道什么，就會為后面的解答做鋪墊。
在教學這節(jié)時，我讓學生先觀察情景圖，用自己得話說說畫面的內(nèi)容，在我的逐步引導之下有多數(shù)學生能據(jù)書中給出的條件和問題說出畫面得意思，在多次讀題后，加之我的引導學生能找出需要解決的'第一個問題。
例題之后我緊接著設(shè)計了這樣一題：畫了三組氣球，每組四個，又畫了三個小朋友，問：每個小朋友平均分幾個氣球？
許多學生都直接用12÷3，在心里已經(jīng)算出有12個氣球，但問他們?yōu)槭裁催@樣算時卻說不出來。對于這種很快能看出來的都說不清后邊的該怎么辦呢？不出所料，后面的習題就出現(xiàn)漏洞了，在后面的學習中還要繼續(xù)加強這類習題的講解與練習，讓學生學會找中間問題是個關(guān)鍵。
教學反思 4
教學用乘除兩步計算解決的實際問題，實質(zhì)是分別用乘法、除法解決兩個相關(guān)連的簡單問題的過程。這樣的實際問題事例情節(jié)比較復(fù)雜，是本單元的教學重點。
從現(xiàn)實生活情境中提出實際問題后，引導學生去分析，尋找解決問題所需要的信息數(shù)據(jù)，缺少什么信息數(shù)據(jù)，就把它作為先要解決的問題，讓學生探索解決的.方法。對于低年級學生來說，“先求什么問題？再求什么問題？”這樣一個說理的過程絕費易事，怎么讓每個孩子都開口，都有說的機會呢？我認為該課應(yīng)給足學生自學、小組談?wù)摻涣鞯臅r間才行。
在解答出例4之后，我設(shè)計了2道與例4非常類似的題目，讓學生任選一題解答，先做完的同學自己說想法，等同位同學做完了，再同位互查，互相交流解題思路。這時每個同學都有了說的機會，在說的過程中也有了相互學習，相互檢查的機會。在此基礎(chǔ)上，歸納算法就不是難事了。
在練習反饋中，如果一開始，就分析題意，會使差的同學被好的同學“牽著鼻子走”；如果不講解就放手做，又會加大難度，所以我設(shè)計了先自學再講練的過程。當采取了先自學再講練的方法之后，就效果不一樣了。學生自學4分鐘后，讓他們提問：“哪一題有困難？”然后讓學生來答疑，說算理。學生自問自答，互相幫助，感覺很有趣，也有針對性。然后，學生沒有問到的重點之處，教師來問。最后，全班一起梳理一遍解題思路。這樣，學生在做作業(yè)時，就大大掃清了障礙，對于算理的理解就容易多了。
總之，這一課的教學，鍛煉了學生解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了學生的分析推理能力，效果較好。
教學反思 5
今天上了一節(jié)有效課堂的研討課《用乘除兩步計算解決問題》，課后領(lǐng)導及許多老師提了自己的想法和建議，我在后面的練習課中，也發(fā)現(xiàn)了些許不足，進行了很好的反思。
通過實踐我們了解到，新課程的應(yīng)用題教學只是在編排方式上化“整”為“零”了，教學要求非但沒有降低而是有所提高了�！皯�(yīng)用題”是把實際問題進行限制，即條件——問題；而“解決問題”是從數(shù)學角度上去提煉條件，去提煉問題，“解決問題”概念的外延比“應(yīng)用題”概念的外延要大，所以還是應(yīng)當重視數(shù)量關(guān)系的訓練。根據(jù)條件提問題，根據(jù)問題思條件，有助于學生形成“綜合”與“分析”能力，而我在本節(jié)課講授例題時正是忽略了這一點。
復(fù)習題的設(shè)計讓學生根據(jù)已知信息提出數(shù)學問題，并獨立解答，為學習后面的新知識巧妙地做了鋪墊。在講授新課時，問題主要出現(xiàn)在講解例題這一環(huán)節(jié)時缺乏力度和深度。當我提出問題“算一算應(yīng)付多少錢”后，讓學生四人一小組合作討論，（應(yīng)先給學生留出獨立思考的時間），雖然我也參與了其中，聆聽每組的交流，之后只是指名一名同學代表匯報本小組的想法，詢問其他小組還有和他不一樣的方法嗎？沒有不同方法后接著進行下面的環(huán)節(jié)。也沒有多叫幾個學生進一步說明他們的.想法，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還是讓一小部分學生沒有掌握分析題的訣竅，不明白應(yīng)該先解決什么問題再解決什么問題？本節(jié)課的教學目標是要教給學生一定的解題策略，審題能力的培養(yǎng)，分析問能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生檢驗、推理的能力。
例題進行完后就出示了課題《用乘除兩步計算解決問題》，也不太合適，這樣容易使學生思維固定，陷入一定的模式，套用方法，如果課題在課程快結(jié)束的時候再出示會更好。
任何教材都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，任何先進的教學理念也就是在繼承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。因此忽略對傳統(tǒng)應(yīng)用題教學經(jīng)驗的繼承，必將影響解決問題教學的效果。由于新的教學方法沒能很好地領(lǐng)會，而舊的經(jīng)驗又被丟棄，所以常常表現(xiàn)的“不知所措”。
教學反思 6
探索、討論、總結(jié)、自學養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力分讓發(fā)揮學生的主觀能動性。教學中以學生熟悉的紅旗為例出了長與寬的比可以說成是3比2與長的比可以說成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實例抽象的概括過從同類量的比到不同類量的比過教師對例題的講解到學生列舉生活中的實例一步讓學生加深了對比的理解學生總結(jié)出比的意義使學生把比的知識納入到己有的知識結(jié)構(gòu)中。
