《體積和體積單位》教學(xué)反思（精選21篇）

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《體積和體積單位》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 1

　　1、對(duì)教材處理缺乏自己的思考與見(jiàn)解。

　　本節(jié)課是學(xué)生初次接觸體積的概念，加之活經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)三維空間的想象能力不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。教材不熟時(shí)間又緊，我便在網(wǎng)上觀看了幾位老師的教學(xué)視頻，便采取"拿來(lái)主義"依葫蘆畫(huà)飄的`在自己的課堂上用，卻沒(méi)有深入思考每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)該占的比重，通過(guò)這一環(huán)節(jié)我要達(dá)到一個(gè)什么目的或者說(shuō)我要讓學(xué)生學(xué)到什么，導(dǎo)致本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺少了水到渠成的知識(shí)生成。

　　2、課堂教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)處失誤較多。

　　平時(shí)教學(xué)我重算理輕算法，導(dǎo)致部分學(xué)生心里明白，說(shuō)不出來(lái)。又因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，也不注意數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性、板書(shū)規(guī)范性及對(duì)學(xué)生解題步驟，格式，書(shū)寫(xiě)的要求，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　3、沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　平時(shí)我總認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上掌握要學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，從未要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)也很少課后復(fù)習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，慢慢地也失去了學(xué)習(xí)的興趣與能力。

　　我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是:路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 2

　　上課前，老師已經(jīng)示范了這節(jié)課，對(duì)我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書(shū)上，因此我在教學(xué)中十分注意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

　　一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，以及思維的活躍程度。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　接著用兩次倒水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭是確實(shí)是占據(jù)空間的，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重知識(shí)遷移，探究問(wèn)題。

　　在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比較方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出必需將兩個(gè)長(zhǎng)方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好，課件可做得更直觀些，易于學(xué)生觀察。

　　三、嘗試自學(xué)，理解問(wèn)題

　　小學(xué)生對(duì)概念的掌握與他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，采取嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。①看書(shū)自學(xué)體積單位，以小組為單位，交流合作，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會(huì)的知識(shí)。③理解體積單位。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

　　解決問(wèn)題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但體積單位比較抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如：找出1 立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納10 個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，小組合作交流能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣。

　　五、動(dòng)手操作，注重比較。

　　例如，區(qū)別1cm、1cm2、1cm3時(shí)，除了讓學(xué)生說(shuō)出它們分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下三者的`區(qū)別。

　　六、在課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　練習(xí)做一做第2 題，說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積各是多少？我原認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容學(xué)生很容易理解的，但發(fā)現(xiàn)第一個(gè)長(zhǎng)方體竟有個(gè)學(xué)生以為邊長(zhǎng)是3厘米，它的體積就是3立方厘米，受 棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米的概念影響。所以我在課堂中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己說(shuō)出因?yàn)槔忾L(zhǎng)是1厘米的正方體，體積就是1立方厘米，所以每個(gè)小正方體的體積是1立方厘米，這里有9個(gè)，整個(gè)大長(zhǎng)方體的體積就是9立方厘米。最后總結(jié)出：要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位。

　　讓學(xué)生用4個(gè)1立方厘米的正方體自主擺成不同的形狀，想想體積分別是多少？學(xué)生確實(shí)擺出了很多種形狀，但在實(shí)物投影中展示得不夠清楚，課前考虛不夠周到。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜一些學(xué)生常見(jiàn)的物體的體積。有兩個(gè)教學(xué)目的。第一，聯(lián)系生活實(shí)際，考考學(xué)生對(duì)三個(gè)體積單位的理解。第二、我知道讓學(xué)生完全猜出來(lái)是難度好大的，所以我也無(wú)設(shè)想學(xué)生能完全猜得準(zhǔn)確，在學(xué)生猜的過(guò)程中，告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)物體的體積形成一種表象，加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生猜得不夠準(zhǔn)確，也讓我意識(shí)到，在前面的教學(xué)中我只強(qiáng)調(diào)1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小，沒(méi)有讓學(xué)生很好建立2個(gè)、3個(gè)或10個(gè)體積單位大小的空間觀念，導(dǎo)致學(xué)生猜不準(zhǔn)，也是個(gè)重要因素。

