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大禹治水教學(xué)反思3篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的大禹治水教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
大禹治水教學(xué)反思篇1
11月24日,《大禹治水》第二教時在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長處時,如果自己能加以時日照此修煉,必定會取得成功。
這節(jié)課,重點、難點都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生得以充分讀,充分說,思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學(xué)生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝,飽滿的精神面貌,先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識。
在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學(xué)生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會學(xué)習(xí)!我們要像他這樣會學(xué)習(xí)!”“你能把這種感覺讀出來嗎?”“你真會讀書!”“越來越好了!”“嗯,老師聽你讀出了……”“他讀得真好!誰也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,讓學(xué)生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級語文教學(xué)的重點。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞,光憑說是沒用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗,這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會“千辛萬苦”一詞,張老師沒有直接出示這個詞學(xué)生說,而是對文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂T趯W(xué)生理解“千山萬水”后,張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會吃過哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算,在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大!币痪鋾r,又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學(xué)生認(rèn)識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此,在不知不覺中學(xué)生理解了詞語,也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(課件)地址是:
張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,開展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,張老師或畫簡筆畫,或運用設(shè)計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理,在不知不覺中,大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,學(xué)生的朗讀越來越入情入境。
此外,張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進(jìn)行說話練習(xí)時,張老師首先讓學(xué)生選用一個詞語說,再兩個,最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度,學(xué)生不會感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學(xué)生想想:大禹看到這些情景會怎么想呢?于是學(xué)生各抒己見,然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會對他說些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學(xué)方面,張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動有效,當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時,他就問學(xué)生是怎么知道的,學(xué)生說是向年級高的同學(xué)請教的,他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,并說:“向別人請教,是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽完這課后,我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語文教好,除了要有扎實的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識學(xué)生的愛心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。
大禹治水教學(xué)反思篇2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的.認(rèn)識。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時,寶莉老師出示了一處補白,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
在教學(xué)中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時的教學(xué)是分不開的,要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。
在這里,有一些可以改進(jìn)的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學(xué)生思考的時間不足,以致沒有達(dá)到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思篇3
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的?在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境,制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面,這節(jié)課上取得收獲很大。
其一:通過想象,感受洪水之猛。
第一自然段,我只要抓住“無家可歸”一詞!盀槭裁礋o家?家呢?”引導(dǎo)學(xué)生看圖,從圖上濁浪滔天的景象,想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面!皻w不了家生活會怎樣?”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了,必須治理他。在這緊要關(guān)頭,有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中,我先出示一組詞語:走遍,挖通,察看,引導(dǎo),劈開,讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。大禹創(chuàng)造性的治水而不是防水當(dāng)然也是突顯其功績的一個方面,但畢竟不是本課首重點,因此我沒有在這里過多停留,而是緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“三過家門不入”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。因此,
其二:從數(shù)量詞中,由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā),結(jié)合角色表演想象體會治水之難,付出之多。
大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?我決定以這個問題為切入點,引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的,根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情,積極地閱讀,挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著,組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。
“他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了!惫膭顚W(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家!斑@個時候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和大禹“三過家門而不入”的道理了。
這一環(huán)節(jié)我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了二次想象:
第二自然段寫“大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水---------挖通了九條大河,劈開了九座大山”這里我要學(xué)生結(jié)合插圖和實際經(jīng)驗,想象在治水過程中,大禹他們會遇到哪些困難。
第三自然段寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看!痹诮虒W(xué)時,學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。還和同桌創(chuàng)造出角色,如同事,妻子表演對話。
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:
1、讀的形式單一,缺少變化。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,我還是牽著學(xué)生走的。