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《桃花源記》教學反思范文（精選18篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《桃花源記》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桃花源記》教學反思 篇1
今天上了《桃花源記》的第二課時，由于這篇文章的內容相對比較簡單，所以需要老師講解的比較少，而我就采取記者穿越時空，采訪漁人和陶淵明的方式來進行一個擴展。我希望通過這個形式，學生能形成一種思考，同時學會語言的表達，學會傾聽。
活動首先在二班展開，二班的同學基本上圍繞漁人與記者的談話進行，但是訪談的問題不外乎幾點而已，一直局限在一個框架內。而在訪問過程中，其他同學不是大吵大鬧，就是說別人說的不合理，不是說不合理，就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式，卻沒能讓他們積極參與，挺大的失敗。
緊接著在一班的時候，我就事先將要求告知大家，并做好了充足的準備。這樣下來，一班的同學思維明顯開闊很多，口頭表達能力還是強許多。但是還是會有隨意發(fā)表議論的.同學，還是會有哄堂大笑的結果。一班的孩子在課文原有的基礎上，增加了許多自己的想法，雖然很多想法很世俗，但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn)，無可厚非。不過今后在舉行這樣的活動的時候，一定要學會控制整個場面，需要預想到將會出現(xiàn)的種種情況，并事先做好準備。
語文，是培養(yǎng)一種能力，我現(xiàn)在著重于這樣的教學理念，而對于學生的題海戰(zhàn)術，以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會有所收獲。
《桃花源記》教學反思 篇2
《桃花源記》一文已教了N次了，每次教時，都有不同的感受.這次重新再教，我又有了新的體驗，新有感悟：
1、應該是一條曲折的小溪。教第一段時，課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多，也比較細致，摻合著溪流，有小船，有兩岸，有桃花林，最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個過程要如何再現(xiàn)，才更有說服力?
于是，我引導學生，發(fā)揮自己的想像，把發(fā)現(xiàn)桃花源這個過程中的景物，畫出來!一聽說語文課可以畫畫，久違了的學生，興致被調得老高。你一言我一語:這是兩岸，這是桃花林。這是小船，船不要畫出來，只要畫船蕩漾開去的水圈，就能證明說是有小船，上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的??最后，由美術功底較好的燕南同學上臺一展畫技:平整的兩岸，整齊的桃花林，小船在溪的中間，一位漁人在劃槳?
當包含我在內的所有人沉浸在這幅圖畫的'構思中時超勁同學代表另一部人提出了不同的看法：這小河不應是平行的整齊劃一的，而應是曲線的，由小到大，彎曲而來，從美術的角度講，更富有直觀感，更富有曲線美。
是啊，我恍然大悟，彎曲的小河才更有說服力。
2、結合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢，無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了”。對于這句話，很多學生有不同的看法：按照朝代更替的順序，先有漢朝，才有魏晉，桃花源的人不知道有漢朝和魏晉，很正常，但他們之間構不成遞進關系��！課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了�。�
其實，學生的這個發(fā)現(xiàn)，作為老師，如果沒有認真思考，也會走入這樣的死胡同的。我讓學生思考之后，讓學生把自己當作桃花源的人，來想這個問題，這不會錯了！學生三五個討論起來，才理解到：按我們現(xiàn)在的角度，是錯的。但是按桃花源人的角度來看，他們不知道漢朝，不知道魏晉。這當中漢朝離他們近，魏晉離他們遠。而我們學生，我們的理解剛好相反。魏晉離我們近，而漢朝離我們遠。理解了這一點，就沒有什么問題了。
3、應該是時間順序。《桃花源記》進行課堂小結時，關于這篇課文的順序，稍有波瀾，討論有致，分析有理，可謂恰到好處：我提問學生，本文的順序，蘇璇香同學立即反映：時間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢璇香同學認為是“空間順序”
旁邊的劉釗同學站起來說：“時間順序”!“理由呢”我順勢追問，劉釗同學理由充分：
本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”（第1段）“進入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“離開桃花源”（第4段），“再尋桃花林”（5段）的順序來寫，所以是時間順序。
那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠到近，從小到大，由物及人等較為明顯的空間概念. 完全正確，我心里只有折服。
《桃花源記》教學反思 篇3
本文是陶淵明歸隱后的作品，作者生活的時代正是晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活，內部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人發(fā)的剝削和壓榨，國家瀕臨在崩潰的xxx歲月里。作者不滿當時的社會現(xiàn)實，決心不為五斗米而折腰，歸隱田園。本文他虛構了一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、人人平等、豐衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