接著以不同的教學方法分三個層次分別教學比的讀寫。首先用講練的方法引導學生學習比的讀寫根據(jù)比各部分的`名稱內(nèi)容簡單于自學的特點手讓學生自學養(yǎng)學生的自學能力。最后用分組討論與交流的方式對比與除法和分數(shù)進行對比學中引導學生通過觀察、思考、回憶、討論等系列的教學活動學生在理解比的意義的基礎(chǔ)上出比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。鞏固練習中增加是非題示比的后項不能是0學生對比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學生育比賽中的比與本節(jié)課所學的不同學生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學知識。
一堂課下來覺不足之處還有很多些細節(jié)地方處理得不是很到位。使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻有因為時間原因題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙。總之有很多地方需要學習改進。
教學反思 7
《孔乙己》是魯迅先生的著名作品之一，也是他非常喜愛的作品之一。魯迅的作品對學生來說常常難以理解，如果我們不能讓他們真正深入到《孔乙己》中去，而是僅僅向他們灌輸大量的分析和解釋，那就違背了閱讀的真正意義。
理解小說，咸亨酒店是一個繁華的場所，人來人往，熙熙攘攘，是故事的源頭。在這里，各色人等匯聚一堂，有些已經(jīng)登場，有些尚未亮相，但都將在這里留下足跡。透過這里的人和事，可以窺探到那個時代的社會風貌，揭示出社會的方方面面。
在第一堂課上，我利用多媒體讓學生身臨其境地感受了《孔乙己》中咸亨酒店的情景。隨后，我讓學生在文本中找出典型的環(huán)境描寫，讓他們認真品味，深入探討：這是一個怎樣的社會？學生們開始活躍起來，紛紛發(fā)表獨到見解：這是一個丑惡的社會，道德淪喪，唯有知識才能升華。官員們貪婪無厭，肆意剝削社會的弱勢群體，導致孔乙己走向絕境。這是一個虛偽的社會，一個年僅十二的孩子居然把潺水當作理所當然。這是一個冷漠的社會，人人都可以嘲笑孔乙己，甚至包括沒有地位的短衣幫，笑聲背后是無情的現(xiàn)實。這是一個病態(tài)的社會，短衣幫連坐的資格都沒有，同樣被人唾棄，但他們卻以譏諷孔乙己換取片刻的心靈慰藉……學生們表達了自己的理解后，我進行了及時的總結(jié)：咸亨酒店這個小小舞臺，反映了整個社會的面貌，透過這個小小的舞臺，我們窺見了二十世紀初中國社會的全貌，雖然取材于微小之處，但卻展現(xiàn)了深刻的.社會意義，這正是小說所謂的通過典型環(huán)境描寫來折射社會生活的精髓。
這是一個五十多歲的男子，高大而懶散，雖然做些小工也能勉強維持生計。他自視清高，不愿做體力活，胡子蓬亂，衣服骯臟，整日沉迷于酒色。他總是借口自己是個“讀書人”，以此掩飾自己的懶惰和墮落，令人感到悲哀。這個人名叫孔乙己，心地善良，守信用，從不賒賬。然而，他偷東西的本事卻很差，經(jīng)常被人發(fā)現(xiàn)。他并非惡棍之輩，卻也無法成為社會接納的一員。他是一個可憐人，善良卻命途多舛，無法擺脫自己的懶惰和墮落。
孔乙己在歡笑聲中閃現(xiàn)，又在歡笑聲中漸行漸遠，這并非孔乙己個人的悲劇，更是整個社會的哀傷。那里的人們過于冷漠，那里的世界缺乏溫暖的光芒。
教學反思 8
《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)和動作，所以在教學中，我著重引導學生找到描寫小英動作和神態(tài)的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的。眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓學生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，交流的過程中使學生領(lǐng)會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的'勇氣。
在學生逐步感悟的基礎(chǔ)上，讓學生聯(lián)系自身，說說身邊的人和事，讀讀最后一個自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。
教學反思 9
在學�！捌谥泄ぷ骺偨Y(jié)反思座談”會上，優(yōu)秀支教教師代表：市二中的劉國華老師，做了精彩的發(fā)言。從“道”、“術(shù)”的高度，談了自己對“工作就是提高心志、修煉靈魂、陶冶人格”的理解。下面是他的發(fā)言記錄：
很多人一談到教學成績的提高，總喜歡問別人有什么妙招，其實這只停留在“術(shù)”的層面，而沒有上升到“道”的高度。應(yīng)首先提升自己的思想認識，有什么的思想就會有什么的行動。我們所從事的的教書育人的神圣工作，要完善自己的心志，人都是有缺點的，己所不欲，勿施于人。只有真正的想通、想透、悟透，就會有里程碑式的進步和飛躍。如果你悟的早，就成長的快，否則即使到了四五十歲，你呈現(xiàn)給人的氣質(zhì)，仍然是焦躁、而不是平靜，是強迫，而不是智慧。
那么在“術(shù)”層面怎么辦呢？
1、勤于學習、主動思考。李小龍說“要先倒掉自己杯子里的水，才能裝進新的水”，做人要謙虛，每個人都有優(yōu)點，要主動學習、主動體會，遠比被動來的實在。備課、上課、調(diào)控課堂、批改作業(yè)、精選習題處處有學問，所以學校層面才讓我們集體備課、集體研討、自己要主動投入其中，沒有死去活來的經(jīng)歷，就不會化繭成蝶。
2、抓好落實。“不單要落實，而且落實的鏈條不能斷”，如果你的成績出現(xiàn)問題，一定是從備課、到上課、到反思等某個環(huán)節(jié)斷片了。
