祖父教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的祖父教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
祖父教學(xué)反思1
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文。閱讀這組課文，主要感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。根據(jù)這組課文的訓(xùn)練目標(biāo)以及文本導(dǎo)讀提示，我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情，感悟作者的表達(dá)方法。
這是一篇略讀課文，篇幅長(zhǎng)，意境很美，耐人尋味。所以在上課前，我先讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中思考:
�。�1）“我”在園子里心情是怎樣的？
�。�2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？
在自己的課堂教學(xué)中，為了很好達(dá)成目標(biāo)。我通過(guò)設(shè)計(jì)多次讀的方法學(xué)習(xí)課文：一次快速默讀，讓生感知課文寫(xiě)了祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子；二次快速瀏覽讀為什么說(shuō)是它是五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂(lè)無(wú)比的園子；三次重點(diǎn)讀課文的`十七自然“花開(kāi)了，就像睡醒似的，鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。”這段話通過(guò)多形式充分地讀，去感悟作者內(nèi)心深處那份自由和快樂(lè)，在讀中感悟“境由心生”的語(yǔ)言特點(diǎn)。四次讀從文中找出作者與祖父在園子的所做的事，感受祖父的慈愛(ài)，體會(huì)作者內(nèi)心深處的快樂(lè)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還是比較流暢，但一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)上得不是很理想，主要表現(xiàn)在教者沒(méi)有沉入課堂中，與文本、生本的對(duì)話還不夠默契。特別是十七自然段的教學(xué)，通過(guò)多形式地讓學(xué)生感受園子一切都是自由和快樂(lè)的，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這份快樂(lè)源于誰(shuí)？由于問(wèn)題的指向性不很明確，讓學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)我的意圖，學(xué)生就把文中所描寫(xiě)的景物拋出來(lái)，出不來(lái)教者需要的答案，然后就強(qiáng)拉硬扯回到教師的答案中，告訴學(xué)生這是源自于作者——那內(nèi)心深處的自由和快樂(lè)，引出寄情于景這個(gè)概念，再讓學(xué)生仿造這種表現(xiàn)寫(xiě)法練筆，顯得有點(diǎn)突兀。其次在對(duì)我與祖父在園子快樂(lè)的段落的學(xué)習(xí)顯得草率，有點(diǎn)走過(guò)程，而沒(méi)有讓學(xué)生真正通過(guò)自由讀去想象、去感悟，那份內(nèi)心深處自在和快樂(lè)。
祖父教學(xué)反思2
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè)，正是這樣她才對(duì)祖父的園子是那樣的喜愛(ài)，同時(shí)包含了對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。
這篇文章主要寫(xiě)了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過(guò)以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內(nèi)容顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能很快的掌握，并對(duì)詳寫(xiě)部分和略寫(xiě)部分重點(diǎn)做了區(qū)分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫(xiě)和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng)，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來(lái)童年樂(lè)園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒(méi)吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒(méi)有任何責(zé)備，反倒寵愛(ài)有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對(duì)我的喜愛(ài)，他是那樣的慈愛(ài)、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來(lái)，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的.一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛(ài)祖父的菜園，還對(duì)童年生活充滿了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過(guò)擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂(lè)，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會(huì)的方法，讓學(xué)生體會(huì)，品味。
通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習(xí)語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父教學(xué)反思3
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像支野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。
教學(xué)名著，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是。”后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂(lè)共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫狻＿@一部分課文的`內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了“走近蕭紅”的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開(kāi)討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以?夏訓(xùn)�。祖肛�(fù)妥娓傅腦白郵竅艉煨牧櫓形ㄒ晃屢的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)?“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本�！边@樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。
祖父教學(xué)反思4
課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多abb的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的`葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。
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