對于初二學習的第一篇文言，所以教學的的重點仍然放在了積累文言現(xiàn)象并背誦全文上。具體教學過程是這樣：讓學生在熟讀課文的基礎上，能結合工具書以及課下注釋疏通文意，對于不理解的地方，小組討論完成，我再對重點進行抽考；疏通文意時，采用逐段式，每會譯一段根據情節(jié)背誦一段；在翻譯完課文后大多數同學能將課文背誦下來；對于課文理解，先介紹時代背景，主要抓住兩個問題，即：作者筆下描繪的世外桃源美在何處這反映了作者怎樣的人生理想最后讓分類積累各種文言現(xiàn)像。本文的.文言現(xiàn)像中，古今異義詞是重點，所以這當成了考查的重點內容。
這樣做的的收獲是：學生在背誦時能夠掌握一定的方法，根據故事情節(jié)理解的記憶降低了背誦的難度。沒有逐字逐句翻譯課文，對于那部分學習能力強的同學來說，不僅節(jié)省了時間，而且能有針對性的提高能力，但對于那一部分成績相對薄弱又不善問的同學來說，對知識一知半解，不能準確理解。不足之處主要是：給學生留的討論時間不夠充足，從中也發(fā)現(xiàn)學生組織語言的能力有待進一步提高。
《桃花源記》教學反思 篇4
我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學目標定為復習舊知和理解主旨。古文的字詞解釋比較枯燥，為了激發(fā)學生的興趣，我設計了兩個檢查的環(huán)節(jié)：“大家來找茬”和“古今大不同”，讓學生找錯糾錯，辨析古今詞義，學生發(fā)言踴躍，達到了復習的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學的重點也是難點，在課前我布置學生研讀課文，針對課文內容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后，圍繞教學目標進行了精心的篩選、分類、組合、提煉，排列，整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開，我又為學生搭建腳手架，設計了三個問題引導學生整體感知課文。
在課上，我把學生的問題和提問者的名單一起出示，提高了學生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式，各小組選擇兩到三個感興趣的問題進行探究，并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視，了解各小組的選題及進展。最后交流時，各小組都展示了自己的研究成果，他們或各抒己見，或達成共識，相互質疑，相互補充，完善了自己的研究結論�？偨Y我的這堂課，教學目標明確，流程清晰，教師重視學生的獨特感受，與學生平等對話，突現(xiàn)了學生的主體地位。雖因時間關系未能完成所有的探究題，但學生的.合作探究能力得到了一定的發(fā)展，對主旨的理解也更進了一步。
反思這堂課，更多的是存在的不足。結合我研究的課題“課堂教學評價策略的研究”，我在教師的評價語言上還應作以下的探索和改進：1評價語言的激勵性還要強化。我在本課教學中對學生的激勵性的評價多為“好”“很好”，比較單一，缺乏針對性，不能滿足學生不同層次的心理需求。2評價語言的分析性還要細化。當學生答不到點時，教師不應只做簡單的否定，要對學生的發(fā)言進行分析，3留白還要藝術化。遇到有爭議的問題，教師的評價要有意滯后，留給學生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學中，我要錘煉評價語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
《桃花源記》教學反思 篇5
一、選課匆忙、不慎重：
《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇，平時教學至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學要求實實在在，基本的教學內容是必須要完成的。
二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來。
曾經聽過一節(jié)課：“芳草鮮美，落英繽紛……”“土地平曠，屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設問所引發(fā)的對作品難點的.輕松理解、學生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累，亮點迭出，聽課老師和評課領導反映挺好，那節(jié)課是在進行了第一課時的教學：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎的鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實，就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新；沒有平時教學的訓練有素，就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗；所以第二節(jié)課處理得局促吃力，沒有平時的從容與輕松，因該引起學生更多精彩回答得地方，例如“皆嘆惋”，嘆惋什么““一一為具言所聞”所聞的內容是什么等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。
三、創(chuàng)新與穩(wěn)重：
當別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當穩(wěn)重成為你的風格時，當驚醒：你也許已經老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了應該回放你的課堂——語言是否羅嗦環(huán)節(jié)是否拖拉節(jié)奏是否緩慢設計是否陳舊切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。
