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筆算除法教學(xué)反思

時間:2023-04-03 14:34:41 教學(xué)反思 我要投稿

筆算除法教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的筆算除法教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

筆算除法教學(xué)反思

筆算除法教學(xué)反思1

  三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個難點。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來比較困難,所以學(xué)生的作業(yè)錯誤率較高,計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面,最重要的還有讓孩子明白:我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的`辦法,這樣有時正好,有時卻需要一次、兩次的調(diào)整,這就需要我們有克服困難的意志。

  為了教學(xué)方便,我通過查找料,整理了一些試商方法,如下:

  (1)同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,然后試除,例如,112÷28,如果把除數(shù)看作30,則被除數(shù)看作120(同入);如果把除數(shù)看作20,則被除數(shù)看作100(同舍)。

 。2)三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段:1、2、3為下段;4、5、6為中段;7、8、9為上段。下段,上段按四舍五入法試商,中段看中間數(shù)試商(即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時,看作幾十五去試除),用中間數(shù)試商,需要熟記中間數(shù)的倍數(shù),要求較高,一般,僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時,中段才用15、25、35去試除。

 。3)口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到,例如:75÷ 15,商是5;100÷ 25,商是4。

 。4)同頭無除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如:843÷85(即“同頭”),但前兩位又不夠除(即“無除”)時,一般可以用9或8作初商,例如,112÷13,初商9,商過大,再改商為8,當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無除時,還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商:差1、2試商9,差3、4試商8,差5、6試商7,差7、8試商6,初商過大再改商。例如,112÷14,14和11差3,試商8。

 。5)折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時,可以用5或4去試商。例如,247÷ 46,被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大,用5作初商,又如,227 ÷46,被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,用4作初商。

 。6)類推法。在除法的計算過程中,有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

筆算除法教學(xué)反思2

  《商是一位數(shù)的除法(除數(shù)接近整十?dāng)?shù))》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容,主要教學(xué)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易,先教學(xué)用“四舍”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商,再教學(xué)用“五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。整堂課上下來,我自己感覺上的比較順,學(xué)生配合的也較好,我想他們說的他們基本上都能說出來,大部分學(xué)生都會計算,教學(xué)目標(biāo)以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課,與前兩次相比,我覺得自己進步很大。回過頭來重新反思這堂課,我努力體現(xiàn)幾下幾點:

  1、創(chuàng)設(shè)購書情景,讓計算教學(xué)融于現(xiàn)實生活中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識。

  2、為了體現(xiàn)估算的需求,我將例題中的84改為90。為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷試商的過程,我將例題中的196改為195,39改為38。因為很多學(xué)生知道要上公開課會事先去看書,并記住商。

  3、試商與調(diào)商即是本堂課的重點又是難點,我注重試商方法的指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)的說試商的過程,又安排了專門的試商訓(xùn)練,調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

  4、練習(xí)設(shè)計層層遞進,遵循由易到難、由簡到繁。

  5、引導(dǎo)學(xué)生自己

  總結(jié)

  計算方法,使學(xué)生形成一定的`計算技能。

  還存在以下問題:

  1、對新教材的領(lǐng)會不到位,在課一始先復(fù)習(xí)舊知,沒有創(chuàng)設(shè)豐富的情景,給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中,效果會更好。這是我在以后的課堂教學(xué)中必須要注意改正的地方。

  2、總是怕學(xué)生不會,在每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)中,我都插入了大量的練習(xí),學(xué)生做的很吃力。在試商訓(xùn)練中安排3題就夠了,把要調(diào)商的兩題舍去,還有在調(diào)商時按排剛好、調(diào)大、調(diào)小3題就夠了。這樣就給學(xué)生留出更多獨立思考的時間。在一節(jié)課中,不但教要有重難,練也要有側(cè)重點,要適度。太少了沒鞏固,太多了,即費時又費力,學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,所以練習(xí)的量一定要控制好。

