《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思1
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。
再后來(lái)，我又有了新的'疑問(wèn)：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測(cè)。在小測(cè)中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因?yàn)槌贿叄麄儾攀亲笥蚁喾吹�。沒(méi)辦法，小測(cè)后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思2
在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的.興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)。
鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱是本課的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對(duì)稱》這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的知識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作，體驗(yàn)了解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對(duì)稱的性質(zhì)。課上學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣濃厚，使學(xué)在活動(dòng)中，感受鏡面對(duì)稱的趣味性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思3
本課的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較的抽象，單說(shuō)什么是鏡面對(duì)稱學(xué)生可能很難理解，更不用說(shuō)它的特點(diǎn)是什么了。所以教師前，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)迷糊，我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的`學(xué)習(xí)提供了適合本課的教具，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的教具。教學(xué)時(shí)收到了比較好的效果，學(xué)生的參與度也很高。因?yàn)榘殉橄蟮闹R(shí)通過(guò)一些形象的活動(dòng)分解出來(lái)了，如照鏡子，讓學(xué)生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動(dòng)……學(xué)生很樂(lè)意參與。無(wú)形中，學(xué)生也明白了照鏡子存在的學(xué)問(wèn)，教師此時(shí)再引導(dǎo)思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識(shí)通過(guò)形象的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教師的教學(xué)幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問(wèn)題，如在操作中達(dá)不到課前預(yù)想的效果該如何改進(jìn)？學(xué)生雖然動(dòng)手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？針對(duì)這些問(wèn)題，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)討論——驗(yàn)證——總結(jié)的方式進(jìn)行解決，收到一定的效果。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思4
新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。
教學(xué)時(shí)我利用學(xué)�，F(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。
帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？
思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的`，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。
課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋？于是我動(dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。
一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”�！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯(cuò)了”�！袄蠋煟悴挥孟蛭覀兊乐t，我們知道原因了”。“我現(xiàn)在明白該選幾了”。“早上x(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”�！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思5
《鏡面對(duì)稱》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后進(jìn)行教學(xué)的。
雖然學(xué)生有了“對(duì)稱”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內(nèi)物體的像左右對(duì)稱是本課的難點(diǎn)。
如何化解這一教學(xué)難點(diǎn)呢？在教授這一節(jié)新課之前，我讓學(xué)生在家練習(xí)照鏡子，在鏡子前做不同的動(dòng)作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對(duì)我在新課的難點(diǎn)教學(xué)上起到了推波助瀾的'作業(yè)。
在新授課時(shí)，我通過(guò)教材上兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，即倒影和成像來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱，直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡子中的“像”，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人和像是關(guān)于鏡面對(duì)稱的。
因?yàn)檎n前已經(jīng)讓學(xué)生在家進(jìn)行了照鏡子的練習(xí)，接下來(lái)，我和學(xué)生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我設(shè)計(jì)了早上起床后一系列的照鏡子的動(dòng)作，并貫穿著故事情節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度極高。這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究。