　　七、個(gè)人反思。

　　個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會(huì)到，教好幾何類概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至要不斷準(zhǔn)備一些形象的教具，倒如，沒(méi)有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過(guò)程中要多以觀察、比較、動(dòng)手操作量一量、摸一摸等活動(dòng)，為學(xué)生建立情感，形成表象。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 3

　　教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù)，只不過(guò)是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國(guó)家要求與學(xué)生進(jìn)行整和思考的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地域的影響，我們?cè)趫?zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實(shí)際的“跳板”。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材。

　　1、挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。

　　編者在編寫(xiě)教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。中的`例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，并沒(méi)有把教學(xué)簡(jiǎn)單地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)“從不同的角度去考慮問(wèn)題，將得到不同的結(jié)果”的道理，從而學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

　　2、找出知識(shí)聯(lián)系，大膽重組教材。

　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識(shí)系統(tǒng)。的表1僅幫助學(xué)生熟練掌握體積公式，此外無(wú)更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現(xiàn)了編者的意圖，而且為“比例”的教學(xué)作了提前孕伏。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的“點(diǎn)教學(xué)”的誤區(qū)。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 4

　　《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”和“長(zhǎng)方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

　　教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想 驗(yàn)證說(shuō)明”的探索過(guò)程。由于圓柱和長(zhǎng)方體都是直柱體，長(zhǎng)方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來(lái)計(jì)算。接著引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜想，也就是驗(yàn)證說(shuō)明。重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的問(wèn)題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問(wèn)題。大部分學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”這個(gè)問(wèn)題，讓他們觀察、研究、討論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過(guò)程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開(kāi)，拼成近似的.長(zhǎng)方體。由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)具，因此我用教具演示整個(gè)過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：長(zhǎng)方體底面的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面的什么？（周長(zhǎng)的一半即π r）長(zhǎng)方體底面的寬相當(dāng)于圓柱底面的什么？（圓的半徑r）再根據(jù)長(zhǎng)方體的面積公式推導(dǎo)出圓柱體積公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供了空間。

　　我覺(jué)得本課比較成功的一點(diǎn)是學(xué)生除了掌握本課的知識(shí)點(diǎn)外，還懂得了“類比猜想 驗(yàn)證說(shuō)明”的數(shù)學(xué)思想方法，可以說(shuō)是既授之于“魚(yú)”，又授之于“漁”。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 5

　　就小學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒(méi)有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫(huà)直觀上感受——圓錐體的體積比等底等。就小學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒(méi)有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫(huà)直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。當(dāng)然這里教師并不追究學(xué)生猜想的是否準(zhǔn)確，可以說(shuō)1/2，1/3，或其它的分?jǐn)?shù)都可以。，關(guān)鍵在猜想的基礎(chǔ)上讓他們明白，估計(jì)的結(jié)果一定要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證才能確認(rèn)或修正。

　　讓他們明白“估計(jì)——驗(yàn)證”是解決問(wèn)題的一種策略。因而，在估計(jì)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。學(xué)生學(xué)識(shí)的關(guān)鍵還在于會(huì)不會(huì)運(yùn)用，因而，在學(xué)生探索好后，讓學(xué)生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的用處——生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生談?wù)勈斋@，鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，加深印象。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 6

　　在上圓柱體積公式前，我精心備課，準(zhǔn)備好教具，課堂上把教給學(xué)生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納；圓柱體能拼成近似的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱體的底面積，長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高。因此，長(zhǎng)方體的體積就是圓柱的體積，從而推導(dǎo)出V=sh。學(xué)生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺(jué)得這堂課設(shè)計(jì)得非常不錯(cuò)，按照備課的程序，接下來(lái)就是加深學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計(jì)算圓柱的體積”我一愣，備課時(shí)根本沒(méi)有考慮到用其它方法；我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)，讓他說(shuō)出自己的方法，這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側(cè)面積的'一半乘以底面半徑，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有下結(jié)論，把這個(gè)“球”踢給學(xué)生，讓他們一起探討這種說(shuō)法是否正確；不久學(xué)生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng)新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　這堂課后，我的心久久不能平靜，學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解、探索，使我看到學(xué)生的創(chuàng)新潛力是巨大的，重在教師的開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！痹诮虒W(xué)中，孩子們的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許細(xì)稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學(xué)生創(chuàng)新精思維的閃現(xiàn)，必須珍惜，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。在今后的教學(xué)中把充足的探究時(shí)間與空間交給學(xué)生，改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 7