  3、在教學(xué)技術(shù)性問題上還有待提高。

  總之,在大練課這個煉丹爐中,只要有心,丹一定會越練越好。大練課——痛,并快樂著。有付出才有回報。

筆算除法教學(xué)反思3

  這是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)內(nèi)容,本單元的知識點主要有:

  1、口算除法

  (1)口算、(2)、估算,

  2、筆算除法

 。1)基本的筆算除法、(2)、除法的驗算。

  重點難點:有關(guān)0的除法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生學(xué)會口算除法。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程,掌握一般的'筆算方法。

  3、會用乘法驗算除法。

  4、會在具體的環(huán)境中進行除法估算。

  5、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能夠運用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。

  根據(jù)以上知識點和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合“二十四”字教學(xué)模式以及有效教學(xué)的不斷推進,扎實提高教學(xué)效率,我制定了以下教學(xué)計劃。

  1、加強學(xué)生自主探究活動,重視對算理和計算規(guī)律的探究。

  2、拓寬主題圖的情景視野,適當(dāng)增加豐富多彩的生活場景。

  3、加強除法之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的推理能力。

  4、充分利用小組長的作用,促進差生的轉(zhuǎn)化,提高小組合作能力。

  5、多關(guān)注學(xué)生的展示,加強能力的培養(yǎng)。

  6、特別多關(guān)注差生說的展示,讓其說思路、說方法。

  7、力求學(xué)生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。

  通過按照以上計劃改革教學(xué)方法,確實受到良好的教學(xué)效果,使班內(nèi)5名基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了明顯的進步,其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學(xué)進步幅度較大。這3名學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)筆算除法時,幾乎不知從哪兒下手,不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會,經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí),尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導(dǎo),讓其反復(fù)說思路、反復(fù)計算、再加上小組長的幫帶作用,使這3位同學(xué)基本上除法的計算方法,錯誤率也明顯降低了?傊腋械阶畲蟮氖斋@就是,給予學(xué)生自主探究的空間,小組合作學(xué)習(xí),多給予差生說的機會,按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆算除法教學(xué)反思4

  一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。

  在教學(xué)例1時,通過課件42根小棒平均分給2個人,每人分到幾根?讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算,然后通過課件演示:先分整捆的每人2捆,再每人1根,讓學(xué)生用口算說出分的過程;40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2,因為例1被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除,主要解決除的順序和豎式寫法的'問題,可先讓學(xué)生嘗試,再討論解決。在課上,我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上,讓學(xué)生討論有沒有問題,在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù),但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計了42根小棒平均分給3個人,每人分到幾根?課件主要解決平均分完3捆還剩1捆,怎么分?通過把1捆打開成10根和2根合起來再分,每人分到4根;然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來,既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理,對已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強化。

  在練習(xí)中主要針對兩種類型的除法展開,通過練習(xí)加深對算理的理解,鞏固豎式寫法。練習(xí)中對第一種類型能較快解決,而第二種對學(xué)困生則需要花時間。需多加練習(xí),逐步達(dá)到熟練的程度

筆算除法教學(xué)反思5

  一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時,已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法,如商的書寫位置、余數(shù)必須比除數(shù)小等,除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同,只是試商的難度加大了。教學(xué)前,可以安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算,并選取一兩道題讓學(xué)生說一說筆算的過程,為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  二、關(guān)注例題側(cè)重點,提高探究針對性。

  例1的側(cè)重點是試商方法、商的書寫位置等問題,例2的.側(cè)重點是被除數(shù)前兩位不夠除,要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點組織學(xué)生的探究活動,凸顯思維主線,提高探究實效性。如教學(xué)例1時,應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法,重點引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說明商寫在個位上的道理,教學(xué)例2時,可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對比,如13÷4,把學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移過來,理解“被除數(shù)前兩位不夠除,要看前三位”的道理。

  三、加強說理訓(xùn)練。

  加強學(xué)生的說理訓(xùn)練,不僅能促進學(xué)生更好地理解算理算法,還能進一步提高學(xué)生思維的自主性、靈活性和準(zhǔn)確性。如加強學(xué)生結(jié)合直觀圖說分的過程,進而更好地理解“92里有3個30,所以商3”的道理,同時更清晰地理解“商寫在個位”的道理。