四、課比天大：
反思此課的全過程：匆忙備課，沒有試講，沒有說課，好象胸有成竹。靜心感覺自己的內心，其實是一種輕視，一種無所謂，不參賽，不評比，上課小菜一碟。其實，課堂是一臺戲，講課是一種藝術，無論觀眾多少，無論舞臺大小，都應該精心對待，精雕細刻，以求完美。不可欺的是你自己的心情，課有缺失，會有難言的不爽與懊惱！
《桃花源記》教學反思 篇6
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用我一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復讀，能成誦最好。
在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微。于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關鍵字詞非常重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學根據注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的.字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺得這個很有必要。
到了第二課時，王校長和宋校長聽課，所以我比較緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復出現(xiàn)過，幫助學生找規(guī)律，讓他們學會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
“態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗”，在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平
《桃花源記》教學反思 篇7
本次《桃花源記》的教學設計，我根據單元教學要求，教材的特點和學生的學情制定了明確合理的教學目標。并精心設計課堂的細節(jié)來突破重點難點。整個課堂設計有許多可取之處：
但具體的教學過程中，也有部分不如人意的.地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數活動，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學生讀書的激情不夠，讀得比較被動。
2、學生對課堂上設計的辯論、訪談活動很感興趣，積極參入，但組織紀律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達自己的見解，任意打斷別人的發(fā)言。
針對上述情況，我決心從以下幾個方面進行改進：
1、在課堂上引入競爭機制，組織多種朗讀競賽，調動大家讀書的興致，讓課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學細節(jié)。教育學生學會傾聽，尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠看，我要繼續(xù)向名師學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質。
《桃花源記》教學反思 篇8
本周二至周四，我校所有高級教師和省、市骨教師每人上一堂公開課。于是，我按照教務科貼出的時間表，根據本班學生的教學進度，在本周二上午第三節(jié)順其自然地上了陶淵明的《桃花源記》這篇千古傳誦的文言文。
對于九年級的聽障學生，采用降一級人教版語文教材學習古文是很有挑戰(zhàn)性的。好在《桃花源記》是以記事為主，借助情節(jié)曲折的故事來為讀者展現(xiàn)一個環(huán)境優(yōu)美、生活富足、民風淳樸的美好世界，寄托了作者對理想社會的向往。學生對課文內容的理解并沒有多大難度，難的是體會作者的思想感情。因此，在上這節(jié)公開課前，我們師生已用幾個課時了解作者以及寫作背景，學習了生字詞，重點句子的意思和一些常用的文言文知識，基本掌握了課文內容和理清了文章思路。甚至，個別學生還能背誦課文。在此基礎上，我把這節(jié)公開課的重點設為“感受桃花源的美”，難點是“體會作者的思想感情”。
確定好重難點后，在實施教學時，我分五個環(huán)節(jié)進行，首先是“問題導入”，我設的問題是：看看桃花源美在哪里？想想它寄托了作者怎樣的社會理想？這兩個問題實際就是本課時的重點和難點。接著就是第二個環(huán)節(jié)“整體感知”，先讓學生通讀全文，然后用“桃花源”為中心詞，以漁人的行蹤為線索，梳理文章順序，再請一位學生簡單復述課文，這其實也是溫故知新，為學習下文做鋪墊。然后就利用圖文并茂的課件，由易到難地引導學生學習重點句、段，通過“讀一讀”“說一說”“寫一寫”來感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重點。然而，由于沒有把握好時間，后面的`環(huán)節(jié)有點倉促，不能自然地突破難點，最后一個“讀后感悟”的環(huán)節(jié)也沒時間感悟，只好草草收兵。
后來，我又聽了好幾位老師的公開課，感覺受益不少。再次反思自己和借鑒同事，這幾天來，我感悟最深的是：今后，無論上公開課還是平常課，不求自己有多完美的表現(xiàn)，但求學生在我的課堂上能專心地看，投入地讀、大膽地說，盡情地寫，從中獲得一點知識，得到一點鍛煉，受到一點啟發(fā)。這，我就滿足了。
《桃花源記》教學反思 篇9
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，作為一名語文教師，在傳授知識的同時，更要傳授方法，我在教學過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學反思總結如下：
