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部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思范文（精選12篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思范文（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思1
《黃山奇石》共分為兩個(gè)課時(shí)，一般第一課時(shí)都是關(guān)于識(shí)字寫字，第二課時(shí)是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時(shí)。這是一篇寫景的散文，共分為6個(gè)自然段，其中，2-5段重點(diǎn)介紹了一些奇石。這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。那么根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我現(xiàn)在來就本節(jié)課說一說優(yōu)點(diǎn)和不足之處：
1、首先我自認(rèn)為本堂課的環(huán)節(jié)銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當(dāng)，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學(xué)生讀題目和讀課文時(shí)的'拖音，更不用說糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實(shí)是特別低級(jí)的錯(cuò)誤。
3、在講到“猴子觀海”這一自然段時(shí)，有一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，就是讓孩子來扮演“猴子觀海”，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個(gè)動(dòng)詞。但除了讓學(xué)生表演之外，讓學(xué)生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個(gè)詞，“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)含義我沒有教出來。
4、關(guān)于識(shí)字寫字，由于自己之前并沒有對(duì)寫字特別深入的備課和練習(xí)，所以導(dǎo)致課上教生字的時(shí)候，出現(xiàn)三處書寫錯(cuò)誤還都是被學(xué)生提醒出來的。說實(shí)話，關(guān)于書寫習(xí)慣，我的確沒有過多地深入練習(xí)，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個(gè)字的時(shí)候，我沒有把兩個(gè)豎點(diǎn)寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯(cuò)誤，特別細(xì)節(jié)性的錯(cuò)誤，自己不光沒有察覺，還被學(xué)生指出來，我的臉?biāo)查g就紅了，這也給了我一個(gè)警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思2
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的.說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！�
這是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說：“我要是長出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思3
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請(qǐng)去過黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)， 在這一教學(xué)過程中，我注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動(dòng)作便很容易理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀�！�，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀�！钡膸讉�(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。
在學(xué)生有了一些語言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過提問來激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的.條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲�！睂W(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思4
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，我不但引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個(gè)鏡頭，使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨(dú)特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時(shí)也使產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與欣賞奇石的強(qiáng)烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對(duì)新知識(shí)的探索。
而且在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境，使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特別注意學(xué)生的誦讀。在課堂上首先讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣，激發(fā)讀的動(dòng)力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了讓學(xué)生“想讀”的目的。我給學(xué)生充足的.時(shí)間。在教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生有了足夠的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)以及把自己獨(dú)到的意見、理解在全體學(xué)生面前表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學(xué)生能感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)。
通過這節(jié)課的教學(xué)，使我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟。那就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里。要相信、尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給學(xué)生。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思5
《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認(rèn)真準(zhǔn)備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導(dǎo)著學(xué)生邊看圖片，邊學(xué)文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學(xué)生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導(dǎo)他們讀一讀，抓住這里的動(dòng)詞“飛”、“落”，再次引導(dǎo)他們朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的文筆之美，體會(huì)比喻句。在教授“猴子觀�！笔且彩且龑�(dǎo)學(xué)生找出描寫“猴子觀�！钡木渥�，抓住關(guān)鍵性的動(dòng)詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀�！焙�，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘寫的.規(guī)律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀�！笔窍葘懗鍪^的樣子和所處的位置，最后再寫出它的名字。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀接下來的兩個(gè)自然段，并說說是否也發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生仿寫訓(xùn)練做準(zhǔn)備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時(shí)，我也是采用抓關(guān)鍵動(dòng)詞和朗讀相結(jié)合的方法，學(xué)生樂在其中。在回顧全文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，給游人介紹黃山的奇石，鍛煉他們的表達(dá)能力和復(fù)述課文的能力，自然而然地學(xué)生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪里？
最后還想學(xué)生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當(dāng)然我也出示了一些提示，孩子們?cè)谒伎己蠖紕?dòng)筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思6
《黃山奇石》以景點(diǎn)介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵(lì)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作爭勝意識(shí)被激發(fā)，因而課堂效果較好。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點(diǎn)在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級(jí)思維、想象發(fā)展未完全，生活實(shí)際體驗(yàn)不足等特點(diǎn)，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對(duì)石“奇”的.感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個(gè)性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出對(duì)黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動(dòng)作方式表達(dá)出來。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，除此，我還讓其他孩子作小評(píng)委，給予點(diǎn)評(píng)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽中積極調(diào)動(dòng)思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級(jí)的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解，由于剛接班時(shí)間不長，學(xué)生課堂聽講效果不是很好，時(shí)間比較緊張。對(duì)此方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級(jí)生活知識(shí)貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充，針對(duì)本班弱點(diǎn)今后加強(qiáng)拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間比重也該隨時(shí)調(diào)整。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思7
