《贈汪倫》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《贈汪倫》教學反思，歡迎大家分享。

《贈汪倫》教學反思1

　　本學期在上教研組組內的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容。

　　《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。

　　一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；

　　二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。

　　怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

　　一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。

　　對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的'朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。

　　三、課外延伸，拓展學習。

　　世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。

《贈汪倫》教學反思2

　　新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。在本課的教學中，我就“轉變學習方式，構建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。

　　1、自主搜集，學會處理信息。

　　教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的'能力。

　　2、學法指導，拓展課堂容量。

　　在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學習方式，體現了自主學習的教學理念。

　　在學習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點。

　　3、自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。

　　教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間。

　　當然，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉變，學生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關注學生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。

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