《表里的生物》教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《表里的生物》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《表里的生物》教學(xué)反思 1
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物�？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、成功之處讀中表情。
指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去�！讲辉S我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物�！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭�。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽的`聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
《表里的生物》教學(xué)反思 2
《表里的生物》是六下第五單元的精讀課文，也是整個(gè)小學(xué)階段的最后一篇精讀課文，編者的用意可能在于培養(yǎng)孩子們的“科學(xué)精神”，并能一直保有愛思考的習(xí)慣，對(duì)身邊事物和現(xiàn)象多一些關(guān)注、好奇。
這是馮至的一篇回憶兒童生活的散文，富有童真童趣，讓人忍俊不禁的同時(shí)，又對(duì)“我”的推理精神十分欣賞。一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的小孩子，用有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)陌生的事物做出自己判斷，從大人的“解釋”里為自己的判斷尋找更“確切”的依據(jù)，從而篤定了自己的“認(rèn)識(shí)”——盡管那是兒時(shí)的臆斷。
本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，即通過(guò)具體的事例來(lái)支撐觀點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見的表達(dá)方法。這篇散文如何落實(shí)單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”呢？如何準(zhǔn)確地理解課后思考題中隱含的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)？可以從課后的思考題入手，尋找隱含著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從“事例”到“觀點(diǎn)”，是一種歸納推理的思維方式。而課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，第一課時(shí)重在感知童年趣事的內(nèi)容，并對(duì)文中的“我”形成初步的印象——“我”是怎樣的孩子。第二課時(shí)，則運(yùn)用演繹推理，由“我”是怎樣的孩子的結(jié)果，尋找具體的論據(jù)，在品詞析句和朗讀指導(dǎo)中，逐步體會(huì)人物形象，得以證實(shí)。由此引發(fā)讀者的思考并聯(lián)系生活實(shí)際替換課題，引申拓展到回憶自己兒時(shí)的趣事，升華對(duì)“愛思考、好奇心”的理解。第二課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了三大板塊：
板塊一：復(fù)習(xí)回顧，體會(huì)“我是怎樣的孩子”。此板塊著力為學(xué)生思考奠基鋪路，從問(wèn)題入手，反向求證。在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證觀點(diǎn)的過(guò)程中，習(xí)得“抓關(guān)鍵詞”和“前后內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”的閱讀能力，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，巧妙利用課后習(xí)題逐步深入，有效總結(jié)了學(xué)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架，效果明顯。
版塊二：借助學(xué)法，證實(shí)“自己的觀點(diǎn)”。扶放結(jié)合，學(xué)法遷移。在領(lǐng)會(huì)上一環(huán)節(jié)閱讀方法的.基礎(chǔ)上，放手去學(xué)，圈畫批注，自主思考，積極匯報(bào)，思維碰撞。從課堂的交流和思考深度來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。部分同學(xué)能牢牢抓住“愛思考、好奇心”這一觀點(diǎn)侃侃而談，有理有據(jù)，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文，整體關(guān)照，想法獨(dú)特，有自己的獨(dú)立思辨能力。
板塊三：拓展語(yǔ)用，聯(lián)系生活說(shuō)趣事�！跋氡匚覀兡酥撩恳晃蛔x者，都曾有過(guò)與“我”類似的想法、經(jīng)歷，大家小時(shí)候是什么樣子的呢？通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)！”這個(gè)板塊，學(xué)生興趣濃厚，問(wèn)題一提出，即刻引起大家的“共鳴”。在這一背景下，不但能夠幫助我們體會(huì)文章的表層故事，而且能真正讀懂文章、讀懂馮至，走進(jìn)了語(yǔ)言文字里去。在自由說(shuō)的環(huán)節(jié)，大家還用上心理描寫、語(yǔ)言描寫等豐富的表達(dá)形式，說(shuō)得有趣，說(shuō)得入理，說(shuō)得細(xì)膩。
高段閱讀教學(xué)，尤其是六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生積累單篇課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)，更應(yīng)著眼單元一體化，授人以漁，教給學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，整體關(guān)聯(lián)，習(xí)得語(yǔ)言秘妙，獲取作者的寫作方法：
一、讀評(píng)結(jié)合，相得益彰。
“同學(xué)們，課文中描寫的‘我’的經(jīng)歷，你有同感嗎？你覺得作者是怎樣的孩子？哪些地方讓你有這樣的感覺？把它畫出來(lái)，讀給大家聽，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)�！�
大家交流比較順暢、自由，體會(huì)了作者抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，生動(dòng)地描述了一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考、樂(lè)于探究的孩子形象。同學(xué)們讀得生動(dòng)、有趣，在朗讀和點(diǎn)評(píng)之中體會(huì)到難忘的童真童趣。
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。教學(xué)中，在理解的同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中加深理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，朗讀引起自己共鳴的語(yǔ)句，在讀中流露出自己的感情，這樣的體會(huì)更真摯、更深切。如果教師又同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出自己的聽后感受，對(duì)朗讀的同學(xué)作出評(píng)價(jià)，那么學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，再一次內(nèi)化了自己的理解；朗讀的同學(xué)在伙伴的點(diǎn)評(píng)中感受到了鼓勵(lì)與肯定。讀與評(píng)相得益彰，既正確理解了課文，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。如此，課堂更為和美。