　　對(duì)于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體積的計(jì)算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對(duì)“體積”的理解。其二在實(shí)驗(yàn)中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴(yán)密性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不利。由于自己的守舊，一直沒(méi)能突破，沒(méi)想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考：

　　1、在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不能死守書(shū)本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應(yīng)該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。

　　2、陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說(shuō)“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造人人參與，既動(dòng)手又動(dòng)腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓不同的學(xué)生在活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

　　3、實(shí)驗(yàn)后的`交流是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中，學(xué)生通過(guò)比較、思考，加深了對(duì)公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、概括能力。

　　總之，我們教師只有在教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 8

　　一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望

　　首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(zhǎng)方體的體積，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì)到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出探討長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，激發(fā)他們探索長(zhǎng)方體體積的欲望。

　　二、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)），擺幾排（即表示長(zhǎng)方體的寬）擺幾層（即表示長(zhǎng)方體的高）。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的.個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

　　三、不足之處

　　1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。

　　2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 9

　　在講授《體積單位》一課之后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。我認(rèn)為這節(jié)課具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、充分利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生形成空間觀念。

　　學(xué)生空間觀念的形成具有很強(qiáng)的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)觸摸、測(cè)量、類比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗(yàn)，有助于以后計(jì)算和估算物體的'體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)體積單位結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，并列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　2、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。

　　在認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進(jìn)的教學(xué)策略。我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸一摸、量一量、比一比、舉個(gè)例子等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認(rèn)識(shí)1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動(dòng)，認(rèn)識(shí)1立方分米，最后認(rèn)識(shí)1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)拙見(jiàn)。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還應(yīng)該認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，積累更好的教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 10

　　本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材，讓學(xué)生通過(guò)觀察，觸摸，拼擺，想象等多種活動(dòng)，積累感知，建立表象，形成觀念，教學(xué)時(shí)從比較線的長(zhǎng)短，平面圖形的大小，立體圖象的大小引入，讓學(xué)生在與“長(zhǎng)度”，“面積”等概念的.比較中認(rèn)識(shí)“體積”便與幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。

　　首先是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占有空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學(xué)生觀察和比較實(shí)物的大小，體驗(yàn)到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來(lái)計(jì)算，并將學(xué)生常用的長(zhǎng)度單位，常用的面積單位專作猜想→常用的體積單位有哪些？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察，比劃，想象，比較，建立１立方厘米，１立方分米，１立方米的實(shí)際大小的空間觀念。

　　通過(guò)小組合作拼一拼，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，體積大小，深化對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。并進(jìn)一步理解，計(jì)量體積，這是看物體所含體積單位的個(gè)數(shù)。

　　最后，對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，形成整體認(rèn)知。鞏固練習(xí)對(duì)教科書(shū)練習(xí)的第一題稍作引申，放在最后，要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高和它的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”？為下一課學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做鋪墊。通過(guò)以上的教學(xué)，效果比較細(xì)，學(xué)生做練習(xí)題正確率比較高。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 11

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)“圓錐的體積”一課，重點(diǎn)是體積公式的推導(dǎo)。公式導(dǎo)出后，如何進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。我讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計(jì)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式——V=1/3Sh，這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公式解決生活中的'實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。

　　不足：

　　1、學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程理解有困難，對(duì)圓錐體體積計(jì)算公式中“1/3”的理解不深入，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的，學(xué)生有著各自不同的思維方式。

　　2、在計(jì)算的過(guò)程中，運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)往往丟失“1/3”，單位名稱用錯(cuò)，體積單位用面積單位。

　　再教設(shè)想：

　　1、為了避免單位名稱的錯(cuò)誤，可在課前復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)單位換算的填空題，辨析題等。例如：1立方米=——立方分米=——立方厘米，100平方厘米=1立方分米。

　　2、在學(xué)生利用學(xué)具理解公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦自己解決，但動(dòng)手之前一定要把任務(wù)布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體各部分之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 12

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了圓柱的體積公式后進(jìn)行的解決問(wèn)題。這要求學(xué)生對(duì)圓柱的體積公式掌握的比較扎實(shí)，并要求理論與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的完整過(guò)程，掌握問(wèn)題解決的策略。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化、推理和變中有不變的數(shù)學(xué)思想。

