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學(xué)校教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-24 08:38:29 教學(xué)反思 我要投稿

學(xué)校教學(xué)反思(精選14篇)

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的學(xué)校教學(xué)反思(精選14篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)校教學(xué)反思(精選14篇)

  學(xué)校教學(xué)反思 篇1

  一、繼續(xù)抓好對(duì)學(xué)生各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)

  1.早讀習(xí)慣

  雖說(shuō)是二年級(jí)的孩子,可是自覺(jué)性還是相對(duì)較低,早上來(lái)得早,很少有人自覺(jué)讀書(shū)。要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對(duì)這一情況,我先在班上選出六名責(zé)任心強(qiáng)、在同學(xué)中威信較高的同學(xué)作為小老師,兩人一組負(fù)責(zé)領(lǐng)讀,負(fù)責(zé)組織紀(jì)律,早晨一到校就組織同學(xué)進(jìn)入早讀,并督促學(xué)生開(kāi)展每日一背活動(dòng),一學(xué)期下來(lái),孩子們不僅已經(jīng)能熟練背誦《笠翁對(duì)韻》了,而且大部分學(xué)生到校后都能在領(lǐng)讀小組長(zhǎng)的組織下自覺(jué)進(jìn)入早讀。

  2.衛(wèi)生習(xí)慣

  開(kāi)學(xué)初,我就在每個(gè)小組選了一個(gè)衛(wèi)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)平時(shí)的衛(wèi)生檢查,現(xiàn)在不用老師督促,學(xué)生下午二節(jié)課后自覺(jué)打掃教室習(xí)慣。平時(shí)對(duì)教室會(huì)進(jìn)行突擊檢查,對(duì)衛(wèi)生比較干凈的一組則進(jìn)行相應(yīng)的有獎(jiǎng)勵(lì),而對(duì)衛(wèi)生最差的一組則有對(duì)應(yīng)的'措施,比如罰掃地一天,慢慢地,學(xué)生會(huì)自覺(jué)觀察自己周?chē)男l(wèi)生是否干凈。

  3.文明禮貌習(xí)慣

  這學(xué)期繼續(xù)培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣。在語(yǔ)言行動(dòng)上,要求孩子們懂得講文明禮貌,無(wú)論在校內(nèi)、校外,見(jiàn)到老師要有禮貌地叫聲“老師好!”,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相幫助,拾到東西交公,懂得體諒父母、老師、同學(xué)。

  二、班干部的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)

  班干部是班級(jí)的骨干力量。低年級(jí)孩子的行為能力都處于不穩(wěn)定狀態(tài),尤其需要培養(yǎng)小老師來(lái)協(xié)助班主任管理班級(jí)。我班主要的班干部就是班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的作用,他們起到了良好的示范作用和監(jiān)督作用。而對(duì)于班干部的選拔我采用“民主選舉”,通過(guò)學(xué)生投票,這樣選出來(lái)的班干部工作積極性高,學(xué)生也比較信服他們,從而能起到帶頭模仿作用,比如劉奕凡、張劉暢、張靜彤等人,他們一方面學(xué)習(xí)成績(jī)好,碰到老師能主動(dòng)問(wèn)好,學(xué)生也比較相信他們,同時(shí)也鍛煉他們的能力。

  三、狠抓學(xué)困生工作,善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

  “尺有所短,寸有所長(zhǎng)!泵總(gè)學(xué)生都有自尊心、閃光點(diǎn)。作為班主任要了解他們,發(fā)掘他們心靈中的火花,給他們閃光的機(jī)會(huì)。如在課堂上多把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生回答;做練習(xí)時(shí),把較簡(jiǎn)單的題目留給學(xué)困生做,使他們感受到“我也能回答”、“老師也重視我”,增強(qiáng)他們的自信心。邵鈺杰是個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差的孩子,上課也經(jīng)常走神,對(duì)學(xué)習(xí)不自信。上課的時(shí)候我會(huì)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,并在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他,讓他重新獲得信心。

  四、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)

  在學(xué)校文化節(jié)期間,我組織本班學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng),如圍棋、硬筆書(shū)法、小制作、繪畫(huà)等各項(xiàng)比賽,均取得了較好的成績(jī)。

  但在與家長(zhǎng)溝通方面做得不夠,下學(xué)期要做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,以便家校形成合力,促進(jìn)班級(jí)工作。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇2

  新課程改革實(shí)施八年來(lái),尤其近幾年來(lái)我市乃至全國(guó)小學(xué)習(xí)作教學(xué)按照新課標(biāo)要求邁出了可喜的步伐,取得了可喜的成績(jī),是令人欣慰的。但就小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀而言,也出現(xiàn)了種種新老問(wèn)題。要大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性,那么就需要我們認(rèn)真地反思問(wèn)題,研究對(duì)策。

  一、反思問(wèn)題

  縱觀當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題,概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

  1、習(xí)作定位不當(dāng),教學(xué)要求偏高。眾所周知,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的定位是比較籠統(tǒng)的,僅作原則要求(面對(duì)全國(guó)廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難作細(xì)則要求)。比如課標(biāo)明確指出“一至四年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心!钡窃S多執(zhí)教老師在具體的操作過(guò)程中,不由自主地拔高要求,從而使小學(xué)生感到作文太難了,似乎高不可攀,以至產(chǎn)生畏懼作文的心理。因此,造成“老師怕教作文,學(xué)生怕寫(xiě)作文”成為一種普遍的現(xiàn)象。

  2、習(xí)作呈現(xiàn)成人化傾向,童心童趣表達(dá)得不夠充分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求:“對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話。寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)和感想!睂(duì)中年級(jí)段的要求:“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象!睂(duì)高年級(jí)段要求:“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)!笨墒窃诹(xí)作教學(xué)中有些老師在教學(xué)要求偏高的基礎(chǔ)上,按成人的思維方式和語(yǔ)言再次拔高要求,造成少年兒童語(yǔ)言成人化。此外,有些家長(zhǎng)也熱衷于成人化的引導(dǎo)。有的習(xí)作幾經(jīng)家長(zhǎng)和老師修改,使本來(lái)有些童心童趣的習(xí)作面目全非,童話語(yǔ)言表達(dá)似乎全無(wú),更談不上童心童趣童話能夠充分地表達(dá)。