后來(lái)，在測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得都不錯(cuò)�？墒�，卻還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)不是口口聲聲說(shuō)“左右相反”嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：人和像都在同一邊。也許正是因?yàn)槌贿�，他們才是左右相反的。我發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，在另一個(gè)班新授這一課時(shí)，我不再?gòu)?qiáng)調(diào)“同一邊”，練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率還是挺高的。
通過(guò)兩次不同教學(xué)《鏡面對(duì)稱》的難點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)，老師不應(yīng)該總站在學(xué)生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學(xué)生套用來(lái)解題。應(yīng)該讓學(xué)生自己去大膽的實(shí)踐，反而能取得更好的成效。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思6
【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)內(nèi)容及練習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作、合作討論和游戲等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的感知。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索未知。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)，初步理解鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解鏡面的左右是發(fā)生變化的現(xiàn)象。
【教具準(zhǔn)備】大鏡子一面，數(shù)字卡片，課件，字母卡片。
【學(xué)具準(zhǔn)備】每人一面小鏡子，數(shù)字卡片，字母卡片，水果一個(gè)。
【教學(xué)過(guò)程】
【課后反思】
1.要營(yíng)造師生親和的課堂氛圍。首先教師尊重學(xué)生要體現(xiàn)在一言一行上，親切生動(dòng)的話語(yǔ)，微笑和藹的表情，自然真摯的.體態(tài)，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及整個(gè)身心都感受到舒服、自然、放松，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們每個(gè)人的關(guān)愛(ài)。不用怕失敗、不用怕犯錯(cuò)誤，隨時(shí)得到的是鼓勵(lì)、激勵(lì)。教師會(huì)和他們同思考，同提問(wèn)，同判斷，同理解，同解決。師生攜手，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中樂(lè)于參與，主動(dòng)提問(wèn)，積極實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)也更加自信了。
2.要滿足學(xué)生需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展。在新授中，首先出示判斷題，讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，主動(dòng)提出用實(shí)踐驗(yàn)證的方法來(lái)解決。鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方式的不同，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，建議自主選擇實(shí)踐操作的內(nèi)容和形式，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的驗(yàn)證方式與合作形式。能力強(qiáng)的學(xué)生選擇了自己實(shí)踐觀察鏡面對(duì)稱中的一些現(xiàn)象，有的學(xué)生則與同伴合作共同實(shí)踐操作，觀察這些現(xiàn)象。這樣教學(xué)既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。
3.活動(dòng)要豐富有序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終在活動(dòng)中幫助學(xué)生觀察體驗(yàn)鏡面對(duì)稱的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)、生生合作活動(dòng)、師生合作活動(dòng)，充分體驗(yàn)、感知鏡面對(duì)稱的一些現(xiàn)象，盡可能地滿足了學(xué)生求知、參與、交流、實(shí)踐和自尊的需要。學(xué)生積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
本課有以下不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
1.鏡面對(duì)稱、平面對(duì)稱都是對(duì)稱中的現(xiàn)象，“鏡面對(duì)稱”一詞對(duì)學(xué)生而言超出范圍，用“對(duì)稱”更為合適。
2.學(xué)生照大鏡子來(lái)感知、觀察鏡內(nèi)外現(xiàn)象的時(shí)間和活動(dòng)都少了。應(yīng)該讓學(xué)生充分照鏡子，使學(xué)生建立表象，感受、理解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。
3.課件應(yīng)該再生動(dòng)形象些，能用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出鏡內(nèi)外人前后、上下位置的不變、左右位置發(fā)生變化就更好了。
4.練習(xí)活動(dòng)中蝴蝶等的半個(gè)圖案如果能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)，讓學(xué)生自己拿圖案照鏡子，利用鏡面對(duì)稱看到圖案的整個(gè)面貌就更好了。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思7
一、讓學(xué)生從生活中感受知識(shí)
一開(kāi)始展示了一張?jiān)谏钪谐Ｄ芸吹降膱?chǎng)景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實(shí)例，到思考現(xiàn)象的本質(zhì)，在這個(gè)活動(dòng)中，有了認(rèn)識(shí)的過(guò)程，有了思維的價(jià)值，也使活動(dòng)的過(guò)程成為了探索圖形性質(zhì)的有效載體。
二、讓學(xué)生從操作中體驗(yàn)收獲
在認(rèn)識(shí)鏡面圖象時(shí)，把鏡子用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把生活中每天都要發(fā)生的事當(dāng)成數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)思考，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，知識(shí)就不再刻板，從活動(dòng)中鮮活了起來(lái)，學(xué)生也更有興趣。在游戲中進(jìn)一步感知照鏡子的活動(dòng)，除了進(jìn)一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體驗(yàn)式教學(xué)既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動(dòng)手操作中，使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得知識(shí)及情感方面的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得不同的發(fā)展。