　　在教學(xué)中教學(xué)我采用操作和演示、講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的'方法，是新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練相結(jié)合。整節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。從導(dǎo)入新授到獨(dú)立解答問(wèn)題，環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)目的明確。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題找到重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。通過(guò)2個(gè)瓶子的倒置，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體，再來(lái)求它們的體積。在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。倒置前水的體積在倒置后屬于哪一部分。

　　不管在倒置前還是倒置后，什么不變，什么變了？要求瓶子的體積實(shí)際是求什么？在課堂中學(xué)生積極參與，積極思考，小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究氛圍高，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運(yùn)用熟練，課堂中使用恰當(dāng)有效。但在教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)該更簡(jiǎn)潔明了。在課堂上如何更好地關(guān)注中等偏下的學(xué)生，我時(shí)常為此感到糾結(jié)。

　　剛剛嘗試建構(gòu)高效的課堂教學(xué)范式，難免有困惑和疑問(wèn)，今后我還要一如繼往地與集體備課成員溝通、交流，共同探討教改新路，讓課堂教學(xué)更高效、更優(yōu)質(zhì)。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 13

　　一、故事引入，在活躍氣氛中引發(fā)興趣

　　從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學(xué)生的注意，很自然地引入新課，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力，而且使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學(xué)生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)到石頭確實(shí)是占據(jù)了空間，而且占據(jù)的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，充分利用教具，感受體積單位的'實(shí)際大小

　　體積單位比較抽象，尤其感受1cm3 ，1dm3 ，1m3 的實(shí)際大小是個(gè)難點(diǎn)。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：從學(xué)具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例。學(xué)生說(shuō)出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3 。學(xué)生的思維打開(kāi)了，對(duì)1cm3 和1dm3 實(shí)際大小有了較深度的認(rèn)識(shí)；對(duì)1m3 大小認(rèn)識(shí)時(shí)，我仿書(shū)上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學(xué)生依次進(jìn)入，居然能容納3、4個(gè)學(xué)生。使學(xué)生真真切切地對(duì)1m3 的大小有了明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果非常好。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。

　　三、注重比較

　　區(qū)別1cm 、1cm2 、1m3 時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出分別是用來(lái)計(jì)量什么量的單位外，更是讓學(xué)生動(dòng)手比畫(huà)一下，三者區(qū)別，練習(xí)題中“數(shù)學(xué)日記”一題，也注重了對(duì)長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位的區(qū)別。

　　四、不足之處：

　　1、關(guān)注學(xué)生情感不夠，對(duì)學(xué)生回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　2、動(dòng)筆做題環(huán)節(jié)少，只是在看課件上的題口頭回答。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 14

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

　　好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從生活入手，課件出示凱旋門的圖片，接著出示小胖的凱旋門的模型圖片，讓學(xué)生觀察得出這是一個(gè)組合體，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并感受到數(shù)學(xué)的美。這樣設(shè)計(jì)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)本課知識(shí)。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合體產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形的面積做好鋪墊。

　　2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。

　　授人以魚(yú),不如授人以漁。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重分析、解題方法與策略的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的'情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法。

　　3、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合能突破單一模式，有效地豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)、師生互動(dòng)的方式。由于注重了信息技術(shù)手段的應(yīng)用，信息網(wǎng)絡(luò)成為了教育的中介，把原來(lái)教師和學(xué)生的單項(xiàng)面對(duì)面的交流，增加到多方面互動(dòng)交流，這節(jié)課，我制作的課件，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。

　　本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與，我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)的由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié)，思維活躍，興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 15

　　長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位。這節(jié)課的教學(xué)中，我先利用的是實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)了解，體積的涵義。而后得出體積的定義，再后就是判斷物體體積的大小，能用肉眼分清體積大小的我們可以用觀察能分辨體積的大小，之后進(jìn)行對(duì)體積單位的認(rèn)識(shí)。

　　一、實(shí)驗(yàn)引入，在實(shí)際操作中引發(fā)興趣。

　　好的開(kāi)始是成功的一半，我抓住學(xué)生的興趣之處，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解體積的概念。

　　二、注重體積的認(rèn)識(shí)性。

　　對(duì)于體積的概念可能學(xué)生剛剛接觸，應(yīng)該對(duì)每個(gè)物體的體積大小進(jìn)行對(duì)比和講解，使在分別他們的大小的時(shí)候，更能對(duì)體積的概念產(chǎn)生不陌生的態(tài)度去完成判斷體積的大小問(wèn)題。