首先、學習文言文要激發(fā)學生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產，所以在教學過程中要引導學生正確認識，這一點很重要。我在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，在學生的腦海里，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。
第二、在檢查預習的環(huán)節(jié)中，我讓學生查找作者的相關資料，以突出學生的主體地位。
第三、加強文言文學習的語感，是文言文教學的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學生自己的大聲朗讀、學生的示范讀教師加以指導，這些環(huán)節(jié)我認為還是非常有必要的。
第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎相對較弱的學生更重要。若老師指定學生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念；若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學習的優(yōu)勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質疑相關的`字詞句，教師加以點撥，設置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調動學生學習積極性，但效果沒有我想象的那樣好，學生活動還不夠積極。
第五、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景,出示了桃林的圖片，同學都踴躍舉手回答，說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，并且是教學的重點，就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的方法。為了進一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學在體會作者的思想感情時，我啟發(fā)引導她們結合作者的時代背景去分析理解，學生就很順利的回答出來。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經很短，只讓一個學生來回答，這里缺少過渡語，"我們已經過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活。"
第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學生配合又不是很好，復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤！
總之，本節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導還不夠到位、教師基本功還不夠扎實。
"態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗"在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，調高自己駕馭課堂的能力！
《桃花源記》教學反思 篇10
《桃花源記》為傳世佳作，東晉大詩人陶淵明所作。對于這篇古文學習，我認為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見�！笔怯械览淼�。那么這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認為，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：
一、繼續(xù)鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。
二、對文章的總體感知能力。通過反復朗讀，感知課文大意。結合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學有所獲的表現(xiàn)。
三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文言知識的積累。
而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時根據意譯的方式適當補出來。我認為通過對全文的背誦，是對文言知識點識記的最好方法。
本文的教學我的'設想是以學生誦讀教學為主，教師點拔為輔，“學、問、講、練、創(chuàng)”為教學理論支撐。在教學中我先帶著學生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結合起來，并聯(lián)系今天的和平、安定生活，引導學生去探討本文的思想內容和主旨，最終達到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些后進生還不能進入狀態(tài)；還有給學生朗讀的時間不夠充裕。
如果能引導學生主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現(xiàn)實社會進行反思，那就錦上添花了。
《桃花源記》教學反思 篇11
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不會有多大困難，大多數學生能夠讀懂。其實，文中內容很“奇”。如：
漁人入桃源的經過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返回而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為？洞口僅容一人通過，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入。