三、分層次讓學(xué)生感知體驗(yàn)
“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)后，再設(shè)計(jì)游戲驗(yàn)證。在照鏡子時(shí)，特意讓學(xué)生在右手上作好標(biāo)記，再看鏡中的像，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的標(biāo)記后，學(xué)生的'眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲（老師當(dāng)照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思8
這節(jié)課終于上了，感覺(jué)比想像中好，但難點(diǎn)還沒(méi)有很好地解決。下面我談?wù)勥@節(jié)課我是怎樣設(shè)計(jì)的，哪些地方可以改進(jìn)一下，讓難點(diǎn)得以很好地解決。
一開(kāi)始讓學(xué)生看一個(gè)《猴子撈月亮》的故事，通過(guò)情境提出猴子為什么撈不到月亮的問(wèn)題引起學(xué)生思考從而引出課題，接著讓學(xué)生拿鏡子自己照一照感受一下鏡子照出的像有什么特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答引出鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)——像與物體前后上下方向不變，左右相反。然后通過(guò)讓學(xué)生出來(lái)對(duì)鏡子照一照、兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮照鏡子，一個(gè)扮演鏡像來(lái)驗(yàn)證這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也解決為什么左右方向相反難點(diǎn)（因?yàn)樗鼈兪窍鄬?duì)的）。接著做兩個(gè)小練習(xí)來(lái)了解一下他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握情況。接著問(wèn)：是不是只有人照鏡子時(shí)才會(huì)有這樣的特征呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)一個(gè)漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了。然后做一些搶答題，出示鏡面數(shù)字、漢字、算式，讓學(xué)生說(shuō)了原來(lái)的數(shù)字、漢字、算式，重點(diǎn)分析６、９的鏡像與原來(lái)數(shù)字的對(duì)比。在這個(gè)練習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)鐘面，開(kāi)始引出這節(jié)課的難點(diǎn)——看鏡面時(shí)間寫(xiě)實(shí)際時(shí)間，但在這里花了很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有把這個(gè)難點(diǎn)解決，導(dǎo)致這節(jié)課精心準(zhǔn)備好的圖片欣賞環(huán)想，鏡子的作用，課后拓展題沒(méi)有按時(shí)完成。
回想這節(jié)課，一直都很順，為什么難點(diǎn)沒(méi)有解決？我反思原因可能是在定鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)里，我沒(méi)有遵循從淺入深原則，一下子就出示一個(gè)鏡面上是７：05分的鐘面，把學(xué)生一下子難住了，我就讓學(xué)生在我下發(fā)已畫(huà)了刻度線的鐘面上寫(xiě)畫(huà)時(shí)針和分針，然后有鏡子照一照，看看有什么發(fā)現(xiàn)？但是還有大部分學(xué)生沒(méi)有理解過(guò)來(lái)，結(jié)果在這里浪費(fèi)了很多時(shí)間也沒(méi)講好。后來(lái)評(píng)課時(shí)，他們的建議是我的難度太大了，應(yīng)先出示一個(gè)整時(shí)的鐘面，讓他們先學(xué)會(huì)看時(shí)針如何變化，讓出示一具半時(shí)的鐘面，讓學(xué)生看一看時(shí)針不是對(duì)準(zhǔn)數(shù)字時(shí)又怎樣看，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的再出示我所說(shuō)的７：05的鐘面，這樣會(huì)好理解一點(diǎn)。想一想，他們講得有道理。
在聽(tīng)了鄧?yán)蠋熒线@節(jié)課后，又讓我找到我設(shè)計(jì)這節(jié)課上的不足了。她的設(shè)計(jì)跟我的基本上一樣，不同點(diǎn)就在于他的練習(xí)上有創(chuàng)新。他在設(shè)計(jì)看鏡面上的漢字、數(shù)學(xué)、算式，寫(xiě)回實(shí)際的.漢字、數(shù)學(xué)、算式這個(gè)環(huán)節(jié)里，他不是出示鏡面字就讓學(xué)生說(shuō)實(shí)際的字，而是出現(xiàn)實(shí)際的字，讓學(xué)生從兩個(gè)好像都是鏡面里的字中選一個(gè)，這樣學(xué)生就真正掌握了知道才會(huì)分析找出正確答案了。由于難度提高了，鄧?yán)蠋煕](méi)有采用我原來(lái)讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)一個(gè)漢字、數(shù)字、算式在鏡子上照一照，再次讓學(xué)生感受到物體在鏡中的鏡左右方向相反了這個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生選，結(jié)果他在這里花的時(shí)間較長(zhǎng)，我想這里如果采用我先學(xué)后練習(xí)，練習(xí)采用鄧?yán)蠋煹脑O(shè)計(jì)，這個(gè)環(huán)節(jié)就很好了。在這節(jié)課里，鄧?yán)蠋熢谥v鐘面時(shí)間這個(gè)環(huán)節(jié)里吸取了我上次的失敗教訓(xùn)，把鐘面時(shí)間的難度分散，但上的效果還不是很理想，通過(guò)自己上的體會(huì)和聽(tīng)課的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)可能是我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體課件里的鏡面時(shí)鐘不明顯，導(dǎo)致學(xué)生以為看到的就是一個(gè)實(shí)際的鐘面。在后來(lái)的評(píng)課里，我們一致認(rèn)為要有一個(gè)情境明顯地看到有一個(gè)鏡面里時(shí)鐘，這樣學(xué)生才不致于寫(xiě)出鐘面時(shí)間就以為是實(shí)際的鐘面時(shí)間，并且還要準(zhǔn)備一個(gè)大大的教具鐘，這樣便于驗(yàn)證給學(xué)生看。