  3、生活單調(diào)、積累不足。特別是城市的小學(xué)生上學(xué)放學(xué)絕大多數(shù)都是由家長(zhǎng)接送,這種“學(xué)!彝ァ眱牲c(diǎn)一線的模式,使小學(xué)生缺乏應(yīng)有的所見(jiàn)所聞和社會(huì)生活積累。此外,由于獨(dú)生子女的因素,許多家長(zhǎng)都是走著坐著和孩子在一起,不敢讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng),甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機(jī)會(huì)也很少,這也是造成小學(xué)生習(xí)作困難的原因之一。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合不夠充分、小練筆少。在平時(shí)的教學(xué)中由于說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合和小練筆不夠充分,或者換句話說(shuō)對(duì)說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合重視不夠,讀寫(xiě)兩張皮。因此有些老師在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。為解決前述問(wèn)題,老師們不僅要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣,還要使讀寫(xiě)結(jié)合(包括寫(xiě)片斷、日記、小作文、讀書(shū)筆記等)落到實(shí)處。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重滲透寫(xiě)作指導(dǎo)意識(shí),加強(qiáng)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)練”,找準(zhǔn)最佳讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)而進(jìn)行形式多樣的小練筆活動(dòng)。

  5、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。習(xí)作指導(dǎo)是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課,要么寫(xiě)幾句簡(jiǎn)案或者是幾句簡(jiǎn)單的話,要么干脆不寫(xiě),上課時(shí)說(shuō)到哪兒算哪兒。要么讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求,要么隨意講解一番技法,學(xué)生是越聽(tīng)越糊涂、越聽(tīng)越煩悶。在習(xí)作中不是寫(xiě)不出,就是寫(xiě)不具體。因此,教師指導(dǎo)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位,那么學(xué)生寫(xiě)作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之,如果啟發(fā)指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì),那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。此外,在習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程中,大多數(shù)習(xí)作講評(píng)都是以優(yōu)秀作文為例,這也是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生習(xí)作的積極性因素之一。

  二、研究對(duì)策

  1、要按照要求定位,不能隨意拔高習(xí)作要求。我們一定要按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作要求定位,更不能隨意地拔高習(xí)作要求。否則,小學(xué)生會(huì)感到作文高不可攀,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼作文的心理,容易導(dǎo)致厭惡作文。習(xí)作教學(xué)應(yīng)因材施教、因時(shí)令施教、因?qū)嵺`活動(dòng)施教等等。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生,宜鼓勵(lì)“上不封頂”,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生采取“下要保底”。這里的“保底”,就是課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生習(xí)作應(yīng)達(dá)到的.基本要求。

  2、要鼓勵(lì)小學(xué)生以童心寫(xiě)童真童趣。從“我說(shuō)我”到“我寫(xiě)我”;從“我口寫(xiě)我心”,言為心聲;從說(shuō)到寫(xiě),從述到作,逐步提高小學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作能力。讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā),用自己的眼睛觀察世界,用自己的心靈感悟生活。寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞,寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的,寫(xiě)自己所欣賞的,寫(xiě)自己所聯(lián)想的,寫(xiě)自己所感動(dòng)的,來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。要鼓勵(lì)小學(xué)生用自己稚嫩的語(yǔ)言去表達(dá)童真童趣。

  3、習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手,要向生活開(kāi)放。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思維及書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。如每天寫(xiě)觀察日記或小練筆等形式,就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、思維和表達(dá)的習(xí)慣。小學(xué)生習(xí)作從內(nèi)容入手的同時(shí),強(qiáng)調(diào)向生活開(kāi)放并做到三個(gè)結(jié)合:

  一是要與學(xué)生的家庭生活相結(jié)合。教師要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“實(shí)”的東西,如可以寫(xiě)家中快樂(lè)的好事,也可以寫(xiě)家中苦悶的事。要引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法及埋藏在內(nèi)心的情感寫(xiě)出來(lái)。

  二是要與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生從廣泛相似的社會(huì)事例中悟出道理來(lái)。

  三是要與學(xué)生的學(xué)校生活相結(jié)合。教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生做有心人,留心觀察,并細(xì)心地想想,才能從平凡中的小事見(jiàn)到不平凡的事跡。這樣,久而久之,小學(xué)生的習(xí)作就言之有物,言之有序了。

  4、加強(qiáng)誦讀積累,堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。唐代大詩(shī)人杜甫有句千古傳誦的名言:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神!本褪亲x寫(xiě)結(jié)合的最好例證。今天我們?cè)谶@里說(shuō)的讀,就是指課標(biāo)要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),要求背誦的古詩(shī)70首,以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外,應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。如果上述背誦積累的要求落實(shí)到位,加之“課內(nèi)悟?qū)W法,課外求發(fā)展”,讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生讀中悟?qū),以讀促寫(xiě),那么正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣:“胸中有積蓄,不吐不快!庇谑呛鯇(xiě)作便成了學(xué)生自覺(jué)自愿的行為,成為表情達(dá)意的需要。堅(jiān)信學(xué)生的習(xí)作一定能寫(xiě)得更好!

  5、要認(rèn)真上好作文導(dǎo)評(píng)課。作文導(dǎo)評(píng)課分指導(dǎo)和講評(píng)兩個(gè)部分。認(rèn)真上好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課都是非常重要的。作文指導(dǎo)課主要解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。教師要適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),但不宜過(guò)細(xì)。當(dāng)激發(fā)起小學(xué)生的寫(xiě)作欲望時(shí),及時(shí)讓學(xué)生打草稿,做到一氣呵成。作文講評(píng)課主要解決怎樣評(píng)改的問(wèn)題。作文講評(píng)要形式多樣,如生生互評(píng)互改、教師個(gè)別面批面改、佳作賞析,加之恰如其分的評(píng)語(yǔ)和高分鼓勵(lì)等等,都對(duì)小學(xué)生習(xí)作具有巨大的激勵(lì)作用。

  三、思考與建議

  1.要認(rèn)真解讀課標(biāo),研讀教材。要深入持久地學(xué)習(xí)重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì),將基本理念融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。要認(rèn)真研讀教材,把握教材編排體系,做到單元備課(或周前備課),要上好每節(jié)課,最基本的要做到三備:備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。解讀課標(biāo)、研讀教材是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù),要做到經(jīng);⒅贫然。

  2.要堅(jiān)持教學(xué)反思,提倡下水作文。堅(jiān)持認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。實(shí)踐證明,這已成為同仁們的共識(shí)。為此,我們要求每節(jié)課后要寫(xiě)出一個(gè)亮點(diǎn),反思一個(gè)薄弱點(diǎn);每教學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后至少再寫(xiě)出一個(gè)思考點(diǎn)(如何改進(jìn)教法,調(diào)整教學(xué)策略)。提倡語(yǔ)文教師下水作文,可以在備課時(shí)寫(xiě)下水文,也可以和學(xué)生同場(chǎng)(臺(tái))作文。旨在體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作的甘苦,把握習(xí)作要求高低適度與否?便于加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)。