桃源中人也甚奇。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里？最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見？這樣看來，此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。
既然故事這么的“奇”，所以教學的時候，首先要激發(fā)學生的學習興趣。因此在課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關桃花源的圖片，讓學生的腦海里存下印象，在觀看圖片的時候同學們都很入神，效果不錯。
其次，文言文要讀，在讀中理解。讀在教學過程中是不可缺少的.。
最后，非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎相對比較弱的學生更重要。
《桃花源記》教學反思 篇12
1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養(yǎng)。
2、運用名師的教學經驗，優(yōu)化課堂結構，豐富教學內容。我將課堂流程設計為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊，這種設計理念源自于我省名師余映潮。在課堂實施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設計，活動的編排、導語的鋪墊、朗讀的`穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領者，引導學生積極參入到語文實踐中去。
3、課堂體現(xiàn)了語文教學的特點，文言文教學特點。組織多種形式的朗讀，逐層深入讓學生在自主閱讀中積累知識，體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題，這樣既活躍了課堂，也保證了學生的學習時間，從長遠看也能激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習能力。
《桃花源記》教學反思 篇13
為了實踐“嘗試教學”和“小組合作”在語文課堂的運用，我開了一節(jié)《桃花源記》的公開課。在開課前，我認真學習了有關“嘗試教學”和“小組合作”的基本理論，在備課的過程中，我積極與率先嘗試教學的同仁討論課堂的設計和教學環(huán)節(jié)的安排；在上課的過程中，時時注意貫徹、落實教學設計的內容�，F(xiàn)將課后反思總結如下：
1、學生是可以在語文學習中嘗試學習的
在上課之前，我精心設計了學生的預習作業(yè)，并給了學生較長的時間預習，不僅個人預習，還帶領學生進行小組合作的預習。效果在課堂上的體現(xiàn)就是學生在討論過程中都有話說，也能提出質量較高的小組討論的問題。所以說，只要在充分準備的前提下，嘗試教學是可以在語文學習的過程中落實的。
2、教師是可以再語文教學中嘗試教學的
在上課前，其實有較多的顧慮：學生預習不全面、學生看文章不完整、學生不能按照教學環(huán)節(jié)的設計思考問題等等，但是這些都在我精心備課設計教學環(huán)節(jié)，抓住學生課堂上的反應積極應變下迎刃而解了。所以，教師要想在課堂上落實嘗試教學，其實是對自己提出了更高的'要求：要方方面面都想到，并且在教學過程中抓住隨時可能產生的課堂生成資源。只要厚積，就能在課堂上薄發(fā)，進而駕輕就熟，得心應手。
雖然課堂上還是出現(xiàn)了一些遺憾：比如課堂時間的掌控不準，教學內容的深度不夠等等，但是這些并不會阻止我在今后的教學中落實嘗試教學的實踐。我會繼續(xù)在今后的教學中將嘗試教學運用其中，爭取早日形成自己鮮明的教學風格。
《桃花源記》教學反思 篇14
《桃花源記》是古文中的經典名作，它的文采斐然、意境深邃，是入選中學語文教材古文中我最喜歡的一篇。古文學習能力也是中學生語文能力的一個重要組成部分�？墒悄壳爸袑W生學習古文的興趣不高，雖知學習古文是有用處的，但缺乏動力，“上課乏味”，“內容枯燥”，“難以學好”是學生最普遍的反應，這是和我們執(zhí)教者的教學理念、教學方法有直接關系的。怎樣讓學生把《桃花源記》學得又好又愉快呢？我頗費了一番心思，現(xiàn)總結如下：
一、從“趣”字入手，做好新課的導入。
導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代文相比，古文因時隔久遠，內容深奧，文章背景與學生的生活也相去甚遠，更需要教師在設計教學導入時要架設古今生活的橋梁，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。課前我考慮到學校附近有一個聞名清遠的旅游景點----清遠桃源生態(tài)旅游區(qū)，這里湖光山色，秀麗的喀斯特地貌森林茂密蔥郁，生態(tài)原始，四季如春，桃花爛漫，長年煙霧繚繞，仿如人間仙境。于是特地前往拍攝了許多美麗的圖片。當以優(yōu)美的音樂為背景播放著這些圖片時，學生的情緒一下高漲，自己熟悉的景物出現(xiàn)時，學生還充當起了解說員：“這是桃花湖，里面的魚多著呢，泥鰍、鱔魚……。那里是桃花塢，每年的3、4月份桃花開得最燦爛……�！蔽以賳枌W生：“這些圖片美嗎？圖片美實景更美，被人們親切地稱為“世外桃源”，據說在一千多年前的晉朝也有一個這樣的地方，同學們想不想去看看？今天我們來學習《桃花源記》。經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。這樣能深深吸引學生，更能激發(fā)學生的求知欲望，激活課堂氣氛。
二、改“講”為“讀”切入教學。
