2021十六年前的回憶教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的2021十六年前的回憶教學(xué)反思(精選5篇),希望對(duì)大家有所幫助。
十六年前的回憶教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》一文,巧用多種照應(yīng)方法,文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng),即后面所說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開(kāi)頭說(shuō):“1927年4月28日,我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說(shuō):“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng),不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期,而且突出了作者對(duì)父親的'懷念之情。
二、回答式照應(yīng),即后面所說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說(shuō):“有時(shí)候留在家里,埋頭整理書(shū)籍和文件!焙竺鎸(xiě)道:“為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉。”這樣寫(xiě)說(shuō)明李大釗具有高度的警惕性和無(wú)限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫(xiě)式照應(yīng),即后面所說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說(shuō)“工友閻振三一早上街買(mǎi)東西,直到夜里還不見(jiàn)回來(lái)”,被抓到警察廳里去了。后文說(shuō):“在軍警中間,我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三!边@就交代了事情的來(lái)龍去脈,而且說(shuō)明李大釗的品質(zhì)也教育了工友,他寧可遭受折磨,也不泄露黨的秘密。
十六年前的回憶教學(xué)反思2
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄,是李大釗的女兒李星華于1943年寫(xiě)的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn):
一、做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出李大釗是怎樣的人,并以此為線索,抓重點(diǎn)詞句探究;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心,在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈,用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的.細(xì)節(jié)描寫(xiě)等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重,父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開(kāi)北京,母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)∶‘不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?’”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定,非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心!、“父親立刻就會(huì)意了,接著說(shuō)∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小,她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系!赣H說(shuō)完了這段話,又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻,猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的?”“父親說(shuō)完了這段話,又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢?”等等,這些都是文本的?瞻c(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
十六年前的回憶教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功,來(lái)閱讀、理解課文,學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí),受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě),體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手,采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法,重在一個(gè)“學(xué)”字,貴在一個(gè)“導(dǎo)”字,以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力,全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀,深究性引讀,內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié),我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué),體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí),我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話,品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”,在這“對(duì)話”的過(guò)程中,體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn),把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”,這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題,如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行再次的磨合,通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng),從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命,從而使學(xué)生得到了生命化的.教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候,因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠,在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”,打造課堂的熱源效應(yīng),打通課堂的壁壘,將閱讀活動(dòng)立體化,將平等對(duì)話互動(dòng)化,將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞,撞出的火花便是文化的積累,思想的熏陶,精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)興趣,激活思維,體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn),即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),引導(dǎo)品味分析,入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思4
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境,以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè),為本課的教學(xué)奠定了基調(diào),使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí),是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋……方法多樣,既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練,又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中,特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們的發(fā)現(xiàn)很多,體悟很多都出乎意料,但又在情理之中,對(duì)于學(xué)生的'每一次發(fā)言,我都予以肯定,同時(shí)也不放任自流,把自己的感悟再加進(jìn)去,使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中,領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處,又接近下課了,未完成教學(xué),我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是,當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí),教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
十六年前的回憶教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文,激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神;
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn),我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功:
首先,初讀課文,整體感知課文。
課堂伊始,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后,我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題:課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶?回憶了誰(shuí)?回憶了那些方面的內(nèi)容?讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,自主思考,參與討論,解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次,品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,感受李大釗的人物形象;學(xué)生自由讀課文,找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句,把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái),在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受,然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì),讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn),平和面對(duì)親人的悲傷,無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心!钡腵理解。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候,其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用,如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比,面對(duì)敵人,我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的作用;其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系,體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾,一是課文長(zhǎng),課前沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生,被老師同學(xué)牽著鼻子走;二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè),在交流中缺乏主動(dòng)性。
【十六年前的回憶教學(xué)反思】相關(guān)文章:
十六年前的回憶教學(xué)反思04-22
《十六年前的回憶》教學(xué)反思(精選12篇)04-08
《十六年前的回憶》說(shuō)課稿09-03
《十六年前的回憶》說(shuō)課稿05-01
2十六年前的回憶05-01
13 十六年前的回憶05-01