  3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三個(gè)一”指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和讀書(shū)姿勢(shì)及坐立姿勢(shì)的指導(dǎo),使“三個(gè)一”落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議三年級(jí)以上的學(xué)生要使用鋼筆書(shū)寫(xiě)。

  4.要加大對(duì)學(xué)生背誦和課外閱讀量的落實(shí)力度。如何落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)階段要求小學(xué)生背誦160篇(段)詩(shī)文,課外閱讀達(dá)145萬(wàn)字的閱讀總量。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇3

  我校德育教研組在20xx年獨(dú)立承擔(dān)了一項(xiàng)課題,關(guān)于德育品德教育的問(wèn)題,在課題研究的過(guò)程中,我們也遇到許多困惑,比如:學(xué)生不良的生活習(xí)慣、不好的行為習(xí)慣,禮節(jié)禮貌等諸多基礎(chǔ)性問(wèn)題。從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看,結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察,可以說(shuō),相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)個(gè)人品德的要求、理論學(xué)習(xí)的理解、教育的動(dòng)力、接受能力的下降都與學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣有極大的關(guān)系。

  值得職業(yè)教育工作者反思和研究的主要有以下幾點(diǎn):

 。1)相當(dāng)一部分學(xué)生自身刻苦精神不夠,引起生源素質(zhì)差。1999年,我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次滑坡。20xx年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻,很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻,職業(yè)中專(zhuān)畢業(yè)生自身素質(zhì)不高,缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,就業(yè)觀念保守,到今年為止,此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面:首先:獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高,家長(zhǎng)望子成龍成鳳,并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”,希望子女讀大學(xué),讀好書(shū)。其次:由于“普高熱”的日益升溫,使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存,各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名,就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊,造成了上課睡覺(jué),打鬧,逃課等不良現(xiàn)象。

 。2)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力,與入學(xué)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生相比,有一定差距。

 。3)有部分學(xué)生雖然顯得聰明伶俐,但對(duì)以課堂、書(shū)本為主的灌輸知識(shí)的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng),學(xué)習(xí)效果不好。

 。4)不排除部分學(xué)生有“讀寫(xiě)困難癥”。國(guó)際上有研究認(rèn)為,此癥并非疾病,也不是學(xué)習(xí)者智力低下或不健全,而是對(duì)常規(guī)教育的讀寫(xiě)理解方式不能適應(yīng),愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等人就是讀寫(xiě)困難癥者。此類(lèi)人可能需要特殊的教學(xué)方式。解決此類(lèi)問(wèn)題后,常常顯示他們特別聰明或具有創(chuàng)造力。

  素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了多年,可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。從時(shí)代發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)講,提高國(guó)民整體素質(zhì)是教育乃至社會(huì)發(fā)展的根本。素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的素質(zhì),其中,思想道德素質(zhì)在全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有首要地位,在素質(zhì)教育中發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。德育到位是實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。

  那么,這么多年來(lái),我們中等職業(yè)學(xué)校德育教育的狀況如何呢?我們遇到哪些實(shí)際困難?進(jìn)行了哪些切實(shí)可行的、有效地教育改革嘗試呢?這里我依照我們學(xué)校的德育課題研究和學(xué)生的現(xiàn)狀為例,分析一下職業(yè)教育的特點(diǎn)和研究思路。

  (一)目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德素質(zhì)的現(xiàn)有水平

  在宏觀方面,他們有較高的愛(ài)國(guó)熱情。在我校組織的在校生問(wèn)卷調(diào)查中,90%的同學(xué)能經(jīng)常收看、收聽(tīng)新聞,閱讀報(bào)刊,關(guān)心國(guó)家大事,為國(guó)家取得的點(diǎn)滴成就而歡欣鼓舞。88.%的學(xué)生能在聽(tīng)到國(guó)歌時(shí),心里感到很自豪。86.5%的學(xué)生能積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,自愿參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中也有52.9%的學(xué)生對(duì)在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)表示滿意,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有較高的政治參與熱情,在一些重大政治問(wèn)題及基本觀點(diǎn)上的態(tài)度主流是好的。但他們認(rèn)識(shí)上的矛盾和問(wèn)題仍不可低估。

  在人生觀方面,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的人生價(jià)值取向總體上是健康的`、積極向上的。

  我們做的調(diào)查可獲知,70%的人認(rèn)為在處理人與人的關(guān)系問(wèn)題上,應(yīng)該把真正的友誼放在第一位,另有19.3%的人認(rèn)為應(yīng)該把溫暖和睦的集體放在第一位,兩項(xiàng)加起來(lái)達(dá)到89.3%的比例。在回答“對(duì)你自身的生存和發(fā)展而言,什么是最重要的?”這一問(wèn)題時(shí),39.3%的同學(xué)選擇了身體健康無(wú)疾病,38.2%的同學(xué)選擇了不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。有34%的人認(rèn)為在精神生活中最看重正義與誠(chéng)實(shí)。在物質(zhì)生活中,最看重家庭溫暖和睦的有63.4%的人。值得注意的是,現(xiàn)在的職專(zhuān)生,越來(lái)越實(shí)際,例如:在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上,71.2%的學(xué)生是為了將來(lái)找一份好工作。在選擇職業(yè)原則上,29.3%的學(xué)生把與自己的愛(ài)好、興趣相符合放在首位,25.6%的學(xué)生將工資福利好放在首位,18.5%的學(xué)生將“同事之間能融洽相處”放在首位。在選擇職業(yè)種類(lèi)上,較多的學(xué)生選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的管理、技術(shù)型人員等工作,雖然他們?cè)谛W(xué)習(xí)的是汽修、計(jì)算機(jī)等操作性專(zhuān)業(yè),但仍然希望將來(lái)工作的腦力勞動(dòng)的成分大些,少動(dòng)手,多動(dòng)腦。這一結(jié)果既是職專(zhuān)生的擇業(yè)觀,又是其人生觀在擇業(yè)方面的反映。

  在道德觀方面,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)關(guān)心集體、遵守紀(jì)律、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信等良好的道德品質(zhì)認(rèn)同率較高。在問(wèn)卷調(diào)查中,92.1%的學(xué)生看到學(xué)校里的水龍頭開(kāi)得“嘩嘩”做響而沒(méi)有人管時(shí)會(huì)立刻把它關(guān)上。95%的學(xué)生能做到在公共汽車(chē)上主動(dòng)給老弱病殘讓座。88.9%的學(xué)生能做到遵守各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī),懂得自我約束。91.8%在學(xué)校集會(huì)時(shí),即使遇到自己不感興趣的話題,也不會(huì)擾亂秩序,干擾他人。93.6%的同學(xué)能做到談吐文明,待人接物注意禮貌用語(yǔ)。