低段教學(xué)以識(shí)字為主，但是我們的識(shí)字教學(xué)往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對(duì)字意的理解。而學(xué)生閱讀能力的起步，就在于對(duì)字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準(zhǔn)確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學(xué)，不能依賴于“詞語手冊(cè)”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學(xué)家，所懂得的字理知識(shí)有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的.。像本教學(xué)片段中的“胳膊”和“脖”三個(gè)字，我們就可以像學(xué)生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學(xué)生有意識(shí)字，并且初步掌握一些識(shí)字解詞方法。中間有個(gè)小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學(xué)生對(duì)一個(gè)句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學(xué)生，降低他們的學(xué)習(xí)難度，估計(jì)大部分的學(xué)生都可以跳一跳摘到學(xué)習(xí)的果子。
我和學(xué)生還處在磨合期，由于對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力，更細(xì)致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識(shí)字、說話、閱讀等能力的發(fā)展?fàn)顩r，課堂上要注重考察學(xué)生各方面的能力，從而做到以學(xué)定教，有的放矢。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思8
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證
語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì)，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級(jí)中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠味
相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的.意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對(duì)“景”了然于心。否則，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。
三、對(duì)識(shí)字教學(xué)的時(shí)間不夠
由于本課出現(xiàn)的“我會(huì)認(rèn)”的生字較多。對(duì)學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會(huì)認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對(duì)于要求“我會(huì)寫”的生字，還是用來示范寫。請(qǐng)同學(xué)演板，共同觀察，糾錯(cuò)而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對(duì)黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對(duì)打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思9
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！對(duì)在校的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
我根據(jù)課文內(nèi)容，在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時(shí)使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的.愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導(dǎo)下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產(chǎn)生了對(duì)黃山“奇石”的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
為了發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的收獲與理解，結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或?qū)懸粚�，進(jìn)行小練筆等，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展。課堂中適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時(shí)機(jī)，控制好教學(xué)節(jié)奏，化教學(xué)意外事故為課堂生成性資源，在贊賞、鼓勵(lì)與探究的氣氛中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思10
每學(xué)期最激動(dòng)忐忑的公開課又來啦，決定了很久也問了很多老師的建議之后，最后決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在于“奇”。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《古詩二首》，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔(dān)心不能引導(dǎo)孩子們感受到黃山“奇”的特點(diǎn)，好在有組長和同事的幫助和建議，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出了修改，最終完成了本次的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采取“自學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)+全班交流”的方式，運(yùn)用小表格通過對(duì)第二自然段描寫“仙桃石”特點(diǎn)的動(dòng)詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的'特點(diǎn)，體會(huì)奇石的奇特，充分發(fā)揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖是低年級(jí)的語文教學(xué)，我也嘗試著讓孩子們進(jìn)行一些淺層次的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究的興趣。通過圖文結(jié)合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點(diǎn)詞、動(dòng)作表演等形式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解，他們的興趣很濃，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
在讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我給了他們充足的時(shí)間去思考、進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)容。
但是總有做的不足的地方，比如教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上有兩個(gè)明顯的字音錯(cuò)誤；課堂上孩子們的讀書姿勢(shì)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)；在讓孩子們模仿奇石樣子的時(shí)候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問題時(shí)解釋的不夠嚴(yán)謹(jǐn)清晰；同時(shí)最后的練習(xí)說話環(huán)節(jié)因?yàn)闆]有把握好時(shí)間，參與的學(xué)生只有一位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂時(shí)間的把控上面還需要提高。
通過這堂課的教學(xué)，讓我體會(huì)到，孩子們的力量是強(qiáng)大的，給他思考的時(shí)間，加以引導(dǎo)，得到的預(yù)期效果會(huì)很不一樣，同時(shí)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續(xù)加油。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思11
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我尤其注重了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和一個(gè)“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的`神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當(dāng)活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個(gè)球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了。”有的說：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個(gè)很有身份的武士，威嚴(yán)、老練。每當(dāng)夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵(lì)他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會(huì)黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會(huì)課文語言文字的生動(dòng)和傳神。
部編版二上黃山奇石教師教學(xué)反思12
《黃山奇石》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫得是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有無數(shù)的奇石、怪石，景色神奇，十分有趣。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。
為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
只有讓學(xué)生生動(dòng)，充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中他們才會(huì)真正獲得所知，課堂氣氛才會(huì)真正活躍起來。例如，我在教學(xué)讀課文時(shí)，采用了輪讀，小組讀，師生對(duì)讀，配樂讀等多種形式，讓學(xué)生自選讀法，最大程度地調(diào)換口味，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。再如：文中有的怪石給了名稱，但沒印上圖畫，我就讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過自己的'想象，在紙上畫出“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，我還讓學(xué)生畫出自己想象中的怪石并起上名字。
通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜愛的讀書方法，讀書的興趣提高了，課堂氣氛也活躍了。朗讀是語文教學(xué)中一種重要的方式。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，增加語言積累，才能提高語言表達(dá)能力。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。學(xué)生通過大量的朗讀，對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動(dòng)鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的口語習(xí)慣。只有這樣，作者的語言才能真正化作學(xué)生自己的語言。這是一種儲(chǔ)備，一種財(cái)富。有了它，寫起作文來，筆下的優(yōu)美詞語就如泉水般涌出來，學(xué)生信手拈來，順理成章。講起話來不費(fèi)思索，滔滔不絕。語文教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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