二、單元關(guān)照，有效融合。
統(tǒng)編版教材單元“語(yǔ)文要素”的設(shè)定一般比較籠統(tǒng)，教學(xué)中往往會(huì)遇到不好精準(zhǔn)實(shí)施，這時(shí)就要想辦法在單元教學(xué)的序列中循序漸進(jìn)，依次實(shí)現(xiàn)。如，六下第五單元就是以思想內(nèi)容或題材為單元的教材體系，往往讓教師在具體的教學(xué)過(guò)程中忽視文本本身而注重思想、情感等主題方面內(nèi)容，以體現(xiàn)整體教學(xué)。因此精準(zhǔn)聚焦，“應(yīng)文而教”，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力顯得尤為必要。無(wú)論單元中的議論文體還是散文文體，首先聚焦文體本身，了解其文體特征，以“語(yǔ)文”的方式挖掘文中的語(yǔ)文因素，體會(huì)“人們不同的思考和探索”，使得教學(xué)中文道統(tǒng)一。
所以，單元教學(xué)中，首先要關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，結(jié)合課堂語(yǔ)用訓(xùn)練，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，如此課堂更生趣。其次，依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)單元課文課型的多樣性，依據(jù)文本特點(diǎn)，靈活教學(xué)。如此精準(zhǔn)聚焦文體和內(nèi)容，有效融合，真正彰顯“語(yǔ)文味”的課堂。
《表里的生物》一課教學(xué)，值得我們走進(jìn)文字，深入思考；走出課堂，由“表”及“里”，在趣說(shuō)生活中的故事里追求“真理”的妙義，在單元一體化的教學(xué)實(shí)踐中探尋“融合”的精彩！
《表里的生物》教學(xué)反思 3
《表里的生物》是一篇記敘文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本節(jié)課，讓學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)閱讀能力。
環(huán)節(jié)一要求學(xué)生默讀課文，說(shuō)出文章大意。由于本文不是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，雖然我提示了要找到人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，但是還有很多學(xué)生概括不出來(lái)。一個(gè)學(xué)生概括的很詳細(xì)，很明顯沒(méi)有掌握住概括大意的要領(lǐng)。說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解力不好。理解是對(duì)閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。要點(diǎn)有二：真正的理解是特定語(yǔ)境中的理解和理清思路。比如本文出現(xiàn)這樣一句話：這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。聯(lián)系上文，這句話的意思是作者長(zhǎng)大后知道了懷表的運(yùn)行原理，不再說(shuō)里面有一只小蝎子了。學(xué)生不理解這句話的真實(shí)含義，就不能在概括大意時(shí)說(shuō)出結(jié)果。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)不出文章大意，我就引導(dǎo)讓找出文章表示時(shí)間的.詞語(yǔ)，從而幫助理清作者的寫作思路。但是大部分學(xué)生劃出的是第一自然段中作者描述的與不同生物相關(guān)的時(shí)間“早晨、夜里、夏天、秋晚”等。應(yīng)該劃出的是作者在不同成長(zhǎng)階段的時(shí)間“小時(shí)候、一天、過(guò)了許多天、此后、后來(lái)”這些詞卻沒(méi)有被學(xué)生找到。這顯示出學(xué)生的閱讀理解力有待提高。因此，我重新回歸原問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生文章寫的是作者成長(zhǎng)中的一件事，顯示文章脈絡(luò)的時(shí)間詞一定是與作者的成長(zhǎng)有關(guān)，而不是作者在成長(zhǎng)中的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)提及的時(shí)間詞。當(dāng)講透了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章大意的能力就提高了一些。以后再遇到這樣類似的文章，學(xué)生就能通過(guò)找時(shí)間詞來(lái)理解大意。
當(dāng)解決了這個(gè)難題后，整節(jié)課就進(jìn)展得很順利了。
這節(jié)課給我的啟發(fā)就是，要想通過(guò)自主閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，老師需要找到學(xué)生在閱讀中的癥結(jié)所在，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的答案。只有真正經(jīng)歷過(guò)閱讀體驗(yàn)，閱讀能力才能逐漸提高。
《表里的生物》教學(xué)反思 4
《表里的生物》這篇課文的教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論，理解文中“我”對(duì)表的好奇和探索。學(xué)生們能夠積極參與，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題和見解。但在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的.心理變化時(shí)，我覺得做得還不夠到位。
對(duì)于文中一些較難理解的詞句，雖然進(jìn)行了解釋，但可能沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致部分學(xué)生仍存在困惑。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重從學(xué)生的角度出發(fā)，用更簡(jiǎn)單易懂的方式講解。
此外，教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)不夠充分，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分體會(huì)文中的情感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的手段，以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。
《表里的生物》教學(xué)反思 5
教授完《表里的生物》，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