筆算除法教學(xué)反思6

  《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后,感悟頗深。

  作為一個非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師,從得知要講公開課的那一天,我就有些許忐忑,因為這次限定了內(nèi)容,必須講數(shù)與代數(shù)的知識。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計,備課,終于完成了,本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。

  本課中我設(shè)計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動,目的是讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我,吸取他人的精華,從而獲取知識。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,本課設(shè)計主要以學(xué)生的自主探究為主,讓學(xué)生在具體的情境中,大膽嘗試解決問題,首先通過學(xué)生自己的試做,借助小組力量來理解算法,其中通過組學(xué),使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯誤的'改正了,基本掌握筆算的方法,最后再通過全班的展示交流,及老師的小結(jié)來解決個別學(xué)生問題,同時引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。

  這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會了試商及商的書寫位置,還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時,在學(xué)生學(xué)會例1后,嘗試解決例2,提高了學(xué)生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實效性。整節(jié)課下來,雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤,但還是有許多需要改進的地方,比如:設(shè)計的練習(xí)題沒有一個知識層次的提高,因此,為更好的檢測學(xué)生的掌握情況,今后的練習(xí)題設(shè)計一定要設(shè)計的有梯度,此外,教學(xué)設(shè)計上的評價任務(wù)不是很正確,不很具體。

  因此,以后的評價任務(wù)應(yīng)該更具體,通過什么活動、流程、完成目標(biāo)幾,注意把所有的活動都要寫出來,最后一點,板書的設(shè)計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師,教師給多大空間,學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此,今后的教育生涯中,我們要不斷學(xué)習(xí),不斷教書,這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實效性。

筆算除法教學(xué)反思7

  在本次教學(xué)中,主要是突出學(xué)生的自主活動。我始終認(rèn)為計算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實踐的證明,來得出結(jié)論,才能使他們刻骨銘心,使他們終身難忘。

  學(xué)生已有的經(jīng)驗有:多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中,我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗,喚起學(xué)生對舊知識的回憶,將它靈活運用在解決問題這樣一個新的'情境中。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  以前的老教材中總會出現(xiàn)一些計算法則之類的話語。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢?帶著這些疑問,我請教了一些老教師,他們告訴我計算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則,套用法則,而沒有去真正理解算理。

  有了以上的指引,在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過程中,我努力做到讓學(xué)生在實踐活動中去理解算理。在教學(xué)42÷2=?時,我設(shè)計了讓學(xué)生分小棒的實踐活動。同時為了防止學(xué)生上課玩小棒,分散注意力,我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中,習(xí)慣了從個位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算,打破了學(xué)生原來的計算順序和習(xí)慣,學(xué)生會很不習(xí)慣,也很難理解。在這堂課上,我抱著從實踐出發(fā)的原則,讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法,再按口算的方法來分小棒,循序漸進地發(fā)現(xiàn)算理,理解從高位除起的算理,為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念,一定會讓數(shù)學(xué)課更生動有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。

  在具體教學(xué)的過程以及與學(xué)生的互動過程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進的地方:

  1.語言親和力不夠,表揚的語言不夠豐富。

  2.自我展示環(huán)節(jié),對學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

  3.進一步加強指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法,各個環(huán)節(jié)時間分配略顯不足。

  通過本課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對知識的掌握比較牢固,但個別同學(xué)對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中,對每一個環(huán)節(jié)的把握,我也要力爭做到更精準(zhǔn)。

筆算除法教學(xué)反思8

  教完P(guān)84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順,但是當(dāng)我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:

 。ㄒ唬⿲W(xué)生比較粗心

 。ǘ⿲W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

 。ㄈ┥贁(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

  對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應(yīng)該采取以下措施:

  1.幫助學(xué)生克服粗心的毛病

  學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的`,那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的,應(yīng)和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。

  重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間,使其能認(rèn)真書寫,適當(dāng)采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

  2.重點進行口算訓(xùn)練。

  上學(xué)期本班口算能力測試較差,這個學(xué)期要特別加強?谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。為此,在每堂數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然,要做到持之以恒。

  3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組,讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生,既減輕了我的負(fù)擔(dān),又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

筆算除法教學(xué)反思9

  進入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡,新知點濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時所需的計算步驟多,做起來耗時費力。所以教學(xué)進度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。學(xué)生的作業(yè)更是錯誤連篇。是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點,使教學(xué)陷入被動?