　　三、聯(lián)系前幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)體積的重要性。

　　不管到哪里，我覺(jué)得對(duì)與體積這個(gè)概念是毫不分離的。正所謂學(xué)生對(duì)體積也會(huì)了解并且在現(xiàn)實(shí)生活中能判斷出每個(gè)物體的大小。

　　四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

　　出示根據(jù)教材練習(xí)冊(cè)等參考資料來(lái)進(jìn)行對(duì)這堂課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，為了更加檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況、獲得的知識(shí)等方面有所幫助。

　　五、結(jié)合本堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧。

　　一堂課結(jié)束，每個(gè)學(xué)生盡量達(dá)到自己有所收獲，有所了解�；蛘邔�(duì)自己小組的合作情況有所總結(jié)，使以后小組討論方便有所進(jìn)步。

　　六、個(gè)人反思

　　我認(rèn)為這堂課學(xué)生在思維上有所提高，能有意識(shí)的解決沒(méi)個(gè)問(wèn)題，小組合作也進(jìn)行的比較完善，而我自己在授課的同時(shí)，有些該講的.重要部分有些遺漏，我覺(jué)得這是我的錯(cuò)誤，今后我要繼續(xù)加倍的努力爭(zhēng)取沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，我覺(jué)得教好幾何類的概念課確實(shí)很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉生活中的例子。甚至，在授課的同時(shí)要充分的準(zhǔn)備教具和有關(guān)方面的物品，這樣才能使得他們更容易的接受一堂課程的知識(shí)點(diǎn)。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 16

　　《體積和體積單位》是西師版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體正方體的特征，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體正方體表面積之后進(jìn)行教學(xué)的。

　　體積是一個(gè)新概念，學(xué)生對(duì)什么是體積，也許有過(guò)體驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。因此在上課伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生摸課桌抽屜的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比摸空抽屜和放了書(shū)包的抽屜讓學(xué)生初步感受物體占有一定的空間；因?qū)W生們的書(shū)包大小不同，有的放進(jìn)抽屜了，有的沒(méi)放進(jìn)去，由此讓學(xué)生感知物體占據(jù)的空間有大有��；再讓學(xué)生發(fā)揮想像，說(shuō)一說(shuō)生活中物體占據(jù)空間的現(xiàn)象，比較物體占據(jù)的空間大小。在學(xué)生充分感受體驗(yàn)后得出體積的概念，并讓學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)一說(shuō)什么是身邊物體的體積。

　　在學(xué)生初步理解體積的意義之后，我出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進(jìn)常見(jiàn)的體積單位cm，dm，m。為了讓學(xué)生能掌握這些單位的實(shí)際意義，我設(shè)計(jì)了摸，說(shuō)，找，估一系列活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的'親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時(shí)，學(xué)生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并追問(wèn)如果換成一、二年級(jí)的小朋友，或是換成六年級(jí)的學(xué)生又能蹲幾個(gè)來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　首先是對(duì)長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的對(duì)比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)體積單位的換算時(shí)容易產(chǎn)生混淆�？赏ㄟ^(guò)多媒體課件演示回顧長(zhǎng)度、面積的測(cè)量方法，加深對(duì)兩個(gè)單位的理解，通過(guò)對(duì)比學(xué)生也很容易想到如何計(jì)量一個(gè)物體的體積，為今后學(xué)習(xí)體積的計(jì)算打基礎(chǔ)。

　　其次，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還有待提高。在初步感知體積時(shí)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出空間一詞就應(yīng)立即板書(shū)，抓住這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解；在描述什么是物體體積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了困難，教師可舉例引導(dǎo)學(xué)生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時(shí)，學(xué)生說(shuō)到操行評(píng)分表的體積時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解面和體的區(qū)別。最后出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師應(yīng)靈活處理練習(xí)題。

　　第三是教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 17

　　在《體積和體積單位》這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解體積的概念和體積單位的意義。

　　成功之處在于，我利用了直觀的教具和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)物體占有空間的大小，從而較為清晰地建立起體積的概念。例如，通過(guò)將石頭放入裝滿水的杯子中，觀察水溢出的.現(xiàn)象，使學(xué)生直觀地感受到物體占據(jù)了一定的空間。

