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三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思1
匆匆地上完課，感覺(jué)腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺(jué)，這是一節(jié)課嗎？教師的講話語(yǔ)無(wú)倫次，提出的問(wèn)題不明確，毛病百出，致使學(xué)生上課回答不上來(lái)。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著，失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
首先是在一開(kāi)始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候，學(xué)生一下說(shuō)出了我喜歡第三自然段，學(xué)生說(shuō)“因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了趙州橋非常的美麗。”進(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學(xué)說(shuō)：這段不但寫(xiě)出了趙州橋的美觀還寫(xiě)出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問(wèn)孩子們哪段講了堅(jiān)固，哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問(wèn)題恰恰出現(xiàn)在這：?jiǎn)柡⒆舆@句話在全文中來(lái)看是一個(gè)什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問(wèn)倒了：是中心句，總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說(shuō)了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟，原來(lái)孩子們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種句式，教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過(guò)渡句，那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生：你們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)過(guò)渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說(shuō)：沒(méi)有。聽(tīng)到這，我覺(jué)得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識(shí)呢？哎，真是后悔莫及。
再就是個(gè)人素質(zhì)較低，應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問(wèn)題不夠好。若改成通過(guò)讀課文，你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說(shuō)話的機(jī)會(huì)就多了。
由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點(diǎn)沒(méi)臉面見(jiàn)在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的組長(zhǎng)李霞老師發(fā)現(xiàn)了，她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說(shuō)：“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢？那個(gè)過(guò)渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說(shuō)，讓我深深的意識(shí)到自己的問(wèn)題。然后接著說(shuō)你一開(kāi)始不該先講第三自然段，應(yīng)該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過(guò)來(lái)，是呀在課堂上，我在講第二段的時(shí)候孩子們說(shuō)得非常好，如果講完第二段再接著引出那個(gè)過(guò)渡句，就很自然，孩子們也會(huì)很容易接受。
此時(shí)我深深的'意識(shí)到，隨著新課改潮流，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計(jì)的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導(dǎo)，我想就不會(huì)出現(xiàn)這么多的笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主，就應(yīng)該好好備課，備好學(xué)生，備好教材，正像上次蘇主任說(shuō)得那樣，向楊昱婷學(xué)習(xí)，精心鉆研教材，找出關(guān)鍵的地方，關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)取得非常好的效果�？傊枰覍W(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多，我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)，虛心向別人請(qǐng)教，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，縮小與別人之間的差距。
三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思2
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這雖然是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺(jué)。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。于是，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以老師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語(yǔ)文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡(jiǎn)單”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“簡(jiǎn)單”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè)些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的傳說(shuō)，它的歌曲，以及以前的、現(xiàn)在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，突出以簡(jiǎn)約的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料：由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)對(duì)學(xué)生的影響更要大于課文對(duì)學(xué)生的影響，只有老師感動(dòng)了，學(xué)生才會(huì)感動(dòng)。雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感，。例如我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。結(jié)合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年，體會(huì)它的`堅(jiān)固，感受它的“世界聞名”。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評(píng)價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學(xué)生對(duì)中國(guó)擁有這座神橋自豪不以。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來(lái)容易多了。
在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對(duì)圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著，各自回首遙望”這一幅圖，運(yùn)用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)腦海中浮現(xiàn)出龍的這些畫(huà)面，讀得非常到位。
關(guān)于趙州橋的基本資料，我用“國(guó)家檔案”的形式出現(xiàn)，別致新穎，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，于是他們自覺(jué)讀書(shū)，主動(dòng)填寫(xiě)“國(guó)家檔案”的項(xiàng)目，還認(rèn)為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞��！
經(jīng)過(guò)實(shí)小的宋書(shū)記、楊校長(zhǎng)、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語(yǔ)文老師的的指導(dǎo)，《趙州橋》一課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期效果——學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自己的祖國(guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉(xiāng)的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復(fù)的東門(mén)之外，還應(yīng)提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過(guò)，講古建筑時(shí)卻沒(méi)提到它，些許有點(diǎn)遺憾！