化學組在本次檢測中，出現(xiàn)失誤的主要原因是精選習題中過于注重重難點、考點知識的訓練，對課本的復(fù)習不夠全面。出現(xiàn)了鏈條斷片。備課、集體研討及調(diào)控課堂方面還需改進：
首先發(fā)揮集體備課優(yōu)勢：搜集更多資料，嚴格按照學校的`“一線五環(huán)模式”備課，建立完善資源庫。兩位新教師勤于學習，主動聽課，節(jié)節(jié)如此，經(jīng)過半期的鍛煉、成長，具備了獨自承擔備課的能力，要發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢，按照學校的模式編寫教案、學案，整理課件，力爭使課堂效率更高效。其次，上好課：課堂是提高成績的主陣地，調(diào)控好課堂，優(yōu)化環(huán)節(jié)，賞識鼓勵學生，運用小組合作、積分鼓勵等形式調(diào)動學生的積極性。注重基礎(chǔ)知識的落實。
教學反思 10
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學生理解“風是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學生都通過重讀“彎彎的`”等詞語來表現(xiàn)風�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
教學反思 11
新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調(diào)讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。這是一首清新、優(yōu)美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
在教學中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關(guān)于風的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節(jié)序號，理清結(jié)構(gòu)；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復(fù)的'吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態(tài)，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發(fā)想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學完詩歌后，我設(shè)計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關(guān)風的文章。課堂完成了第一和第三項內(nèi)容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！學生說：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉(zhuǎn)動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。
誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關(guān)風的文章并在班內(nèi)評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養(yǎng)，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。
教學反思 12
《賣油翁》是我進行升本課堂教學邁出的第一步，雖然在執(zhí)教的過程中有很多不盡如人意的地方，但是卻留給了我寶貴的經(jīng)驗。
將課堂還給學生。課堂應(yīng)該是學生們解決問題的地方，而非老師們展示自己才華的地方。將課下學生們發(fā)現(xiàn)的問題，拿到課堂上來集中討論，通過生生討論交流，教師著重點播，達到解疑學習的目的。在本堂課中，學生充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性，尤其是在處理文言文實詞虛詞的過程中，同學們通過討論交流達到了鞏固和學習的目的，而在這其中老師只是引導者和新知識的補充者。課堂氣氛活躍，融洽，其中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的火花，這是在傳統(tǒng)的將授課中所見不到的。
遵循學生的認知規(guī)律。由知識到方法到情感，這是學生最基本的'認知規(guī)律。切忌打亂甚至是顛倒這個規(guī)律。對于文言文來講，積累是重點，切不可脫離實詞虛詞的積累而一味追求文本分析。很多學生不愿意學習文言文就是因為語言上的障礙，但是實際上，每篇文言文中需要大家學的詞語寥寥無幾，只要注重積累，學生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽視積累從而影響學生閱讀文言文、理解文言文的能力。
重視學生正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。實際上每篇文章都蘊含著作者對人生觀、價值觀的某種看法、觀點。我在這篇文章地講授中，用“我想對……說”，這種方法，將學生在本堂課的情感體驗用一句話總結(jié)出來，與大家分享。
但在這堂課中我也發(fā)現(xiàn)了很多不足：首先，應(yīng)該引導學生更好的利用課下注釋，課下注釋有的在課堂上學生討論的時候就不應(yīng)該再作為重點討論了。
其次，課件應(yīng)用要靈活，課件上的知識有很多在課堂上已經(jīng)解決了，但因為課件在課前設(shè)計的，所以與課上出現(xiàn)了矛盾、重復(fù)，浪費了時間。