我成功地引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解了“我”的好奇心和求知欲。通過(guò)分析文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生們感受到了作者的內(nèi)心世界。然而，在教學(xué)方法的選擇上，我稍顯單一，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂互動(dòng)方面，雖然有學(xué)生的.參與，但仍有部分學(xué)生不夠積極。這提醒我要更加關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)更多樣化的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能融入課堂。
對(duì)于課文的主題挖掘，還可以更深入一些，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在對(duì)好奇心的認(rèn)識(shí)，還能聯(lián)系自身實(shí)際，思考如何保持好奇心并追求真理。
在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的吸引力和實(shí)效性。
《表里的生物》教學(xué)反思 6
《表里的生物》教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真反思了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和討論交流，學(xué)生能夠較好地把握文章的主旨。但在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面還有所欠缺，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和全面，沒(méi)有充分肯定學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維。在今后的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們積極思考和表達(dá)。
另外，課堂的.時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致最后的總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。這需要我在備課中更加細(xì)致地規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課讓我看到了自己的不足，也明確了改進(jìn)的方向。
《表里的生物》教學(xué)反思 7
上完《表里的生物》這一課，我進(jìn)行了以下反思。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，但在小組合作時(shí)，沒(méi)有給予足夠的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小組討論效果不佳。
對(duì)于文中重點(diǎn)段落的分析，還可以更加深入，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作手法和情感表達(dá)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際方面做得不夠，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有很好地啟發(fā)學(xué)生的.思維。以后要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量。
今后我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。
《表里的生物》教學(xué)反思 8
反思《表里的生物》的教學(xué)，我有以下體會(huì)。
我通過(guò)多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解課文，但在引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新方面還不夠大膽，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
在講解課文時(shí)，對(duì)于一些背景知識(shí)的介紹不夠充分，影響了學(xué)生對(duì)課文的深度理解。而且，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分利用多媒體等教學(xué)資源，使得課堂不夠生動(dòng)有趣。
在與學(xué)生的互動(dòng)中，雖然鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但對(duì)于一些不同的聲音，沒(méi)有給予足夠的`重視和探討。
在今后的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂的互動(dòng)效果。
《表里的生物》教學(xué)反思 9
回顧《表里的生物》的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了一些成功之處和不足之處。
成功的地方在于引導(dǎo)學(xué)生抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受了作者的好奇心和探索精神。同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的.韻味。
然而，不足之處也很明顯。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)不夠，沒(méi)有充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而且，在拓展延伸環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去表達(dá)自己的想法。
此外，在教學(xué)節(jié)奏的把握上還需改進(jìn)，有些環(huán)節(jié)過(guò)于拖沓，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不合理。
今后我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
《表里的生物》教學(xué)反思 10
《表里的生物》教學(xué)完成后，我進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，理解作者的心理和情感變化。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)朗讀充分展現(xiàn)出文本的`情感起伏。
在引導(dǎo)學(xué)生理解文中科學(xué)知識(shí)與作者想象的結(jié)合時(shí)，講解不夠清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。同時(shí)，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得還不夠充分，應(yīng)該給予學(xué)生更多自主探究和展示的機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，我將注重朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平；加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，確保學(xué)生能夠透徹理解；更加突出學(xué)生的主體地位，讓課堂更加生動(dòng)活躍。
【《表里的生物》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
表里的生物教學(xué)反思04-08
《表里的生物》教學(xué)反思04-08
《表里的生物》教學(xué)反思05-30
《表里的生物》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用6篇）06-09
表里的生物教案11-16
《表里的生物》教案01-06
《表里的生物》教案12-11
《表里的生物》備課教案08-26
生物教學(xué)反思03-23
生物教學(xué)教學(xué)反思05-18