  在職業(yè)觀方面,現(xiàn)今的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生顯示出其特殊性。過(guò)去的學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀上有重視心理因素和精神因素,不太重視物質(zhì)因素的特點(diǎn),他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)首先考慮的是能否與自己的能力、興趣相符,能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而當(dāng)代的學(xué)生,受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響和整個(gè)社會(huì)環(huán)境的熏陶,擇業(yè)觀發(fā)生了很大變化,在對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中,擇業(yè)時(shí)把什么放在首位,36.9%的人選擇工資福利待遇,23.1%的人選擇符合自己的愛(ài)好興趣,16.9%的人選擇工作環(huán)境、人際關(guān)系的協(xié)調(diào),13.8%的人選擇發(fā)展余地大。比如在今年07級(jí)畢業(yè)班安排實(shí)習(xí)時(shí),汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是男生,安排實(shí)習(xí)時(shí)仍然挑挑揀揀,維修站工作量大不愿意去,嫌累,活少的維修站不想去,嫌悶。對(duì)我們老師來(lái)講,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和勞動(dòng)觀念,健康的職業(yè)品德應(yīng)該是十分重要的。

  (二)現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校德育教育的實(shí)際制約因素和困難:

  第一,傳統(tǒng)的教育觀和文憑熱的壓力,使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后出路無(wú)外乎兩條:

  一是勉強(qiáng)考個(gè)高職,實(shí)際上對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難,一些文化課他們有的放下好幾年,初中時(shí)基礎(chǔ)就差,有的學(xué)生甚至說(shuō)初三就不上學(xué)了,是家長(zhǎng)逼著來(lái)上個(gè)職業(yè)中專(zhuān),將來(lái)有個(gè)工作就行;一是直接就業(yè)進(jìn)入社會(huì)。

  在我國(guó),應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育是一脈相承的,“讀書(shū)做官”、“讀書(shū)成才”是傳統(tǒng)社會(huì)深入人心,獲得廣泛的社會(huì)理解。中等職業(yè)學(xué)校本來(lái)是為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)人才的,但現(xiàn)在面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、文憑壓力,不得不使一些職業(yè)學(xué)校辦起綜合高中。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比,一個(gè)是“輔”,一個(gè)是“主”;一個(gè)是“面子”,一個(gè)是“實(shí)力”,表現(xiàn)在學(xué)校教育實(shí)踐中,就是重智輕德。我們?cè)賮?lái)看看那些就業(yè)形勢(shì)較好,畢業(yè)后能順利進(jìn)入社會(huì)的畢業(yè)生。他們沒(méi)有了考試升學(xué)的壓力,是否能實(shí)施全面的素質(zhì)教育呢?回答是否定的。他們跳出了應(yīng)試教育的包圍,卻又陷入了應(yīng)聘教育的怪圈。

  第二,激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和重技能的用人標(biāo)準(zhǔn)的制約

  中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生其學(xué)歷層次不高,如何能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足呢?用什么去和那些本科生、研究生一比高低呢?那就是技能。眾所周知,我國(guó)高等教育的一大弊端就是重理論、輕操作,理論知識(shí)學(xué)了一大堆,說(shuō)起來(lái)頭頭是道,但卻是眼高手低,一遇到實(shí)際操作就傻眼,即使讓他干也會(huì)因?yàn)樽砸训奈膽{層次高而不安心工作,令用人單位在招聘時(shí)顧慮重重。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正好填補(bǔ)了這一空缺,他們的理論知識(shí)雖然不深厚,但對(duì)于許多崗位來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。他們的技能嫻熟,一到用人單位馬上就能上崗,適應(yīng)性很強(qiáng),工作也很安心,頗深用人單位的好評(píng)。用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)十分看重學(xué)生技能等級(jí)的高低。一個(gè)很好的例證是:我們學(xué)校凡是在汽車(chē)維修、漢字錄入、鍵盤(pán)輸入等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生,每年幾乎都是第一批被用人單位錄用。在這種招聘標(biāo)準(zhǔn)的指揮下,學(xué)校為了使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,將技能放在重要位置也就顯得十分自然。學(xué)校抓技能、任課教師抓技能、班主任抓技能、家長(zhǎng)抓技能,在這種全民抓技能的氛圍中,難免出現(xiàn)“重技輕德”的弊端。

  目前,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要性,但面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和重文憑、重技能的用人制度,一時(shí)也是矛盾重重、顧慮重重。

  第三,思想道德教育內(nèi)容的特點(diǎn)及長(zhǎng)期形成的社會(huì)刻板形象的制約

  按照專(zhuān)家的說(shuō)法,道德在一定程度上就是“禁條”,因此思想道德品質(zhì)教育具有約束、禁止的功能。思想道德品質(zhì)教育肯定有約束或禁止青少年的一些言行的內(nèi)容,而青少年在未理解這些禁止和約束的公正性與合法性之前,極易滋生逆反心理。所以思想道德素質(zhì)教育同其他素質(zhì)教育相比,在如何令學(xué)生信服這一點(diǎn)確實(shí)存在較大的困難。

  學(xué)生及社會(huì)對(duì)思想道德品質(zhì)內(nèi)容長(zhǎng)期形成的社會(huì)印象,也在一定程度上影響著學(xué)生思想道德品質(zhì)素質(zhì)教育的實(shí)施。在人們印象中,思想道德是空洞的教條和說(shuō)教,德育教師是矜持、刻板的,很多人認(rèn)為德育課可學(xué)可不學(xué),學(xué)了也沒(méi)用的錯(cuò)誤思想。教師天天面對(duì)不愛(ài)學(xué)也不會(huì)學(xué)的學(xué)生,教育教學(xué)工作的全部興趣都失去了。這必然會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校思想道德素質(zhì)教育的開(kāi)展。