　　在介紹體積單位時(shí)，我展示了 1 立方厘米、1 立方分米和 1 立方米的實(shí)物模型，讓學(xué)生對(duì)這些單位的大小有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

　　然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。在讓學(xué)生感受不同體積單位的實(shí)際大小時(shí)，給予學(xué)生自主探索和思考的時(shí)間還不夠充分，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)體積單位的表象建立不夠牢固。

　　在今后的教學(xué)中，我應(yīng)更加注重讓學(xué)生在自主探究中理解和掌握知識(shí)，多給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去觀察、操作和思考，提高他們的空間想象力和思維能力。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 18

　　《體積和體積單位》的教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深入的反思。

　　這節(jié)課的亮點(diǎn)在于，我注重了知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生比較兩個(gè)不同大小的'物體，引發(fā)他們對(duì)物體所占空間大小的思考，自然地引出了體積的概念。在介紹體積單位時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生舉例說(shuō)明哪些物體的體積接近 1 立方厘米、1 立方分米和 1 立方米，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體積單位的感性認(rèn)識(shí)。

　　但是，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于體積概念的表述，部分學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確，這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面還需要加強(qiáng)。

　　另外，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，題目類型不夠豐富，沒(méi)有充分涵蓋各種難度層次，無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。

　　在后續(xù)的教學(xué)中，我會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，精心設(shè)計(jì)多樣化、有層次的練習(xí)題，以提高課堂教學(xué)的效果。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 19

　　在教授《體積和體積單位》這一課時(shí)，我有以下幾點(diǎn)反思。

　　首先，通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較和操作，大多數(shù)學(xué)生能夠較好地理解體積的含義，并且能夠正確區(qū)分物體的體積大小。

　　在引入體積單位的教學(xué)中，我利用多媒體展示了不同體積單位的實(shí)際大小，以及在生活中的.應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生建立了清晰的概念。

　　不足之處在于，在小組合作探究環(huán)節(jié)，部分小組的合作效果不夠理想，有些學(xué)生參與度不高。這可能是我在小組分工和指導(dǎo)方面做得不夠細(xì)致。

　　同時(shí)，在講解體積單位的換算時(shí)，速度稍快，導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握。

　　今后的教學(xué)中，我會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化小組合作的組織方式，提高學(xué)生的參與度。并且在教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把握好節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 20

　　上完《體積和體積單位》這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真的回顧和思考。

　　成功之處在于，我創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考烏鴉為什么能喝到水，從而引出體積的概念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)體積單位時(shí)，我采用了對(duì)比的方法，讓學(xué)生清楚地看到不同體積單位之間的差異，有助于他們的.理解和記憶。

　　然而，這節(jié)課也存在一些問(wèn)題。在教學(xué)體積的測(cè)量時(shí)，由于沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的實(shí)際測(cè)量機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)測(cè)量方法的掌握不夠熟練。

　　另外，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答反饋不夠及時(shí)和準(zhǔn)確，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

　　針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)增加學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　《體積和體積單位》教學(xué)反思 21

　　通過(guò)《體積和體積單位》的教學(xué)，我有了以下的反思。

　　在教學(xué)中，我充分利用了實(shí)物教具和多媒體資源，使抽象的概念變得形象直觀，幫助學(xué)生更好地理解了體積和體積單位的概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生親手制作體積單位的模型，加深了他們對(duì)體積單位大小的感知。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。部分學(xué)生對(duì)于體積和表面積的概念容易混淆，這說(shuō)明我在概念的'對(duì)比講解上還不夠到位。

　　在課堂練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在選擇合適的體積單位時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映出他們對(duì)體積單位的實(shí)際應(yīng)用還不夠熟練。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)概念之間的對(duì)比講解，讓學(xué)生更加清晰地區(qū)分。同時(shí)，增加更多的實(shí)際應(yīng)用練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

【《體積和體積單位》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

體積和體積單位教學(xué)設(shè)計(jì)04-28

《體積和體積單位》的教學(xué)反思（通用10篇）03-27

體積與體積單位（三）教案04-25

《體積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)04-25

圓柱的體積教學(xué)反思 圓柱體體積的教學(xué)反思10-18

《圓錐的體積》教學(xué)反思04-03

圓柱的體積教學(xué)反思04-02

《圓柱的體積》教學(xué)反思09-20

圓錐的體積教學(xué)反思12-23