  經(jīng)過幾天的.實踐與反思,我認(rèn)為教材例題太過精簡,使新知點的跨越度太大,而這部分知識難點較多。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。另外我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法,相隔時間較長,好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,這部分知識如果分兩課時教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí),時間會更充足,這樣教學(xué)效果肯定會更好。

筆算除法教學(xué)反思10

  教完了兩課時的筆算除法,我才徹底明白:“教”在發(fā)展中的課堂上,仍然是必不可少的。

  上學(xué)期乃至第一周的教學(xué)中,每堂課我都盡量放手讓學(xué)生去探究新知,我只處于調(diào)控與引導(dǎo)方。可教了讓人棘手的筆算除法后,我才信服:該教時還得教。短短的35分中,不能把如此難的問題拋給學(xué)生,讓他們?nèi)鐭o頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解,少走彎路!

  記得去年在一次培訓(xùn)中,王偉老師也曾拋出這樣的一問題:數(shù)學(xué)從直接教方法過渡與發(fā)展到設(shè)置情境讓學(xué)生們探究,看似走了彎路,速度慢了很多,但知識畢竟表面上是學(xué)生們自己得來的,而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸?shù)?墒沁@樣的教學(xué)就一定是好的嗎?例如計算?當(dāng)時一同前往的雪兒覺得很有道理,但我仍堅持在問題情境中讓學(xué)生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題,又將回歸問題的解決中去的。

  但是在第二周的“多位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)中,我沒法再放手讓學(xué)生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現(xiàn)的那些環(huán)節(jié):筆算除法到底是先從個位算?還是先從高位除起呢?多數(shù)學(xué)生受到類似遷移的影響,認(rèn)為除法也應(yīng)該是從個位算起的。于是,我借助小棒讓他們分,從簡單的兩位數(shù)(例2中的52除以2探究),結(jié)果發(fā)現(xiàn)從個位分起,再分十位,十位中的5個十平均分成兩份,每份只能分兩個十,還有一個十還得回到個位再分,于是出現(xiàn)了:若從個位算起,再算十位,還得回到個位再分,如果是三位數(shù)、四位數(shù)怎么辦?從個位依次分,然后再到高位分不完再依次回到低位?這樣太麻煩,所以數(shù)學(xué)家們經(jīng)過研究與學(xué)試,發(fā)現(xiàn)除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理:從高位算起!

  三年級我已是教第三遍了,不同的`是這一次我更注重讓學(xué)生們練,而不再像以前那樣糾結(jié)于算理的說。每學(xué)完一道例題的豎式,都會有學(xué)生感嘆:“好麻煩呀!”除法的筆算就是一件很麻煩的工程,需要我們細(xì)致地引導(dǎo)。于是在另一個班的教學(xué)中,我嘗試改變了教法,既然學(xué)生無法清楚地明白“為什么要從高位算起?”也無法自主探究并寫出豎式,而這一環(huán)節(jié)的知識又是那么重要,所以我大膽地作出了這樣一個決定:教!讓學(xué)生看并聽老師是怎么算的,然后自己試試,針對他們第一遍的掌握情況,從他們最難理解的地方再次入手教!即便教的痕跡這樣重,部分學(xué)生還是很難明白。那一節(jié)一過的教學(xué)往事必須停止,我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走,適合自己學(xué)生的教學(xué)才是真正有用的,面對孩子們對除法筆算的理解難,所以我們都決定加課時,打牢根基!