  第四,學(xué)校德育的目標(biāo)和內(nèi)容脫離實(shí)際對(duì)思想道德素質(zhì)教育實(shí)效性的制約

  現(xiàn)行的中學(xué)思想道德教育目標(biāo)內(nèi)容仍然過(guò)于高、大、空,過(guò)于政治化、劃一化、成人化、工具化。德育內(nèi)容也存在著脫離學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平的實(shí)際情況,脫離社會(huì)生活實(shí)際的現(xiàn)象。有的學(xué)生反映“教師講的都正確、很崇高、很偉大,但在實(shí)際生活中我用不上”。在本次對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)到你認(rèn)為在校接受的思想品德教育與現(xiàn)實(shí)生活最大的出入在哪里時(shí),最集中的回答是現(xiàn)實(shí)與理論不符合,學(xué)校教育太單純。學(xué)校德育脫離學(xué)生思想實(shí)際,脫離社會(huì)生活實(shí)際的問(wèn)題,不能很好地遵循學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律,不能貼近生活、貼近實(shí)際,不能很好地回答學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,不能對(duì)學(xué)生思想品德的發(fā)展有直接的幫助,必然影響其可信性和實(shí)效性。

  第五,中等職業(yè)學(xué)校生源的特點(diǎn)給思想道德素質(zhì)教育帶來(lái)的困難

  中等職業(yè)學(xué)校的生源從近幾年來(lái)看是較差的,匯集了初中階段中下等學(xué)生,學(xué)生之間水平差異較大,有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)校后不思學(xué)習(xí),對(duì)自己放松要求,輕則得過(guò)且過(guò),自由散漫,重則打架鬧事,違紀(jì)違法,給學(xué)校德育教育和管理帶來(lái)相當(dāng)大的難度。更為突出的是,有一部分學(xué)生是關(guān)系來(lái)的,認(rèn)為自己的表現(xiàn)好壞無(wú)所謂,畢業(yè)后不愁分配不了。學(xué)校維持辦學(xué),對(duì)于這些學(xué)生在校表現(xiàn)較差卻能首先就業(yè)的現(xiàn)象也只能睜只眼閉只眼。其他學(xué)生,特別是家庭條件差、處于社會(huì)弱勢(shì)群體的子女學(xué)生,覺(jué)得自己表現(xiàn)再好也無(wú)望在畢業(yè)后分配到理想的工作單位,所以他們中的一些人也不思上進(jìn),學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭,通過(guò)近幾年我校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析發(fā)現(xiàn),家庭條件不好的學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭反而不大。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇4

  藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用,它不是單純的藝術(shù)知識(shí)傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng),而是一種提高學(xué)生智力和智慧,培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)和個(gè)性,幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育!焙(jiǎn)而言之,藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流,否則如無(wú)根之木,無(wú)源之水。但情感教育是一種春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育,教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?在我多年的美術(shù)教育實(shí)踐中,比較注意以下幾點(diǎn)做法,并小有收獲,現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

  1、角色互換,拉近師生距離

  努力改變“傳道、授業(yè)”的模式,把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān),欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去,作為其中的一份子參與實(shí)踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離,營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛,讓學(xué)生放松心情,帶著輕松愉快的情緒去感受,才能得到美的體驗(yàn)。

  2、合理評(píng)價(jià),獲得學(xué)生信賴

  學(xué)生不管是完成作品還是思考問(wèn)題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,然后對(duì)具體的作品要做具體的分析,做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情,又能幫助他們提高思考分析與實(shí)踐能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感,同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的,可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng),再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。比如在素描課中,大部分學(xué)生剛開(kāi)始作出來(lái)的作品看起來(lái)實(shí)在不怎樣,但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì),然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,而避免具體教他們?cè)趺醋,教師用意?jiàn)或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力,這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  3、傾聽(tīng)心聲,教學(xué)相長(zhǎng)

  現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時(shí),我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生相互之間來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己對(duì)相互之間的作品的看法;可以討論如何改進(jìn)等等具體想法。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路,帶著“這是我的課”的想法,更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇5

  管理出效益指的是有效的管理,無(wú)效的管理非但出不了效益,還會(huì)有損任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)的管理者,在審視自己的工作時(shí),總覺(jué)得未能完全按照教育規(guī)律辦事,有些管理措施甚至還是違背教育教學(xué)規(guī)律,有損學(xué)生身心發(fā)展的。

  第一、教學(xué)管理重因襲,輕創(chuàng)新。

  我們的管理導(dǎo)向往往是只注重教師的“教書(shū)”業(yè)績(jī),淡化了教師的“育人”使命,從而致使學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生備受寵愛(ài),學(xué)業(yè)成績(jī)欠佳的學(xué)生遭受冷遇,目前,問(wèn)題學(xué)生增多,厭學(xué)之風(fēng)盛行,管理難度加大已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)這種現(xiàn)象之所以存在的原因,以及它的危害,作為教師和教學(xué)管理者,我們心知肚明。但就是缺乏改變它的勇氣和敢為天下先的魄力。因?yàn)椋淖兞藗鹘y(tǒng)的、大家習(xí)以為常的、被社會(huì)廣泛接受的做法,結(jié)果誰(shuí)也不敢預(yù)測(cè)。萬(wàn)一事與愿違,致使成績(jī)滑坡,姑且不論教育主管部門(mén)的態(tài)度,我們自己就無(wú)法向社會(huì)交代,更無(wú)言面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)。于是,我們硬著頭皮,因襲傳統(tǒng),固守著以往的做法,加班加點(diǎn),高唱著“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的勵(lì)志歌,帶領(lǐng)學(xué)生在書(shū)山題海中攀援掙扎。堅(jiān)信:“一蠻三分理,再蠻還不止”。即使投入和產(chǎn)出不成比例,效益低下;即使成功者是少數(shù),大多數(shù)人體驗(yàn)的是失敗,我們依然樂(lè)此不疲。因?yàn),這樣的管理我們輕車(chē)熟路,并且具有很高的社會(huì)認(rèn)可度。

  第二、教學(xué)管理重“管”輕“理”。

  管理應(yīng)該是在可控制范圍內(nèi)的合理安排和布置,只有這樣,才能有任務(wù)目標(biāo)的最終達(dá)成。在實(shí)際的教學(xué)管理中,我們只重視了管理的可控性、約束性而忽視了管理的預(yù)見(jiàn)性和發(fā)展性,即重“管”輕“理”。

  “管”在管理中具有基礎(chǔ)性地位,唯有對(duì)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程有效控制和約束,才能保證教師的教學(xué)行為符合規(guī)范,合理合法,從而促成教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  “理”是要有思路,是管理的預(yù)見(jiàn)性和發(fā)展性的基點(diǎn)。有明確的辦學(xué)思想,清晰的教學(xué)目標(biāo),現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù),是實(shí)現(xiàn)管理的保證?茖W(xué)的管理,是既能管得住,又能理得清的管理。管不住,再好的思路也是水中月鏡中花,屬于空中樓閣。理不清,再好的控制和約束也是無(wú)用功,是人力物力的浪費(fèi)。