最后我想說(shuō)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我希望自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，因?yàn)椤白蠲赖慕逃呛秃⒆右黄鸪砷L(zhǎng)”。
三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內(nèi)容：雄偉、堅(jiān)固、美觀。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在了人們的眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處，并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)習(xí)和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細(xì)讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導(dǎo)學(xué)生明白趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內(nèi)容總結(jié)出的.趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結(jié)出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對(duì)這樣一座雄偉、堅(jiān)固、美觀的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現(xiàn)了“課標(biāo)”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。拓展延伸環(huán)節(jié)放映一組現(xiàn)代橋的圖片和趙州橋做對(duì)比，對(duì)趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法，感覺(jué)做的很好。
三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅(jiān)固、美觀三個(gè)特點(diǎn)為主線，重點(diǎn)品讀，體會(huì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
在體會(huì)雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì)，尤其是幾個(gè)數(shù)字，在學(xué)生找出之后，我?guī)兔W(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的'長(zhǎng)度來(lái)體驗(yàn)趙州橋的雄偉，能夠說(shuō)效果還是不錯(cuò)的，同學(xué)們都在趙州橋的長(zhǎng)度和寬度上體會(huì)到了趙州橋的氣勢(shì)，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅(jiān)固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)來(lái)體會(huì)堅(jiān)固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)意圖，再讀懂這樣設(shè)計(jì)有什么好處，從而明白趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當(dāng)時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì)讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節(jié)課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的欣賞環(huán)境，經(jīng)過(guò)配樂(lè)朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)趙州橋的美觀，而是直接讓孩子
去背誦，這顯得有些倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)讓孩子也來(lái)一次配樂(lè)欣賞，再經(jīng)過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現(xiàn)趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì)好很多，會(huì)有更多的同學(xué)當(dāng)堂完成背誦的目標(biāo)。
最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結(jié)合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當(dāng)，應(yīng)當(dāng)放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì)顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自我在品讀課文上有了提高，對(duì)教材的分析能更加深入透徹，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也更為清楚，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應(yīng)當(dāng)上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自我的課堂。收獲還是不小的。
三年級(jí)《趙州橋》的教學(xué)反思5
鎮(zhèn)里組織優(yōu)質(zhì)課大賽，為了能突出新課程教學(xué)理念，對(duì)《趙州橋》這一篇說(shuō)明文，我在試講時(shí)采取了探究性的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)“雄偉”一段。首先，抓住特點(diǎn)：“雄偉”讓學(xué)生想：你從本段哪些地方可以看出雄偉？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)、寬建筑特點(diǎn)兩方面。接著我設(shè)置情境，讓學(xué)生四人小組為一導(dǎo)游團(tuán)。四人合作設(shè)計(jì)講解趙州橋。并想：游客們會(huì)提出什么問(wèn)題，該如何回答。
在其后的教學(xué)中，問(wèn)題出現(xiàn)了：學(xué)生沒(méi)有講解而只是在念課文。面對(duì)其它同學(xué)提出的問(wèn)題，不知該如何回答。
課后我進(jìn)行了深刻的反思。我想：出現(xiàn)這種情況最大的問(wèn)題在于，我忽略了學(xué)生的'能力水平，三年級(jí)孩子獲取信息、概括大意等能力尚處于初學(xué)階段，一下子放手給他們?nèi)绱烁唠y度的題目實(shí)在是一個(gè)笑話。即使要設(shè)計(jì)也要注意“扶放”結(jié)合。
其次，在課前沒(méi)有布置學(xué)生很好地閱讀、預(yù)習(xí)。還有，學(xué)生的問(wèn)題大多集中在造橋的科學(xué)原理上，使得我措手不及。在這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有做好引導(dǎo)工作。應(yīng)該說(shuō)這堂課上得一塌糊涂。為此我從失敗處入手，又進(jìn)行了二次備課。
這一次，我讓學(xué)生充分默讀本段，然后把讀不懂的地方提出來(lái)，大家一起解決。學(xué)生默讀完之后，紛紛提出自已不理解的詞語(yǔ)和句子：“橫跨”、“沖擊力”、“創(chuàng)舉”等等，然后學(xué)生互相用自已的回答加以解釋和補(bǔ)充。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”教室里頓時(shí)沒(méi)了聲音，這時(shí)，我給學(xué)生出示了趙州橋的圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)，教室里又活躍起來(lái)，每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自已的繪畫(huà)和口語(yǔ)表達(dá)能力，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我讓學(xué)生到講臺(tái)上展示小組討論的成果，一個(gè)同學(xué)這樣講到：“趙州橋有一個(gè)大拱和四個(gè)小拱，平時(shí)，河水從大拱流過(guò)，發(fā)大水時(shí)，河水還可以同時(shí)從四個(gè)小橋洞流過(guò)，這種設(shè)計(jì)在以前是沒(méi)有的，所以說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！蔽页浞挚隙诉@個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，接著在屏幕上給學(xué)生一個(gè)“資料袋”————把歐洲的敞肩式拱橋與趙州橋相比，當(dāng)學(xué)生看到歐洲建敞肩式拱橋要比中國(guó)晚1100年時(shí)，課堂上不約而同地發(fā)出：“哇！”這節(jié)課我自認(rèn)為是一堂比較成功的課。
總之，在探究性學(xué)習(xí)中，如何把握扶放的時(shí)機(jī)是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
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