筆算除法教學(xué)反思11

  筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,主要教學(xué)一位數(shù)除多位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關(guān)鍵一是首先是口訣的問題;二是豎式的書寫問題;還有試商的問題。

  學(xué)生雖然在二年級時已經(jīng)學(xué)過了口訣,但學(xué)生經(jīng)常想不起來乘法口訣,這就導(dǎo)致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復(fù)習(xí),但在教學(xué)中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習(xí)中習(xí)得。除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則,但學(xué)生應(yīng)形成一個基本的筆算除法的學(xué)習(xí)策略,知道在做筆算除法時,一般應(yīng)先做什么,再做什么,最后做什么,應(yīng)有一個合理的演算順序。因此,教學(xué)時,很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結(jié)合等方式,幫助學(xué)生理解筆算除法的算理,這也是本節(jié)課的難點。

  筆算除法過程中最嚴(yán)重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結(jié)果,也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點豎式除法,也會列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書寫的格式不正確,十位和個位的數(shù)一起除,不落下來,商的位置不會寫。有的`干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。

  針對這種現(xiàn)象,我主要讓學(xué)生理解算理,除法中的每個數(shù)表示什么意思,要讓學(xué)生說清楚,如2寫在了哪一位上?為什么要寫在十位上?4又是從哪得來的,它表示什么?使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上,2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數(shù)除完再除個位,不能放在一起,這節(jié)課的內(nèi)容可以放在一起,如果要再難些就不可以了,所以十位上的數(shù)一層樓房,個位上的數(shù)一層樓房,用孩子喜歡的語言讓學(xué)生明白十位除完個位上的數(shù)為什么要落下來,而不是一起除,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  另外,這節(jié)課我沒有讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,

  一是怕耽誤時間,

  二是怕轉(zhuǎn)移注意力,我覺得學(xué)生現(xiàn)在對數(shù)的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具,學(xué)生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學(xué)生親手?jǐn)[,但我通過了課件展示分小棒的形式讓學(xué)生理解算理,算是間接的完成了數(shù)形結(jié)合吧。

  通過課后作業(yè)反應(yīng),大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來書寫。

筆算除法教學(xué)反思12

  這節(jié)課是這個單元的難點之一,學(xué)習(xí)計算,是一個枯燥過程,已經(jīng)學(xué)會的孩子一通百通,覺得老師反復(fù)的講解很乏味;計算有困難的孩子,似懂非懂,跟著大伙一起做會做,單獨完成,總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)《商中間有0的除法》時,我采用了以下教學(xué)措施:

  1.課的開始,我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入,使學(xué)生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上,通過一系列被除數(shù)為0的除法題,觀察得出,0除以任何不為0的數(shù)都得0,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉,所以在教學(xué)中,放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計算方法。在全班匯報中,明確計算方法,和豎式的寫法。

  但是,這節(jié)課依然存在許多需要改進的.地方:

  1.缺少對比練習(xí),如:800÷7和707÷7對比起來練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0,商中間可能有0,也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

  2.缺少變式練習(xí),如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù),使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程,對提高學(xué)生的思維力有幫助。

筆算除法教學(xué)反思13

  我設(shè)計的這節(jié)課,通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書,每班分30本,可以分給幾個班。在解決這個問題的時候,學(xué)生們會很快口算出結(jié)果,用的是估算,得出大約可以分給幾個班;第二種方法是分小棒圖,每30根是一份,還余兩根,所以92÷30=3(個)……2(本);當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時,學(xué)生陷入了思考,通過巡視,我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:①商3,可是不確定3的位置;②商3時,在豎式上表示出的卻是9。

  學(xué)生們還是沒有理解算理,當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個位時,同學(xué)們只會說,商在個位就表示有3個一,這是我們沒有預(yù)設(shè)到的,我認(rèn)為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題,178÷30,學(xué)生通過齊讀題目,還是不知道該怎么樣列式計算,很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思,應(yīng)該用除法,在這里浪費了一些時間。先讓同學(xué)們估一估,得出商大約是6,沒有了直觀小棒圖的`支撐,讓學(xué)生先用估算,然后列豎式計算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除,應(yīng)該看前三位”,最后突出估算的作用,是位了確定商的范圍。