  第三、教學(xué)管理重硬件建設(shè),輕軟件開(kāi)發(fā)。

  教育是用心靈溫暖心靈,用思想喚醒思想,用精神振奮精神,用品德造就品德,用知識(shí)點(diǎn)燃知識(shí),用智慧催生智慧的事業(yè)。硬件的充實(shí)完善,可以在短時(shí)間內(nèi)使我們的校園富麗堂皇,但它不能使我們的學(xué)校富有特色,成為文化的搖籃和精神的殿堂。因此,作為學(xué)校的管理者,應(yīng)把發(fā)掘校園優(yōu)良傳統(tǒng),構(gòu)建新型校園文化,形成校園核心價(jià)值觀視為學(xué)校管理和發(fā)展的首要任務(wù),只有這樣才能實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的學(xué)校的理想。

  第四、教學(xué)管理過(guò)程重教師、輕學(xué)生。

  學(xué)校教學(xué)管理的主要對(duì)象理應(yīng)是教師和學(xué)生,因?yàn)榻虒W(xué)本身就是教師教與學(xué)生學(xué)的的矛盾統(tǒng)一體。但在實(shí)際的管理過(guò)程中,從學(xué)校層面而言,重視對(duì)教師的管理和解決教師的訴求而忽視對(duì)學(xué)生訴求的'尊重和解決。

  學(xué)生是學(xué)校一切工作的服務(wù)對(duì)象。我們常說(shuō)教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心,而教學(xué)工作的歸宿在哪里?在學(xué)生身上。教育教學(xué)要“以人為本”的理念在一定意義上就是“以學(xué)生為本”。所以,我們的教學(xué)管理工作,要把促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步視為頭等大事,要傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的欲求,尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn),為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

  教學(xué)管理牽頭萬(wàn)緒,教學(xué)管理水平高低,直接關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展,關(guān)乎教職工的工作熱情和生命質(zhì)量,關(guān)乎學(xué)生的終生幸福,所以,在工作中,一定要高度重視教學(xué)管理的科學(xué)性、全面性和有效性。

  以上是我對(duì)教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)反思,囿于學(xué)識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),有些認(rèn)識(shí)和看法未必正確、客觀和全面,還有待于在教學(xué)管理實(shí)踐中進(jìn)一步的思考、提煉和完善,以提高管理藝術(shù)和水平,更好的改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作,為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇6

  目的:促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教師教育教學(xué)水平,努力構(gòu)建一支反思型教師隊(duì)伍,特別制定以下方案:

  措施:

  1、每節(jié)課教案的最后部分要設(shè)有專(zhuān)門(mén)的`反思欄,主要是根據(jù)課堂教學(xué)效果,學(xué)生信息反饋與本節(jié)課課前的準(zhǔn)備(主指教案),預(yù)期效果進(jìn)行對(duì)照反思。以便增強(qiáng)課前準(zhǔn)備的針對(duì)性、實(shí)效性。

  2、教師每月至少對(duì)自己一堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思,各教研組每月舉辦一次反思交流。

  3、教師每學(xué)期末須對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)工作(結(jié)合目標(biāo)要求)進(jìn)行客觀反思,并上交教務(wù)處。

  4、教育學(xué)生的個(gè)案反思:主要針對(duì)平時(shí)對(duì)某個(gè)別學(xué)生的教育(觀察、分析、方法、效果等)進(jìn)行反思。每?jī)稍乱黄,由年?jí)組長(zhǎng)統(tǒng)一上交。

  5、教務(wù)處每月將對(duì)教師的反思進(jìn)行評(píng)比、反饋、交流。

  6、教學(xué)反思錄匯編:將從教師的反思稿中精選,整理成冊(cè)。

  7、以上各類(lèi)反思作為教師晉級(jí)、評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的條件。

  要求:教學(xué)反思要密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇7

  在輕松愉快的氛圍中,我和學(xué)生一起完成了《我們的學(xué)!芬徽n的學(xué)習(xí)。回顧整個(gè)教學(xué)活動(dòng),我最深的體會(huì)是采用研究型方式使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者,師生關(guān)系更為民主、平等,教學(xué)已不拘于課堂40分鐘,而是將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的.能力。“研究型學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。本課教學(xué)中,我嘗試了研究型學(xué)習(xí)方式。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)能力這一特點(diǎn),結(jié)合本課教材內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程分為了課前學(xué)習(xí)研究、課內(nèi)匯報(bào)交流和課后延伸升華三部分。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇8

  《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈?duì)柕囊皇自?shī),本身是詩(shī),又是外國(guó)詩(shī)。我很怕講詩(shī),詩(shī)太抽象,詩(shī)里邊的詩(shī)意,很多時(shí)候,我覺(jué)得誰(shuí)也無(wú)法去教給誰(shuí),這太需要自我的感受了。

  詩(shī)重在朗讀,在朗讀中自會(huì)有所感悟。但是若是機(jī)械地一遍一遍地去讀,難免太過(guò)枯燥,讓孩子失去了去感受詩(shī)意的興趣。

  備這一課的晚上,我剛好聽(tīng)見(jiàn)朋友放了一段有關(guān)雷雨的.純音樂(lè),我突然想到:這不就是一段情境導(dǎo)入嗎?

  課堂上,我把課文分成了3部分去進(jìn)行教學(xué)。

  前5段,我采用多種朗讀形式,例如我范讀前兩段,遇見(jiàn)如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野,在竹林中吹著口笛”此類(lèi)的好句子時(shí),便停下來(lái),讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀(指名讀,齊讀),不刻意去講好句子的“好”,而是給孩子讀的時(shí)間,他便有了感受的空間。當(dāng)我們讀完前5段時(shí),我第一個(gè)開(kāi)放型引導(dǎo)便拋給了孩子們:你們喜歡花的學(xué)校嗎?這時(shí),很多孩子便說(shuō)不喜歡,因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校太嚴(yán)格了,出去玩都不可以;也有一小部分同學(xué)說(shuō)喜歡,因?yàn)樗麄円幌掠,就可以放假了;這時(shí),就有孩子接著說(shuō),我還是覺(jué)得我們學(xué)校無(wú)論下不下雨,一到周末就可以放假比較好,所以我還是不喜歡。孩子們的答案,讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……

  既然是這么嚴(yán)格的學(xué)校,那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段,我知道孩子們讀出花放假后的心情,就變得順利得多了。

  我把最后的7—9段放為一部分,這次我讓孩子們自由朗讀,并去想象:花門(mén)見(jiàn)到媽媽后可能會(huì)做些什么?孩子們的想象是十分精彩的:告訴媽媽自己放假了,那么長(zhǎng)時(shí)間不能見(jiàn)媽媽要跟媽媽說(shuō)太想念媽媽了……