當前的語文課堂中古詩文教學還是停留在以教師串講為主這一模式上，“字字落實，句句串講”，過于重視字詞的解讀和翻譯，常常把一篇血肉豐滿的文章分割得支離破碎，教師講得累，學生也聽得倦。參考了一些文獻和名家的教學視頻后，我決定從朗讀切入教學，先要求先讀準字音和句讀，在初步理解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦，把過去從字詞到段落篇章，變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞，把字詞置于具體的語境中講解。這樣擺脫了傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分成串講、歸納全文、布置作業(yè)的框框，突出了文章的整體特點，注意了字詞、誦讀、分析之間的內在聯(lián)系，從課堂的表現(xiàn)與聽課老師的評價看，效果應是比較好的，評完課后我又特地找了一部分學生了解情況，普遍反應比以前學得容易、輕松、又有趣。后來看單元測驗有關本文的答題，結果也是令人滿意的。
三、從“寫”字入手，進一步理解文意。
以前古文的練習與作業(yè)一般是字詞語句或課文的翻譯。后來我注意到其實很多學生都是照抄參考書的，在復習的過程更是發(fā)現(xiàn)學生對很多語句甚至段落都沒印象。后來就想了一個辦法：讓學生用自己的話重新寫出課文內容，有能力的學生寫出細節(jié)，因為文言文文字精煉，言簡意賅，字里行間大有充實豐富的回旋余地，這樣既訓練了寫作能力，又熟悉了古文內容。
上完課后細細思考，也發(fā)現(xiàn)自己很多不足，比如：
1、用辯論的方式去探討課文內在的人文內涵更好。
《桃花源記》中為世人描繪了一幅寧靜淡泊、遠離世俗塵囂的理想生活境界，在時局動亂、兵禍連結，民不聊生的東晉寫出這樣的.作品，其中的內涵不言而喻。我先讓學生思考有關桃源人避世是否正確的問題，然后再請幾位學生表達看法，最后引導學生明確：要讀懂一篇作品，必須聯(lián)系作品的寫作背景，作者虛構出來的安居樂業(yè)、和睦相處、和平寧靜的世外桃源，其實是批判黑暗的社會現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。上完課好，我仔細思考，這樣的方式似乎是“水過鴨背”，遠不如讓學生先進行一個小型辯論賽后再歸納好，這樣的方式不僅讓學生更深入理解課文內涵，又訓練了學生的表達能力，在一定程度上還學習到用理據論證自己的觀點。
2、教師熟背課文對學生的示范更好。
黑格爾說：“老師是孩子心目中最完美的偶像�！卑駱拥牧α渴菬o窮的，如果教師能在課堂上標準、流暢、富有激情地把課文背下來的話，學生就會被感染，認為背誦課文是理所當然的事情，從而增強學習的自覺性、主動性。而且教師背誦經典文本對提高教學設計質量和課堂教學效益有著不可替代的重要作用。深入文本，讀出自我，這是《課程標準》給我們做出的規(guī)定；著名語文專家于漪老師就是從背課文、背教案開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把書讀到滾瓜爛熟，我們才可能像于漪等名家一樣，達到設計教學如魚得水，課堂實施左右逢源的境界，而這，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
我相信，只要我們用心去做，成績是會出來的。
《桃花源記》教學反思 篇15
今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質疑引導的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學生的思維一旦得到啟發(fā)，將會起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下：
1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無意的？
我首先提出了這樣一個問題，讓學生從課文中找到依據。很快就有學生提出從“忽”字可見，漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無意的。我反問到有沒有不同看法呢？剛開始沒有學生吭聲，不一會就有學生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的�！蔽覇枺骸澳阌惺裁匆罁䥺幔俊边@位同學站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚�！蔽冶贿@一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢？”那位學生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達了桃花林。”我問別的同學他的看法有無道理？同學們說：“有�！笨梢娺@位同學讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。
2、源中人為何會“男女衣著悉如外人”？
讓學生自己質疑課文。有學生提出：“桃源中人自秦朝就進入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣？我國每個朝代的衣服都有各處的特點的？”有同學站起來說：“可能他們中間有人外出過。”馬上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉�！币痪淇梢娝麄兇_實沒有外出過�！澳呛芜@樣寫呢？”我趁機問道。有的學生思考后說：“本是文陶淵明慮構出來的，到底是不是完全一樣？為什么完全一樣誰也說不清楚�！蔽艺f：“說的.很好，可見你也動腦思考了。”桃源中人到底為什么會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為？（他的對外人道。）
