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魚游到了紙上教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的魚游到了紙上教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魚游到了紙上教學(xué)反思1《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開始，我就設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會(huì)游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會(huì)青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總�(gè)星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話�！彼�，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上教學(xué)反思2這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：
一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；
二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。
在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會(huì)到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5.通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步！
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