  到這里,孩子們對(duì)花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了,我再讓孩子們完整的讀一遍課文,并且再拋出最后一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題:如果花的學(xué)校的校長(zhǎng)現(xiàn)在來(lái)到了你身邊,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?孩子們說(shuō):“對(duì)花們不要太嚴(yán)格了,他們也要出去玩的”,“不要總是懲罰花兒們,出來(lái)玩游戲,花們才會(huì)快樂(lè)”,“給花們建座足球場(chǎng)吧”……

  我想,這個(gè)時(shí)候,孩子們已經(jīng)懂得了泰戈?duì)柈?dāng)時(shí)寫(xiě)下這首詩(shī)的心聲吧……

  一堂課上罷,我對(duì)詩(shī)的教學(xué)有了新的思考。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇9

  在《花的學(xué)!愤@篇課文教學(xué)過(guò)程中,由于確定了第二課時(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo),所以我在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,又抓住以下幾點(diǎn),感覺(jué)達(dá)到了以下預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求。

  一、利用反復(fù)誦讀,層次遞進(jìn)地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感,并通過(guò)老師示范,學(xué)生以多種形式的讀,讀出了文中的感情,體會(huì)到了散文詩(shī)的優(yōu)美和富有童趣。

  二、教學(xué)伊始,我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)課,稱(chēng)學(xué)生就是我心中最可愛(ài)的花孩子,以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然,很快進(jìn)入了“花孩子”的狀態(tài),無(wú)形之中拉近了和文本的距離。

  三、《花的學(xué)校》這篇課文中擬人化的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的,是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,從而發(fā)現(xiàn)其中的`獨(dú)特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們感悟,體會(huì)它的新鮮感,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詞句,理解課文內(nèi)容,感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語(yǔ)句”這個(gè)難點(diǎn)。此外,我穿插在師生互動(dòng)中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用,感染了孩子們,他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺(jué),學(xué)得很快。

  四、在教學(xué)過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)各種情境,采用多種手段運(yùn)用不同措施來(lái)豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當(dāng)時(shí)在想什么?說(shuō)什么?會(huì)有什么樣的表情?”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,自由描述;再如:“想一想,在花的學(xué)校里花兒們會(huì)做怎樣的功課?想一想,說(shuō)一說(shuō),看誰(shuí)想得奇妙,說(shuō)的具體”;另外,為了讓孩子們對(duì)花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深,我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中,去演一演,從而讓他們對(duì)這一情景體會(huì)的更深入;另外,我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”,讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái),即美妙的想象和有效的仿寫(xiě)練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。

  五、為體現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的直觀性教學(xué),我以標(biāo)題中“花”為主線,將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū),并加以構(gòu)圖,形成一朵花的板書(shū)形式展現(xiàn)在孩子們面前,把學(xué)生當(dāng)成一朵朵花兒,體現(xiàn)生活的美好。

  不足之處:

  對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不充分,總以為“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。誰(shuí)知道三年級(jí)學(xué)生讀泰戈?duì)柕奈恼,難度較大,會(huì)產(chǎn)生許多新奇的問(wèn)題,如:“他們的老師是誰(shuí)”?“花孩子的媽媽是誰(shuí)”但是我在備課時(shí),有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時(shí),我一定多從學(xué)生的角度考慮,降低門(mén)檻,做好鋪墊。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇10

  《我們的學(xué)!芬徽n是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第1冊(cè)的一篇課文,這篇課文描寫(xiě)了北京郊區(qū)大山懷抱里的一所小學(xué),介紹了學(xué)校的位置及學(xué)校周?chē)利惖沫h(huán)境,表達(dá)了校學(xué)生熱愛(ài)自己學(xué)校的情感。課文通過(guò)對(duì)野花、河水的描寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)校周?chē)h(huán)境的美麗。由于本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段段學(xué)習(xí)的第一篇課文,朗讀課文和識(shí)字、寫(xiě)字時(shí)是課的重點(diǎn),因此在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要是以學(xué)生的讀為主,通過(guò)多次反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生的讀,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,體會(huì)學(xué)校的美麗和學(xué)校生活的快樂(lè)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)“美麗的野花開(kāi)滿了山坡,清清的河水從門(mén)前流過(guò)!币痪涞闹笇(dǎo)有多次反復(fù),且從學(xué)生學(xué)習(xí)讀得反饋中,我有如下幾點(diǎn)反思:

  一、在培養(yǎng)學(xué)生讀好文本的方式比較單一。

  在全文的朗讀訓(xùn)練中雖然注意了讀的層次,但大多數(shù)讀都局限于指名讀、齊讀和自己讀三種方式,尤其是齊讀環(huán)節(jié)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有感情的讀的課文沒(méi)有起到時(shí)效性的作用。

  二、引導(dǎo)學(xué)生讀沒(méi)有發(fā)揮關(guān)鍵詞的充分價(jià)值。

  如在教學(xué)第二句話“美麗的野花開(kāi)滿了山坡,清清的河水從門(mén)前流過(guò)。”一句時(shí),設(shè)計(jì)了“美麗的野花開(kāi)滿了山坡,清清的河水從門(mén)前流過(guò)” 與“野花開(kāi)滿了山坡,河水從門(mén)前流過(guò)”對(duì)比的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生在感野花開(kāi)滿與河水清清,對(duì)野花與河水進(jìn)行想象。通過(guò)教師的語(yǔ)言滲透,幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。使學(xué)生能有感情的讀出美麗與清清兩個(gè)詞語(yǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的失誤在于,意識(shí)到了要講兩句話進(jìn)行對(duì)比,但沒(méi)有把兩句話分開(kāi)寫(xiě),而是采用了把關(guān)鍵詞變顏色的方法驚醒比較,對(duì)于初次接觸課文的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),讓學(xué)生去挑選自己喜歡的那一句多讀兩遍:學(xué)生看著句子不知道該怎樣做,有的甚至還不知道倒底哪些字合起來(lái)是一句話。帶著這樣的狀態(tài)來(lái)朗讀效果可想而知。