  這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的,所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說,通過說一說,讓學(xué)生在說的過程中理解算理,掌握計算方法?墒,由于時間關(guān)系,沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

筆算除法教學(xué)反思14

  學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上,進行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù),被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除,主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三(3)班的課,讓學(xué)生做練習(xí)的時候,板演的學(xué)生有5個,2個學(xué)生似懂非懂,講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課,我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外,更重要的是要強調(diào)以下幾點:

 、闭n前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題,喚醒學(xué)生對筆算除法的知識準(zhǔn)備。我這節(jié)課以“除法估算”開始,給部分學(xué)生一個“難”的印象,所以對后面的新課即使是容易的題,他們沒有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手,在他們積極回答后予以特別肯定,再拋磚引玉,激發(fā)他們解決更難得問題,這節(jié)課的效果可能就會更好些。

 、渤捻樞?qū)W生掌握地不錯,都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學(xué)生不懂得怎們寫豎式,除完最高位后,商寫哪里,除數(shù)與商的積寫哪里,哪些地方該省略,為什么要省略等。算理不清楚,思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流,再上臺展示匯報,匯報的時候,個別學(xué)生就沒有認(rèn)真聽講,遇到問題也沒有舉手提問,我在精講補充的時候,懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松,不懂的同學(xué)還是很懵懂,似乎更緊張了。在設(shè)計時,如果我先借助“小棒進行平均分”,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識,再把這種認(rèn)識帶到除法豎式中,和學(xué)生一起進行理性分析,分析每一步結(jié)果的算理和意義,每一步算式的順序和寫法,就順理成章了。

  3.在學(xué)生理解算理算法后,要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法,:筆算除法要從被除數(shù)的高位除起,要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù),除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面,如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù),要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。

  下午給三(4)班的學(xué)生講課后,除了強調(diào)的那幾點要注意外,在他們的.討論和發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維:如42÷2=?從十位上的4開始除起,先看4里面有幾個2,商2,再用除數(shù)2去乘商2得4,4減4得0,表示十位上的4已經(jīng)分完了,再把個位上的2落下來,看2里面有幾個2,商1,再用除數(shù)2去乘商1得2,2減2得0,表示個位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

  除了充分研究教材提供的素材外,還需要深入學(xué)生,從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法,抓住問題的本質(zhì),讓學(xué)生去討論解決,使學(xué)生鞏固筆算的方法外,加深體會筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思15

  進入筆算除法教學(xué)以來,我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡,新知點濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問題時所需的計算步驟多,做起來耗時費力。兼此種種原因,教學(xué)進度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒能正確了解學(xué)生,沒有找準(zhǔn)新知的切入點,使教學(xué)陷入被動?

  經(jīng)過這幾天的實踐與反思,我覺得原因主要有三點:

  一是教材例題編寫的精簡,使新知點的跨越度太大,教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時,教材只呈現(xiàn)一個例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)),一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多:除法豎式的書寫格式,試商,正確判斷并計算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的'。學(xué)生對于筆算除法的算理易于理解,要想正確計算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來尤其吃力。

  二是我在教學(xué)時對學(xué)生原有知識狀況了解不夠,對學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學(xué)生只在二年級下冊學(xué)過簡單的筆算除法,相隔時間較長,好多學(xué)生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時只想著趕時間,趕進度,對這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時用一道練習(xí)題一帶而過,沒有花較多的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識如果分兩課時教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學(xué)習(xí),時間會更充足,這樣教學(xué)效果肯定會更好。

  三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大,費時費力 。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有人說:新課標(biāo)教材改得比老教材活了,也難了。

  今天,我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去,我要勇敢面對困難,想盡辦法克服困難,把課改之路扎實堅定地走下去。

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