通過(guò)再次的備課，聽(tīng)了謝老師的課后，我終于知道如何解決這個(gè)難點(diǎn)了。謝老師創(chuàng)設(shè)情境，出示了一張相片，并告訴學(xué)生這是去一個(gè)朋友家照的，你們能從這個(gè)鏡子里的鐘面看出我是什么時(shí)候拍的嗎？學(xué)生一下子就能明白了題意，并能說(shuō)出正確的實(shí)際時(shí)間了，謝老師如果這個(gè)鐘面只有刻度沒(méi)有數(shù)字人們看嗎？讓學(xué)生通過(guò)討論、思考，總結(jié)出如何看鐘面的時(shí)間——根據(jù)鏡面對(duì)稱的特點(diǎn)，左右方向相反，只要在另一邊對(duì)應(yīng)位置畫(huà)了實(shí)際的時(shí)針和分針位置就行。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究過(guò)程中，讓我在通過(guò)了上課，評(píng)課，聽(tīng)課，知道了這節(jié)課如何設(shè)計(jì)，也使我知道了我的不足。讓我在以后的練習(xí)設(shè)計(jì)中注意從淺入深，把難點(diǎn)分散處理，這樣讓學(xué)生學(xué)是輕松學(xué)得好。通過(guò)對(duì)精品課程的研究，讓我獲益良多。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思9
《鏡面對(duì)稱》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內(nèi)容。《鏡面對(duì)稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。
為了學(xué)生能真正理解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，并掌握其特點(diǎn)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要是通過(guò)親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，掌握了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的.知識(shí)。
課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于猜謎語(yǔ)的情景：老師去朋友家做客，在做客過(guò)程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長(zhǎng)相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。
為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《鏡面對(duì)稱》教學(xué)反思10
[片段一]好奇心帶來(lái)的問(wèn)題
上課鈴響了，我故作神秘的走進(jìn)教室。
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來(lái)一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對(duì)著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時(shí)，
生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣��？
我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細(xì)！如果大家都有你這樣‘仔細(xì)’的眼睛，相信一會(huì)兒總會(huì)發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。
[片段二]好動(dòng)引出已有的印象經(jīng)驗(yàn)
師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)好玩的課堂。
說(shuō)完，我?guī)е荒槅?wèn)號(hào)的學(xué)生，來(lái)到了學(xué)校的大鏡子前。還沒(méi)站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時(shí)地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣��？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個(gè)別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能很好的控制玩帶來(lái)的誘惑，當(dāng)然會(huì)有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過(guò)程，看似混亂，但絕對(duì)是不可缺少的。對(duì)于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識(shí)，他也可能死記硬背地會(huì)了，但體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒(méi)有一點(diǎn)益處。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅體驗(yàn)了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗(yàn)的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R(shí)的一個(gè)鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學(xué)
學(xué)生分成兩撥相對(duì)站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個(gè)過(guò)程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗(yàn)鏡子內(nèi)外物與像的動(dòng)作相反。這個(gè)游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動(dòng)作。時(shí)機(jī)成熟，我大聲宣布：咱們一起來(lái)做機(jī)器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機(jī)械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動(dòng)作。然后交換角色。在做動(dòng)作的時(shí)候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗(yàn)鏡子里外的左右互換。
教學(xué)反思
這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的.知識(shí)。而在和學(xué)生共同玩的過(guò)程中，我也體驗(yàn)到了新課標(biāo)帶給我的震撼。
在新課標(biāo)的理念中，越來(lái)越把知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書(shū)上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅(jiān)定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、合作者。當(dāng)然，無(wú)論怎么動(dòng)，都應(yīng)有一個(gè)中心點(diǎn)作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動(dòng)得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時(shí)，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺(jué)得，在“玩中學(xué)”，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，確實(shí)是低年級(jí)教學(xué)的好方法。
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