  三、如何指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讀懂課文。

  還是在第二句話的`教學(xué),這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中,本意是通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在此有所提高得到訓(xùn)練。但出現(xiàn)的結(jié)果是生,學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)比較的平,且出現(xiàn)了齊讀托聲的現(xiàn)象,主要是因?yàn)闆](méi)有發(fā)揮美麗和清清兩個(gè)關(guān)鍵詞的充分價(jià)值。在感悟野花美麗這一教學(xué)環(huán)節(jié)我特意選了一幅山坡開(kāi)滿野花的圖片,課上,學(xué)生面對(duì)“美麗”的圖片,一雙雙小眼睛睜得大大的,但我沒(méi)能及時(shí)地抓住學(xué)生們的這一關(guān)鍵時(shí)刻的反應(yīng),而急匆匆地進(jìn)行了下面的教學(xué)環(huán)節(jié),致使整堂課下來(lái),每個(gè)環(huán)節(jié)都不是很扎實(shí)。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇11

  《花的學(xué)!肥且皇變(yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌,作者用擬人手法,展開(kāi)了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié),詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對(duì)《花的學(xué)校》一文,我是非常喜愛(ài)的,我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī),根據(jù)課后要求,我也背了這首詩(shī),每讀一遍都會(huì)有新的感受,每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難,什么地方要給予幫助。

  站在孩子的角度讀,也站在老師的角度讀,在這樣的閱讀中,我被作者感動(dòng)著,也被自己感動(dòng)著。我想,作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動(dòng),才能夠感動(dòng)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上,當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,聽(tīng)我認(rèn)真地范讀完后,孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來(lái),一個(gè)個(gè)打著哈欠,伸著懶腰,那舒服勁,讓人看著都羨慕。

  在課堂上,作者與我,我與孩子們都成了花園中的`一份子,孩子們仿佛走進(jìn)了文本,隨著作者的語(yǔ)言狂歡,嬉鬧,生長(zhǎng)。我想,這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂,我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi),放眼課外,展望未來(lái),為孩子的生命奠基的。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇12

  我講授了《我們的學(xué)校》一課,學(xué)生們學(xué)會(huì)了很多的知識(shí),他們比較全面地認(rèn)識(shí)了整個(gè)校園,懂得了要尊重不同崗位的工作人員,收到了較好的效果。

  在課堂中,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高,能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。

  我采用了表演的方式,學(xué)生們很喜歡這種方式,在表演中,他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容,收到了事半功倍的效果。

  我很善于評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們的自信心,孩子們找到了自身的`價(jià)值,嘗試到了成功的喜悅。

  不足:

  1.有個(gè)別學(xué)生發(fā)言不積極。

  2.學(xué)生們的知識(shí)不夠豐富。

  改進(jìn)措施:

  1.我們要多關(guān)注學(xué)困生,應(yīng)多提問(wèn)他們。

  2.教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法,爭(zhēng)取做到寓教于樂(lè)。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇13

  一年級(jí)上冊(cè)《品德與生活》與以往傳統(tǒng)的思品課相比更尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)《我的學(xué)校》一課我主要以學(xué)生的自主活動(dòng)為方式。參觀時(shí),我根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)了幾條不同的參觀路線,學(xué)生可以按自己的興趣自由選擇,分組開(kāi)展參觀活動(dòng)。在參觀校園過(guò)程中,我又鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式做適當(dāng)?shù)挠涗,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng),從不同角度思考、觀察,思維始終處于較積極的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)是有效的,學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)校園中自己喜歡的地方時(shí)用了畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、貼一貼等多種方法,不僅體現(xiàn)了教材的選擇性,學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的表現(xiàn)。同時(shí)在這個(gè)活動(dòng)根據(jù)低年級(jí)兒童品德發(fā)展規(guī)律,認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),寓品德教育于教學(xué)活動(dòng)之中,在整個(gè)教材中滲透對(duì)兒童的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教育,重視兒童良好品德與行為習(xí)慣的.養(yǎng)成。思想教育采取兒童適宜接受的生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)形式,通過(guò)學(xué)生直接參與活動(dòng)的方式,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受道德沖突、感悟道德選擇,實(shí)現(xiàn)自我的、主動(dòng)的教育過(guò)程,并將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的道德行為。

  例如《我的學(xué)!愤@一課,本活動(dòng)是小學(xué)一年級(jí)《品德與生活》的第一課,也是學(xué)生入學(xué)后從理性上接受“我是一個(gè)學(xué)生”這個(gè)概念的開(kāi)始。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)由學(xué)齡前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻W(xué)生了,并幫助他們認(rèn)識(shí)豐富多彩的學(xué)校生活,體會(huì)學(xué)校生活的快樂(lè),從而激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)校的情感。在進(jìn)行參觀校園這一環(huán)節(jié)時(shí),我?guī)е鴮W(xué)生邊觀察,邊介紹學(xué)校的個(gè)中設(shè)施及其用途,使學(xué)生對(duì)本校個(gè)中設(shè)施有初步的了解,知道學(xué)校不同設(shè)施有不同作用。如:學(xué)校的校長(zhǎng)室、教師辦公室、圖書(shū)閱覽室、衛(wèi)生保健室、學(xué)生廁所等,通過(guò)介紹,使學(xué)生明白學(xué)校是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)本領(lǐng)的地方,學(xué)校里的生活是豐富多彩的,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感。

  學(xué)校教學(xué)反思 篇14

  上完這節(jié)課感覺(jué)比較成功的有以下三方面:

  1、對(duì)這部分知識(shí)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲。教師為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們更好地探究、學(xué)習(xí)、欣賞、合作。

  2、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),較好地考慮到學(xué)生的接受能力,能夠站在學(xué)生的立場(chǎng),以孩子的視角安排活動(dòng)。尤其是學(xué)畫(huà)平面圖時(shí)方位感的'培養(yǎng),圖上方向的確定,圖例的講解遵循了循序漸進(jìn),由易到難,由整體到局部的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。

  3、學(xué)生制作校園平面圖時(shí),考慮到不同層次學(xué)生的能力,安排小組討論畫(huà)什么內(nèi)容,以什么做圖例,怎樣分工,把選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。努力做到以學(xué)生為本。

  需要改進(jìn)和調(diào)整的環(huán)節(jié):

  1、小游戲的安排:不應(yīng)該讓四名學(xué)生同時(shí)粘貼小紅旗,這樣學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷對(duì)錯(cuò)。應(yīng)調(diào)整為一個(gè)個(gè)按要求粘貼,便于學(xué)生思考和判斷,更好地達(dá)到復(fù)習(xí)圖上辨別方向的目的。

  2、教師在前面的環(huán)節(jié)中節(jié)奏應(yīng)再緊湊些,盡量給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行作品的交流和展示,使每個(gè)孩子都獲得成功的喜悅。

  3、老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),畫(huà)校園平面圖時(shí),有的學(xué)生圖上方向仍然不對(duì)。如果再降低一些難度,預(yù)先在紙上給學(xué)生一定的參照物,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤了。

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