最后，可能是由于學生緊張，提問的情況不如平時課堂，回答問題的同學僅僅局限于一部分，以后還應(yīng)該在調(diào)動學生的積極性上，爭取讓更多的學生參與進來，在課堂上形成一種人人思考、人人發(fā)言的良好局面。
教學反思 13
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于動亂的年代里，面對"逃走如飛"的匆匆時光而產(chǎn)生的無奈與悵惘�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點——從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。
一、根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計特色感悟品析積累運用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。
文章重點是學習作者精湛的寫作手法，即表達方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個問題能帶動全文學習，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導點撥。教師從以下幾方面引導：
1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。
3、品讀文中精彩句段�！坝谑恰词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去�！边@個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導學生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？
4、引導學生重視文章的表達方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當?shù)乇磉_了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
5、注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
�。ā耙宰x促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標 2、3）
其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學生學完課文后，可引導學生結(jié)合自己對時間的`體驗來談?wù)劯惺�，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見�?/p>
課外：
�。�1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
�。�2）閱讀有關(guān)時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
同時教師給學生題詩，給學生以心靈的撞擊和知識的感悟。
教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導學生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。在教學設(shè)計中，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，大膽擴展讀書新領(lǐng)域。
課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設(shè)計中“延讀”一部分想法一定要在課的進程中，適時恰當?shù)刈龅剑罕热缃榻B朱自清的文學成就，就安排在課文分析最后環(huán)節(jié)，朱自清自己在叩問生命“自己不甘虛度”時，教師向機提問：那么朱自清一生到底有沒有虛度呢，誰能用事實資料證實給我們？學生可能考慮不到他的人生成就，教師適時人提醒或補充，講出他的不平凡的人生，一個人靠每月幾十元微薄的工資供養(yǎng)全家十幾口人生活，并把北妹都培養(yǎng)成人，子女九人也各有修養(yǎng)。這樣課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。
三、課堂教學有三悟
“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程 。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。以上教學設(shè)計必須清晰、適當。實施教學時從內(nèi)容到教法到學情，要清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，深入去體會文章的意義和價值，得出人生大啟示：
光陰似箭催人老，日月如梭趕少年。珍惜時間，珍重生命！
由于本課精心設(shè)計，課件完備，多多媒體大屏幕教學，從形式上給學生一種耳目一新之感，從內(nèi)容上重點分析內(nèi)容，看似很簡單平淡的文字，分析出與眾不同的內(nèi)容，挖掘出宣泄的寫法，給學生很充實的收獲。
不管是什么課，特別是語文課，最重要是我總認為：是給學生一些東西！一些讓學生感到充實的東西，讓不同的學生都有所沉淀，有所得。
教學反思 14
隨著時代的發(fā)展，教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動搖的重要地位，黨和政府對此高度重視。作為頂崗實習老師，我們要想辦法在課堂上下足功夫，珍惜每一節(jié)課的時間，上好每一節(jié)課。
