《三袋麥子》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《三袋麥子》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三袋麥子》教學反思1
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中我是這樣做的：
1、教給學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學生把自己當作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學第二到第四自然段時，我指導(dǎo)學生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方式，體會它們得到麥子后的.心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，分別說一說：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想什么?小�？戳孙枬M的麥粒，會說什么?小猴看了上等的麥種，會想些什么?說些什么?
3、為幫助學生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，學完課文后，我讓學生續(xù)編故事，進行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的，說的，做的?一年后，他會對土地爺爺說些什么?土地爺爺會有什么反應(yīng)?作出什么評價?
從學生們收回的寫話中，可以看出，大部分學生能在課文的基礎(chǔ)上表達出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
《三袋麥子》教學反思2
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：
1、指導(dǎo)學生精讀，讓學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來!學生讀得非常投入，開心!教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?如果是你，你會怎么做?學生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的'喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。
當然，在堂上也有很多不足，注重學法指導(dǎo)的我卻沒有讓學生抓住小豬的說話和動作來品讀。帶學生分析時，因為設(shè)計內(nèi)容多，覺得學生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時。還有就是設(shè)計好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡單的問題浪費了時間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學反思3
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學這篇文章時，我有了以下幾點思考：
1、指導(dǎo)學生精讀，讓學生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學生的思維。
3、課后細細品味課上那為學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的.學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學生好逸惡勞，不思進��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學生做事要踏實些，找到更科學，更合理的做法。當我和學生共同學習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
《三袋麥子》教學反思4
在教學中，為了讓學生內(nèi)化課文中的語言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的.語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
同學們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子給動物村莊里的小動物一起分享。
學生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
《三袋麥子》教學反思5
一、議議，讀懂課文
師：同學們，通過上堂課的學習，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到�？墒且荒暌院螅鼌s能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說的真不錯。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。
師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學們對小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學的看法都很有道理。不過，絕大多數(shù)的同學還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。
（學生自由朗讀，書中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。
……
二、賽賽，讀好課文
師：同學們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？
（學生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。
……
三、演演，讀活課文
師：同學們讀得太棒了。同學們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演啊？
同學們，要表演，就升秒年要對課文中很多敘述進行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學們以小組為單位試讀，組里的其他同學可以當小導(dǎo)演，指點他們該怎樣演得最好。
�。▽W生小組排演）
選一組同學戴上頭飾進行表演。
反思
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。這一新型的'學習方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。
上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。
以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造了良好的教學心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內(nèi)容、教學手段主體化，教學內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識
傳統(tǒng)的語文課堂教學往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學生特點，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教學情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。
實踐證明，只有把學習的主動權(quán)交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土
《三袋麥子》教學反思6
教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠的考慮。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學生往往只看到小猴的優(yōu)點。因此我在教學時重點指導(dǎo)學生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。在教學中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨立學習，然后帶著巨大的成就感與同學合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還樹立了學好語文的信心。
在進行最后一部分的教學時，我在學生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個動物中你最喜歡誰？為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案�？蓪W生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。學生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說：“我要學小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜歡吃饅頭和面包了。”有的`說：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著慢慢吃。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了�！贝蠹腋魇慵阂�，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現(xiàn)了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
這節(jié)課雖然沒有按照我準備好的預(yù)設(shè)進行，但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學生為主體，立足于學生的學，注重學生主動參與、合作學習的有效性。
課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。
精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘
泥于課前的教案，恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！
課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。
《三袋麥子》教學反思7
這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�按照各自的方法對這三袋麥子進行了不同的處理。故事的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個故事內(nèi)容簡單，因此在教學中，為了讓學生內(nèi)化課文中的`語言，我主要引導(dǎo)學生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
同學們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學生紛紛談了自己的想法，有的說我想一半種下地，一半留著吃；有的說我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動物；有的說我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點錢……
學生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
《三袋麥子》教學反思8
這篇童話故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。在精讀課文時，我們先學習第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學習第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學習小牛的段落時，我按照上面的.方法組織了教學，學生能深入地理解小牛的特點。
在學習小猴的段落時，我請同學們用同樣的方法進行自學，并在小組合作中進行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。
在比較三個人物形象時，我讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當?shù)囊I(lǐng)讓學生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。
在指導(dǎo)學生分角色朗讀課文后，我請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對課文中的語言文字進行了內(nèi)化。通過表演，學生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓練，讓學生的素養(yǎng)進一步得以提升。
《三袋麥子》教學反思9
《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，作者著重寫了小豬的語言，而小牛呢，作者則寫了他的想法，短短地寫了小猴的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌�，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的�！倍『锬�，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子。’于是他來到田間，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W同意小豬的`做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇�，老人點點頭。我也引導(dǎo)學生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學習的榜樣�！币灿型瑢W說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動。
《三袋麥子》教學反思10
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學中，我首先為孩子們播放了一段教學素材中提供的FLASH動畫，生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬�，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會給他們留下深刻的印象，實踐也證明：整堂課學生都是帶著一種高漲、激動的情緒進行學習與思考的。以致，在課文結(jié)束時，我問孩子：“你喜歡哪種小動物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個舔舔嘴的動作，特別可愛�！�；有的說：“我最喜歡小牛，它很會珍惜勞動成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果。”有的說：“它們?nèi)齻�，我都喜歡，我覺得他們各有各的`長處�！痹谡n堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動中，孩子們的學習情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學習中，無庸置疑，這樣的學習效率也是令人滿意的。
仔細分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學生好動、好奇的心理特點，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學生動口、動腦，在體驗中讓學生掌握知識。
第二：教學中，讓學生體驗到自己是一個積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學習的熱情。第三：通過充當小動物的角色，充分滿足了學生的參與欲望，獲得了成功體驗。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學生的心理需求，巧妙地設(shè)計符合孩子們口味的活動，讓他們積極參與到活動，主動提高學習效率。
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