這一問題，一提出馬上有學生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家。”馬上又有學生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人并沒有答應村中人要求�！蔽页脵C又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活�！薄澳撬麨槭裁床粠е约旱囊患胰巳ィ勌啬�？”有同學說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活�！庇钟腥朔瘩g道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細考慮的。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做？如果漁人順利找到并再次帶入進入了桃花源會怎樣呢？請同學們下去想像一下，構思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人？
同學們很快就說出，從文中“便要還家，設灑殺雞作食。余有捐款復延至其家，皆出酒食�！钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕�。“還有別的不同見解嗎？”我問�！八麄�?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活�！庇腥苏酒饋碚f�！斑�有別的嗎”？又有同學說：“源中人在一定程度上有自私心。”這一點大出我的意料，“為什么？”這位同學說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應當接納外人讓他們也過上幸福生活。”又有人反駁說：“如果外人都進入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因為不讓外人進入就說他們自私。他們自私就不會熱情款待漁人了�！�
5、你向往桃花源的生活嗎？為什么？
有同學回答向往，因為那里環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸，沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫。也有同學站起來說不喜歡，因為那里原始落后，沒有現(xiàn)代高科技的文明。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以《給桃花源中人的一封信》為題，構思一篇作文�！短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對美好生活的追求。
當課進行到這時，我認為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎？”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進去的？”同學們又議論開了。
一堂課下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠不如學生。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標準之一就是看學生的思維是否打開？這節(jié)課可見學生思維打開了，課也好上了，學生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂。
《桃花源記》教學反思 篇16
這是一篇非常優(yōu)美的文章，即使是文言基礎比較薄弱的學生讀起來依然不應該有多大困難，《桃花源記》教學反思。但不管怎么說，它是一篇文言文，文言文字解句意的工具性必須放在首位，怎樣讓學生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意，我還是使用一貫用的方法：多讀。
古人說：讀書百遍，其義自見，也常聽說熟能生巧。文章讀熟了，好多意思自然而然就悟出來了，試想，一個同學文章都讀的不通順，想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間，讓同學充分預習，反復的讀，先把課文讀通順，然后找到自己感覺優(yōu)美的句子，再反復讀，能成誦最好。
在第一課時的教學中，疏通這篇課文文意時，我沒有采用串講的方式，因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好，班級除了幾個好學生能認真聽講記筆記，其他的同學堅持不了幾分鐘，也不能完全怪他們，因為串講確實比較枯燥乏味，一節(jié)課講下來，老師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，一節(jié)課基本就是填鴨式，效果甚微，教學反思《《桃花源記》教學反思》。于是我想了一個辦法，就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學，因為理解文言句意時，關鍵字詞非常重要，關鍵字詞解決了，這個句子的意思就差不多了，然后我再讓同學根據注釋，同桌或前后桌分組討論，實在討論不出來的字詞先放那兒，然后提出來大家共同解決，實在解決不了的，老師再加以指導。這樣，他們的積極性比較高，而且每個人都有發(fā)言的機會，甚至是成績很差的同學都能回答對問題，因為好多詞意注釋上都有，只要他們“有意注意”了，就能回答出來。即便是如此，我在講到文句優(yōu)美的地方，還是放一定的時間讓他們在理解的基礎上再反復讀，我覺得這個很有必要。
第二課時，由于時間緊張，很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了，學生讀的不夠充分，自己展開也不多，因為緊張好多原來想好的過程都亂了，加上自己“功力”不夠，所以感覺不好。因為很多文言字詞，在已學過的多篇文言文中反復出現(xiàn)過，幫助學生找規(guī)律，讓他們學會“舉一反三”非常重要，這樣可以增強他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內容比較簡單，所以在分析文章思想時，學生配合的比較好。文章的寫作順序，桃源的'美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人對外界的戒備，及陶淵明寫這篇文章的目的，學生都找到關鍵句子理解回答，這點讓我感到比較欣慰。