1、精彩的課堂必然要有充分的準備，所以備課就成了教學的重要的一個重要環(huán)節(jié)。有明確的備課目的，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，全面熟悉課程內(nèi)容，把握教材的系統(tǒng)性，用較強的專業(yè)知識，還有淵博的其他知識征服學生。在上課時我們就可以穿插一些課本上沒有的東西，學生覺得新鮮，很好奇，對老師欽佩有加，自然更加加深學習物理的興趣，那么學習起來就會更有勁，課堂效果也會很好。
2、新課引入是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一。這個環(huán)節(jié)處理的是否恰當，對整個課堂教學起著至關(guān)重要的影響。良好的新課引入能引起學生強烈學習物理的熱情，激發(fā)學生學習物理的興趣，取得實驗探究的`成功。新課引入的方法一般分為復(fù)習引入、問題引入、故事引入、實驗引入、利用生活現(xiàn)象引入等幾種方法。至于用哪一種方法則需要根據(jù)具體情況選擇。好的導入，學生的學習興趣立馬就調(diào)動起來了，這個導入也成了一大亮點，為課堂添光添彩。
3、在課堂上還可以多設(shè)計一些活動，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課堂活動中來，用課前預(yù)習培養(yǎng)學生自學能力，用小組交流討論培養(yǎng)學生合作的能力，用質(zhì)疑答疑的方式進行師生互動，加之教師應(yīng)用幽默且通俗易懂的語言，學生就會感到學習就像在知識的海洋中航行。要盡可能突出學科的特點，多設(shè)置一些與生活有關(guān)的活動，他們就不再會感覺學習數(shù)學是抽象的，而是比較容易的，也就會越來越愿意學習數(shù)學。
4、好孩子是鼓勵出來的。有句話說： “用鼓勵和說服的語言來造就一個人的道德，顯然比法律和約束更成功”。作為教師決不能吝嗇表揚，要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，即使是差生也有閃光點。曾經(jīng)有個差生總喜歡找一些客觀理由，不好好學習，但是他畫畫非常漂亮，老師夸獎他畫的不錯，從側(cè)面鼓勵他好好學習，他聽了很高興，上課的熱情也高了，回答問題也積極了許多。多投入給差生一句贊美的話語，一個贊同的手勢，課堂上讓他們回答一些簡單的問題，經(jīng)常給他們一些熱情的鼓勵，而不是諷刺和嘲諷，這樣可以激起差生在學習物理情感上的漣漪。所以，鼓勵可以激發(fā)學生的學習興趣，一味的批評反而會使學生反感，反感老師進而反感這一學科。
從中我體會到激發(fā)學生學習興趣是上好一堂精彩的數(shù)學課的首要條件，也學會了如何才能使學生的學習興趣達到高漲。我為自己充了一次電，從思想到行動都有了質(zhì)的飛躍。學無止境，我要始終堅持學習，不斷探究，促使個人不斷成長。
教學反思 15
我今天教學直播的內(nèi)容是《負數(shù)-第一課時》，是現(xiàn)在小學數(shù)學教材中新增加的內(nèi)容，它的知識只涉及到負整數(shù)的初步認識。本節(jié)課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結(jié)合現(xiàn)實情境教學負數(shù)的意義，讓學生初步認識負數(shù)，初步能認、讀、寫負數(shù)。具體分三個層次：第一，用負數(shù)表示低于零度的溫度，學生首次感知負數(shù)。第二，用正數(shù)或負數(shù)表示海拔高度，豐富對負數(shù)的感性認識。第三，初步揭示正數(shù)與負數(shù)的概念。
先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的.量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數(shù)，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數(shù)的意義；進而引導比較幫助學生突破負數(shù)、正數(shù)與0的關(guān)系這一教學難點。最后通過適當?shù)纳顟?yīng)用練習，豐富學生對負數(shù)概念的理解和建構(gòu)。
本節(jié)內(nèi)容比較簡單，我布置了一道看似很簡單的題目，但對他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識，相信這節(jié)課同學們同樣會在細節(jié)上有很大收獲。
雖然沒有連麥，但在聊天區(qū)里我們進行了互動，同學們出現(xiàn)的易錯點，我也及時地進行糾正，大部分學生還是回答正確的，達到了預(yù)期的效果。
教學反思 16
《草原》這篇課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時的所見所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。本課重點一是讓學生通過文章優(yōu)美的語句，體會作者對草原美景及人民熱愛的情感；二是在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。在教學這篇文章時，我力求突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、采訪導入，激發(fā)學習興趣
