《茅屋為秋風所破歌》教學反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《茅屋為秋風所破歌》教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思1
今年我有幸參加了漢濱區(qū)教研室張老師的《初中古詩詞教學策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學中我不斷探索新的、行之有效的教學策略。特別是在古詩詞教學方面更加深入的探究實施有效教學的途徑。
在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：情境導入和有效朗讀。
新課改倡導以教師為主導，學生為主體的教學模式， “詩圣”杜甫的詩歌《茅屋為秋風所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現(xiàn)實愿望的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何為學生營造一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。
在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導入新課：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。 那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步？在這個條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢？這節(jié)課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風所破歌》去了解一下。
接下來我簡要的.介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于 唐肅宗上元二年（744年）秋天，安史之亂還未平定，關中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思？在這種情況下，學生必定會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人的濟世情感做了很好的鋪墊。
在有效誦讀方面的設計原因和對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙；再讀詩歌，疏通詩歌大意；三讀感悟，體會作者感情；四讀品析，揣摩精美語言。采用教師范讀，互讀互評，學生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情的層層深入和理解，學生在讀中感悟，在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導。新課程標準中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀，從而實現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。
總體來說這堂課的教學基本完成了預定目標，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學該不該深究字詞賞析，還有如何讓學生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思2
我在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩時主要設計兩方面重點：有效導入和有效朗讀。
有效導入的設計原因及對策：
新課改提倡以學生為學的主體，《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設計導入：先由學生介紹所了解的杜甫的情況，學生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時教師補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。這時我再用抑揚頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學的詩歌就是反映詩人當時生活的一篇�！边@種情況下學生必會受到感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我引導學生體會詩人濟世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設計原因及對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的.含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學的“朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學設計了這樣的朗讀方式“（一生先讀）安得廣廈千萬間（其余生重復‘千萬間’），大庇天下寒士俱歡顏（其余生重復‘俱歡顏’），風雨不動安如山（其余重復‘安如山’）。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！（共同重復末句）”這樣的朗讀讓課堂進入一個小高潮。誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
《茅屋為秋風所破歌》教學反思3
杜甫是詩壇之圣，杜詩亦有詩史之說�！睹吩娛莻魇乐��！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會現(xiàn)實，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。古詩詞的教學，在于在理解詩句大意的基礎上學會誦讀；把握作者的情感；能對詩歌進行簡單的賞析。
為此，首先要了解作者和寫作的時代背景。
《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學生理解，我通過介紹背景拉近和學生的'時代距離，并串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯(lián)想顯現(xiàn)當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。像“三吏”、“三別”、《春望》等詩句所描寫的內(nèi)容，很容易激起同學們的感情共鳴。
課堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發(fā)展。
其次，要理解詩句大意。
理解的東西才能深刻的記者它。雖然本詩語言通俗易懂，但畢竟是文言文，一些文言詞匯與現(xiàn)代漢語有很大不同，很有解釋的必要。至于詩句大意，學生能意譯即可。
再次，在誦讀中品味意境，體會情感。
詩歌的情感，最終是靠反復的誦讀得以實現(xiàn)的。盡管對學生的朗讀指導給予了具體的點撥，但由于學生的閱讀水平整體較低（普通話也很不規(guī)范），本詩情感的把握還是通過詩句意思的翻譯，以及老師的解讀來實現(xiàn)的。
對于詩歌的鑒賞，對學生來說難度很大。因為缺少方法，很多學生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點到了典型的動詞，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務的，思路很偏頗。