在以后的教學中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學中，提高自己駕馭課堂的能力，也要鍛煉自己的心里素質，同時還要不斷學習，增強自己的教學水平。
《桃花源記》教學反思 篇17
《桃花源記》這篇課文已經教過很多次了，這次重新再教，我又有了新的感悟，新的收獲：
在朗讀課文，感知課文內容時，我用幻燈片出示了與課文語句相符的彩色圖片，學生非常感興趣，都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了，就連那平常上課愛開小差的學生都大聲地朗讀起來。我趁機讓學生練習朗讀，誰讀得好，誰就有機會開啟下一頁的美景，結果學生非常踴躍。而在教學之前，我還擔心這一教學設計是否幼稚，會不會讓學生只注意圖片，而忽略了對課文的學習。這一出乎意料的結果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學生為主體？要真正做到以學生為主體，教師在備課時就必須想想學生希望以什么樣的形式學習，教師如何設計才是學生所喜愛的教學方式，怎樣才能最大限度地調動學生的學習熱情。
現(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學改革，其目的和宗旨也是希望通過教學改革提高課堂效益，朔造有終身學習能力的人，而我認為現(xiàn)階段我們所面臨的'一個一直在提，但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學生的學習興趣。
從上學期開始，我校在各班開展小組學習以來，應該說，我們取得了很大的成效。由于教師加強了對小組的評價，各小組之間展開了激烈的競爭，從而在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，但是我們經過一段時間的實踐操作，發(fā)現(xiàn)有些時候小組的發(fā)言成了默認的那么幾個學生的事，甚至成了組長的任務了，一些學困生在歷經失敗后，又是興趣缺缺了。至此，小組學習已經陷入了流產的危機，該如何及時采取措施彌補、挽救？
這一課的教學給了我很大的啟發(fā)。教師在進行教學設計時是否不要只盯著這一課的教學目標，能更多地去關注學生：學生的知識水平、知識結構、學生的需求，然后著重思考采用什么樣的形式去教學，才是學生所能接受的，所喜愛的。教師的教學不是只要我的教學完美了就可以了，而是應該以學生學到了什么，學會了什么為標準。只要從這一目的出發(fā)，采用什么教學方式都是可行的。所以我認為我們不能只依賴于小組學習，還應該采用形式豐富的教學模式，讓我們的課堂豐富起來。特別是在語文課堂上，我們作為語文教師必須讓學生能夠在語文課堂上時時體會到語言的美，生活的美，要善于用美去感染學生。吸引學生樂于學習，以達到事半功倍的效果。
《桃花源記》教學反思 篇18
《桃花源記》是一篇經典文言文，如何能讓學生既能理解文章的意思，又不至于沖淡文言文的韻味？教學本文前，根據學�！叭h(huán)六步”教改新思路，認真專研了教材，了解學情，但教學效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。
一、變過去全文翻譯為半文半白
我在準備《桃花源記》時，摒棄那種全文翻譯的老套路，另辟蹊徑，半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯，我反其道而行之，對重點語段進行保留，讓學生在品讀中來領悟句子的含義。通過課堂實踐，我覺得文言文教學重點應落實，該記住的一定讓學生多讀多記，輔之必要的.練習。在考試未改革前，學生能得高分才是唯一。
二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。
為了進一步激發(fā)其同學們學習興趣，我讓學生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程，在敘述的過程中，可以依據個人理解適當增加內容，如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的？“我”在看見村莊時心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的？從課堂的效果來看學生的熱情還是比較高漲的，對人物心理揣摩也較到位。
三、重點句子重品味輕翻譯
對于文章的重點句子，如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美食桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”這段文字是陶淵明對理想社會的具體描述，對于這類句子不能只帶領學生們翻譯一下就好了，關鍵是透過文字讓同學們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設計讓同學們仔細品讀本段文字，通過字詞想象這個村莊的特點、它的環(huán)境、氣氛，人與人之間的關系，人們的表情，精神狀態(tài)等。同時為了讓同學們更好的理解，又結合陶淵明的生平及個性特點，補充在《桃花源詩》中的有關詩句，加深理解。
我在教學中，盡量做到以學生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā)，盡量讓他們把每一個想法，每一次表達說清楚，說透徹，如很多學生都提到“其中往來種作”，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面，這些都是同學經過想象得到的，如果不做細致品讀，我們如何能想到呢？或許這正是文言的魅力所在，言有盡而意無窮。我在教學中還有不足之處，在以后的工作中還的加強自己的專業(yè)知識的能力。