受地域所限，大部分學生對大草原的了解不多，單純的指名讀從網(wǎng)上了解到的草原風情，又略顯枯燥乏味。因此，我是這樣導入的：同學們有去過草原的嗎？正巧，我班的劉正升同學去過草原，但是只有他一名同學去過，其他同學頓時對他投來羨慕的目光，為調(diào)動氣氛，我隨機走到他身邊，現(xiàn)場對他進行了采訪，我是這樣說的：“好，老師現(xiàn)在就采訪一下劉正升同學，草原給你的印象是怎樣的？（一望無際，空氣清新）你在那里玩兒得愉快嗎？騎馬了嗎？（沒有，怕從馬上摔下來。）吃了些什么？（借機介紹奶茶、手抓羊肉）說得真好！老師也有幸在去年暑假去過一次草原，和劉正升同學的感受是一樣的�？上Т蠹覜]有去過草原，但是沒有關(guān)系，這節(jié)課就讓我們跟隨老舍先生一起領(lǐng)略草原美麗、迷人的風光，感受那里的民族風情。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為是成功的，當我走到劉正升同學面前采訪的時候，所有同學的目光都隨之投來，我發(fā)現(xiàn)每一個同學都在認真傾聽，采訪中劉正升同學的表現(xiàn)也很輕松，消除了緊張感，此時的氣氛十分融洽，確實激發(fā)了學生學習文本的興趣。
二、以讀為本，讀中悟情
古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”�！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗之談，至今仍有一定的意義。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學本課我始終把朗讀放在了第一位。
本篇課文第一自然段主要描寫了草原美景。教學中，我采用了小組學習的方式，討論：本自然段寫了草原的景色有哪些特點？從哪些語句中能夠體會出？學生們邊讀邊畫，討論非常激烈。匯報中，同學們各抒已見，能夠抓住文中的重點詞句找出草原景色的特點：大、綠、美。重點有五句話：那里的`天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在匯報中，學生能夠抓住“更”、“那么”理解出草原的天與別處的不一樣，說明這里空氣的清鮮，天空的明朗是不一般的。學生匯報后，我是這樣過渡的：同學們說得特別好，是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。
在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。我緊接著說：你能不能把老舍先生的這種感覺用你有感情地朗讀讀出來？學生舉手踴躍，能夠?qū)⒅攸c詞“更”、“那么”加重語氣，并把老舍初次見到草原高興愉悅的心情讀出來。接下來的四句話“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！备菍⒉菰摹按�、綠、美”描寫得淋漓盡致。
同學們邊匯報，我邊借機指導朗讀，同學們朗讀的熱情越來越高，后進生“劉梁”等幾個同學也被這種氣氛調(diào)動起來，積極舉手參與朗讀。最后，我采用配樂朗讀的形式將課堂推向高潮，隨著音樂的響起，我們仿佛置身于草原，沉浸于音樂所營造的氛圍之中。
的確，語文課不能沒有瑯瑯的書聲。很多課文學生可以通過讀，讀出我們想要講的東西。學生們能夠在反復(fù)朗讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領(lǐng)會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
三、豐富語言積累
語文課標中將“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務(wù)，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需的。說話時“妙語連珠、出口成章”，習作時“文思泉涌、妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。本課書語言優(yōu)美，用詞豐富準確，并運用了恰當?shù)谋扔�、擬人等修辭方法將草原美景和人們的熱情好客的場面展現(xiàn)在讀者面前。在第一自然段的學習中，學生們能夠抓住重點詞句品味草原美景，體會出作者是如何準確運用詞語表情達意的。在理解“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入去際�！边@句話時，學生們能夠找出本體和喻體，但是對“渲染、勾勒”兩個詞并不十分理解，字典上的解釋也很抽象。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：誰能將這兩個詞用國畫的畫法表示出來？
我在黑板上貼了一張宣紙，請我班“小畫家”張悅來現(xiàn)場作畫，用了這兩種畫法把小丘的樣子畫下來，非常直觀，學生當即理解，并對這句話中作者為什么把小丘比作只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫有了進一步的認識，體會出了作者用詞用句的準確。
課后，學生們將本節(jié)課所學到的好詞佳句按以往貫例都積累到了語言積累本上。積累是一個長期的過程，如果每節(jié)語文課，我們老師都能注重這方面的訓練，相信學生將終身受益。
四、不足
�。薄⒈菊n教學重點之二就是要求學生在閱讀課文中學習、體會作者是如何準確運用詞語表情達意的，從而提高表達能力。課后“思考練習”題，也是圍繞“學語言、用語言”這一特點編排的。教學設(shè)計中，我也是圍繞這一重點設(shè)計的，但是在講解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”這兩個詞時，只留于表面，沒有深入進行講解，應(yīng)該告之學生：兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面�！凹取帧取帧敝g是并列的關(guān)系。然后啟發(fā)學生用這個詞造句加深理解就更好了。因課上的失誤，作業(yè)中學生在對這兩個詞進行造句時錯誤率較高。