另外，使用多媒體進行教學，很容易分散學生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是由很多學生只顧看畫面，而忘記了思考。學而不思則罔，思而不學則殆啊。豐富了課堂教學，卻忽悠了學生思維，實在得不償失。
教學過程中，以誦讀鑒賞為主，又穿插杜甫的一些其他詩作，使整節(jié)課書聲朗朗，以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中。學生在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受。
總之，學習本課從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進，水到渠成。美中不足的是，學生的積極性還沒能充分調(diào)動起來，小組合作學習運用得不是很好，誦讀水平有待提高；課堂教學環(huán)節(jié)的時間分配還不夠合理。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思4
教學完《茅屋為秋風所破歌》這篇課文時，雖然我的課程安排得不錯，但我也意識到自己在教學時有許多不足之處。
1、重視“朗讀”。語文新課程標準中明確指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。"所以在本節(jié)課中，我充分調(diào)動學生“讀”。采用了聽范讀、個體試讀、分組讀、個別讀、齊讀等方式。讓學生在讀中增強語感，在讀中領悟感情，在讀中品味語言。
2、課堂教學中注重提問的設計，既注重了目標性又注重了趣味性，例如：第三段學完并未直接進入第四節(jié)，而是讓學生換位思考，如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？當學生說出自己真實的'想法：哀嘆、發(fā)泄、痛哭、打算修屋等時，再進入第四段學習，此時杜甫的胸懷之博大，憂國憂民的偉大情懷就更能震撼人心。
3、注重課堂生成。在第一個教學環(huán)節(jié)——與文本對話中，讓同學們互相質(zhì)疑時，二班有同學提出：群童為何抱茅？對此問題我沒有立即否定，而是讓同學討論，得出的答案真是精彩紛呈，有言調(diào)皮淘氣，有言帶回家燒火做飯、鋪床、補自家漏雨茅屋等等，孩子回答令我驚嘆。就此我隨機引導學生思考“詩人歸來為何嘆息？”（在別班此問題解答不盡人意）而在二班“嘆息”內(nèi)容便迎刃而解了。
4、聯(lián)想與想象是語文的翅膀，缺少聯(lián)想與想象的語文課也就缺少了靈性。為此，在進行教學時，讓學生在理解文本基礎上，展開想象的翅膀，對此我設計了穿越環(huán)節(jié)——假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的老人說些什么？借次對話讓學生能認識杜甫的形象，感受杜甫的心情，進而領悟詩歌的主旨。收到了良好的教學效果。
教學是一門缺憾的藝術。在這節(jié)課上，我在體驗成功的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如初讀對學生朗讀節(jié)奏劃分的指導不夠；又如在與文本對話時各節(jié)內(nèi)容的概括講解較多，學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)用時過多，學生的問題良莠不齊，對此不能較好的引導等等。這些都有待日后教學中不斷學習，不斷改進，不斷完善。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思5
《茅屋為秋風所破歌》是一首很有情懷的詩歌，杜甫這種濟世悲憫情懷。如果下一次教，我會更加有感觸吧。
上完第二個課時，我的.教學感悟就幾點：
1、開頭導入可以再間接直接一點，自己過于啰嗦。
2、語言太干燥，味如嚼蠟，感覺跟吃牛肉干一樣，語言還是要豐潤一點，尤其是開頭，營造一些氛圍，這樣學生也容易進入情境。（這點還是要不斷修煉）
3、課堂之中問題不要問太多零零碎碎的問題，課堂抓住一個重點問題，這樣才能集中，思路不凌亂。
4、要給學生適當?shù)挠懻摵退伎紩r間，不要立馬讓學生回答問題，太倉促了，有些孩子的反應會慢一點。
5、提前預設好，設想孩子可能遇到的困難，及時引導，或者換種方法。在1班，整體感知全詩，分層，看到了幾個畫面，要求立馬分層，學生一時摸不到頭腦。只能著急著給學生公布答案，這是一個教學的匆忙，一種遺憾。
6、自身要對課文的內(nèi)容要熟悉，朗讀技巧也要熟悉。
《茅屋為秋風所破歌》教學反思6
課時，我按這些預設，循序漸進地展開教學，課上書聲朗朗，語文味很濃，學生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學效果，得到了聽課老師的好評。當然，從這節(jié)課中也暴露出我平時教學中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進行教學。以往教學，總是擔心學生不主動的去借助課文注釋和工具書進行閱讀古詩文，教學中老是不敢放開，非要讓學生字字落實不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學生主體的作法，結果往往是吃力不討好，老師累，學生煩，課堂枯燥，教學沒有實效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學方法，對古詩文的教學尤其有效。
“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會�！闭b讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的`內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。
二、這節(jié)課的成功之二在于我對學生主體的尊重，擺正學生的學習主體地位。學生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點就是在三讀質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上，我讓學生讀出疑問，讀出思考，通過學生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。
學生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個學生就提出這樣一個問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學生討論問題時，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學生來解決，只有在學生回答不出來時我才適時用多媒體展示出本課的有關背景，引導學生理解杜甫的困窘，從而解決學生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個積極的引導者這樣一個地位，教學問題的落實始終由學生來完成，學生主體地位得到了體現(xiàn)，學生學習興趣高，因而取得了較好的效果。
教學一門也是缺憾的藝術。總體來說這堂課的教學基本完成預定目標，但也暴露了一些問題，如詩歌教學該不該深究字詞賞析，如何讓學生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
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