�。�、人類已進入信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。與傳統(tǒng)的教學手段相比，信息技術(shù)教學有其明顯的優(yōu)點：直觀、形象，有利于提高課堂效率。本課書的教學完全可以利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。雖然學生們能夠在朗讀中體會，想像課文所描繪的畫面，而且書中也有相應(yīng)的圖片，但是如果用多媒體課件演示出來，會更加直觀、形象，會更加激發(fā)學生學習的興趣。
本節(jié)課由于準備倉促，多媒體課件沒有利用上，也帶來不少遺憾。今后教學中，我將會充分利用這一教學手段使我的語文課堂更具有生命的活力。
教學反思 17
《蘭花花》的歌唱教學，是在欣賞了兩節(jié)課的陜北民歌信天游之后進行的。在之前，學生通過；兩節(jié)課的欣賞已經(jīng)對陜北民歌信天游的風格特點和這首歌曲的內(nèi)容梗概有了大致的了解，所以在學習的時候不像以往對傳統(tǒng)民間歌曲的抵觸，而是有了進一步學唱的愿望，這是一個好的起點。
我認為這節(jié)課上下來，最大的亮點在于：在我的指導下，學生嘗試用陜北方言的發(fā)音來演唱歌曲，這樣一來歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來。學生覺得自己也能像個歌唱家一樣，原汁原味的區(qū)表現(xiàn)歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學生的`驚訝和喜悅是顯而易見的，課堂氣氛也在這一刻達到高潮。
不足之處是：我在接下來的拓展環(huán)節(jié)播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學生在每個變奏出現(xiàn)的地方隨樂哼唱主題，很多學生哼唱得不錯，但是在最后問及這首鋼琴曲有幾個變奏的時候，只有寥寥的幾個人答對了。其實應(yīng)該在聆聽之前先復(fù)習一下變奏曲的曲式特點，然后再去聆聽，這樣在聆聽哼唱得同時，學生也能對變奏曲這一曲式特點加深印象。另外，這首曲子在上學的時候我也曾經(jīng)彈過，如果事先再加練習，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來，那么這節(jié)課的效果肯定會更好，更加拉近我和學生之間的距離。
教學反思 18
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來，傾訴了詩人對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。所以，無論是教師還是學生，都不應(yīng)該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學是生活的反映，閱讀是生活的`組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。讓學生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節(jié)用語言描述詩中的畫面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
教學反思 19
今天上了《壓強》這節(jié)課，袁老師來給我和蘭甜甜指導，每人各上兩節(jié)課，過程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來聽課的通知，電燈熬油的做學案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準備實驗，自認為準備還算充分，上過一課，自認為還算順利，只是覺得學生不是很活躍不是很配合，但還是沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，袁老師幾番點評之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個大的問題，問題一是關(guān)于教師的教和學生的學的問題。我們課堂教學的目的是為了讓學生會，讓學生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學案，完成學案，完成教學任務(wù)，讓課堂的知識點完整上，這樣的做法只會讓學生對知識的認識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學生觀察xxx片，也可以自己嘗試xxx3的實驗，完成學案中活動一的內(nèi)容。很好的一個激發(fā)學生興趣的機會就這樣被完成學案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學案上的任務(wù)，而不是體驗這種感覺，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學案教，而不是完成學案。袁老師指導之后，下午的課上完，頓覺神清氣爽，學生完全被我提出的一個個問題吸引，能感覺到他們強烈的求知欲望，我突然就覺得，同樣是上午的`設(shè)計，老師只不過變換了問法，創(chuàng)設(shè)了一點點小懸念，效果就完全不同，比如在學生整理了壓強的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強的意義是什么。下午就是以提問的方式，關(guān)于壓強，你還有什么問題想問老師嗎？學生果然問不出來，老師這個時候再說，“你們覺得都理解了，那我問你們一個吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問，學生的好奇心馬上就上來了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個地方的教學仍然可以繼續(xù)做深做大，但是由于準備時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了（比如關(guān)于將課前xxx片拿出來分析壓強大小，幫助學生理解壓強）
第二個大問題，是關(guān)于如何根據(jù)學生上課的反應(yīng)反思自己的教學設(shè)計的問題。上午課學生的反應(yīng)讓我不舒服，但是在袁老師點評之前，我并沒有想到這是由于我提問的方式和教學設(shè)計的不得當造成的。比如小組匯報的時候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認為提示的很細致，但是實際上，學生并不會回答，而且這樣的結(jié)果造成了學生在匯報的時候是回答問題，而不是在演示和講解實驗，下午在重新上這個課的時候，我把問題進行了修改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進行了怎樣的操作，觀察到了什么現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析，你能得出什么結(jié)論”提示很籠統(tǒng)，但是學生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點”完全可以利用點評這個好的機會和平臺，這時候的點評學生不僅能聽得進去，而且老師可以從學生的匯報中發(fā)現(xiàn)問題，更加有針對性的進行指導，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準備，以前總是覺得，學生匯報的環(huán)節(jié)老師不需要準備什么，現(xiàn)在越來越覺得，其實小組匯報的環(huán)節(jié)才是教師需要下功夫最多的環(huán)節(jié)。
1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學生知道應(yīng)該做什么，記錄什么
2、教師心里必須要很清楚，希望學生匯報出哪些內(nèi)容，如果匯報不出來怎樣引導
3、教師心里要很清楚，學生匯報的時候會有哪些不同的層次，我希望他們達到什么樣的高度，這些教師提前都應(yīng)該預(yù)設(shè)好，這個環(huán)節(jié)其實也是設(shè)計中最難的。
4、教師的點評要有升華提升的作用，一些學生做不到或者想不到的問題，教師要幫助學生提升。如實驗的科學性問題，實驗的次數(shù)問題等等。
本節(jié)課學生反應(yīng)不好的除了探究實驗部分，就是壓強的應(yīng)用部分，而這兩部分恰恰是本節(jié)課的重點。關(guān)于增大減小壓強的方法，上午我?guī)е鴮W生從公式分析了增大和減小壓強的方法，然后就讓他們分析學案上的幾張xxx片分別屬于增大還是減小壓強。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學生自己去說，學生幾乎答不上來。袁老師指導后我們知道了，是我們的設(shè)計出了問題，學生對于壓強的概念本就陌生，而且壓強并不像摩擦力那樣常見，那樣好理解，所以學生答不上來是正常的，那么這個時候老師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強的例子，這樣，一方面可以讓學生感受所學知識的實用性，知道壓強是有用的，另一方面又幫助學生把理論和實際的橋梁建立起來，如果想讓學生更好的分析，在前面壓強的概念教學時，應(yīng)該把對壓強的理解做透，怎么判斷壓強是大還是小，是增大了還是減小了？應(yīng)該看被壓物體的形變程度�？梢�，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個知識點多講即可，而是應(yīng)該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點，很多內(nèi)容的教學都能輕松很多，效果還會更好。
在今后的教學中，我就要主要鍛煉自己利用評價的機會進行教學的能力，和從學生的角度思考教學，這兩方面去提高自己
教學反思 20
本節(jié)課的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容，是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
成功之處：
在教學中采用了“扶放結(jié)合”的方式來突破重難點。“扶放結(jié)合”的教學模式正是“以學生為主體，教師為主導”的教育觀的體現(xiàn)，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數(shù)對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置后，由教師直接講解出來，并對注意事項進行說明，讓學生學會用數(shù)對表示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內(nèi)容和方法，主動獲取知識和技能。
不足之處：
在教學例2的時候，沒有注意強調(diào)在確定一個點的'位置時，一般都把該點對應(yīng)橫軸上的數(shù)寫在數(shù)對的后面，把縱軸上的數(shù)寫在前面，導致進行練習時出現(xiàn)很多錯誤。
再教設(shè)計：
在以后的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現(xiàn)給學生，讓學生注意語言的表述，規(guī)范數(shù)學語言的邏輯性，培養(yǎng)學生的用數(shù)學語言表達的能力。
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