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美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思1
通過(guò)學(xué)習(xí)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，我們一定得引導(dǎo)學(xué)生做好中外歷史的聯(lián)系，讓學(xué)生的歷史知識(shí)形成體系。在這堂課的教學(xué)中，我啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生把美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)跟中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較，學(xué)生明白了這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是以弱勝?gòu)?qiáng)的民族戰(zhàn)爭(zhēng)。也認(rèn)識(shí)到，在戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗中起決定作用的是戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性與非正義性，也就是"得道多助，失道寡助"。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還總結(jié)出美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因包括：①戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性。②人民群眾的積極參戰(zhàn)。③法國(guó)、荷蘭等國(guó)的國(guó)際支援。④華盛頓的極高的'軍事指揮才能。
但這節(jié)課仍然存在一些問(wèn)題，如課堂時(shí)間較緊湊應(yīng)該在授課過(guò)程中深化要點(diǎn)，多讓學(xué)生鞏固，教師減少講評(píng)時(shí)間。但遺憾的是我講的還是多了些。以后一定要高度注意，精講少講，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
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《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課頭緒繁多，知識(shí)點(diǎn)眾多，情感目標(biāo)突出。教材處理得當(dāng)，講授得法，就可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題、準(zhǔn)確分析歷史事件的能力。課件以圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多方面的交融組合，可把復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程按時(shí)間的線(xiàn)性演示出來(lái)，條理清晰。"來(lái)克星頓之戰(zhàn)"、"薩拉托加大捷"和"約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役"等圖片以截取了歷史瞬間的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)了美軍以弱勝?gòu)?qiáng)的歷史情景，學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。講完戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)輔以"戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)小結(jié)表"進(jìn)行小結(jié)識(shí)記，講完全課輔以"美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表"進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，讓學(xué)生從局部到整體地把握課文內(nèi)容。在教材處理上，注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的滲透。如：
�。�1）英國(guó)殖民壓迫的加重激起了北美人民的反抗；
�。�2）美利堅(jiān)民族的形成（中華民族由56個(gè)民族組成）；
�。�3）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性（得道多助，失道寡助）；
�。�4）華盛頓被稱(chēng)為"合眾國(guó)之父"（新中國(guó)的建立者毛澤東等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家受到人民的愛(ài)戴和世界人民的尊敬）。
情感教育升華了學(xué)生思想，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操。但是，由于本課知識(shí)點(diǎn)比較多，因此內(nèi)容過(guò)渡的處理上不是很流暢，比如在講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，從英屬北美殖民地的建立和發(fā)展、美利堅(jiān)民族的'形成、啟蒙思想的傳播、英國(guó)的殖民壓迫和北美人民的反抗分析為什么美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)爆發(fā)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)該是相互銜接，但是對(duì)此知識(shí)點(diǎn)處理還需再重新安排，做到水到渠成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由于一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)積累，如應(yīng)如何評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法？教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性不是非常強(qiáng)烈。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性質(zhì)是什么？雖然老師事先做了鋪墊，但是學(xué)生回答起來(lái)還有比較困難，在難點(diǎn)的解決上還需要再引用一些史料來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己講出來(lái)。
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美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是世界史上冊(cè)的重要內(nèi)容，也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容。美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的形式進(jìn)行的一次資產(chǎn)階級(jí)革命，具有雙重性，既是一場(chǎng)民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)又是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命。從民族解放運(yùn)動(dòng)的'角度看，美國(guó)是美洲第一個(gè)進(jìn)行民族解放運(yùn)動(dòng)的國(guó)家，為學(xué)習(xí)下一節(jié)：《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》打下了基礎(chǔ)。從資產(chǎn)階級(jí)革命的角度看，它與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命等都屬于早期大革命時(shí)代，把它放到當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境的大背景中去考察，可以加深學(xué)生理解早期資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)世界舊秩序的沖擊。這一課內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)中如果通過(guò)教師的講敘，教師肯定是很辛苦，但教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，把知識(shí)點(diǎn)利用大屏幕進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)也很快。師生互動(dòng)也比較有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的方向。但也因此束縛了學(xué)生，有點(diǎn)教師牽著學(xué)生走的嫌疑。在這一方面有待進(jìn)行提高。正確處理歷史基本知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。按照新課標(biāo)的基本理念，"歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力"，又要"克服重知識(shí)、輕能力的弊端"。于是，在課堂上我重視引導(dǎo)學(xué)生借助歷史地圖或圖片來(lái)掌握歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從圖中尋找歷史信息，（課堂上出示了美國(guó)國(guó)旗圖、華盛頓人物圖片、《波士頓傾茶事件》圖、《獨(dú)立宣言》圖、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間英美力量對(duì)比圖表》等），通過(guò)看圖、分析圖，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析圖片及史料的能力�？傊�，只要我們多留意，多總結(jié)，那么，我們給學(xué)生的就不是"魚(yú)"，而是"漁"，這會(huì)讓學(xué)生受用一生的。
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教學(xué)反思：
1：使用多媒體教學(xué)學(xué)生的興趣較好，對(duì)課堂有很大的幫助，節(jié)省了不少時(shí)間，對(duì)材料可以直接在大屏幕上展示，直觀(guān)性很強(qiáng)。對(duì)有相同作用、意義的事件可以很好的比較。
2：同學(xué)們對(duì)國(guó)旗感興趣，通過(guò)國(guó)旗的導(dǎo)入，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握了課外的歷史知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。學(xué)生在對(duì)中國(guó)和美國(guó)國(guó)旗的含義時(shí)發(fā)言相當(dāng)?shù)姆e極，學(xué)習(xí)熱情很濃。
3：結(jié)合美國(guó)在當(dāng)今世界中的政治、經(jīng)濟(jì)時(shí)，使歷史回到了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相當(dāng)?shù)腵濃厚。小組討論相當(dāng)?shù)募ち�。提出的�?wèn)題也有一定的思考價(jià)值。
4：教師布置問(wèn)題給學(xué)生看書(shū)思考、小組討論，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，在課堂上布置的一些問(wèn)題既能讓學(xué)生掌握了本課的歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這一節(jié)課上回答問(wèn)題相當(dāng)踴躍。
5：這一課內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)中如果通過(guò)教師的講敘，教師肯定是很辛苦，但教師使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，把知識(shí)點(diǎn)利用大屏幕進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)也很快。師生互動(dòng)也比較有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的方向。但也因此束縛了學(xué)生，有點(diǎn)教師牽著學(xué)生走的嫌疑。在這一方面有待進(jìn)行提高。
6：學(xué)生對(duì)民族（美利堅(jiān)民族）形成與三權(quán)分立的聯(lián)邦制共和國(guó)等概念一下很難理解，如果在教學(xué)中對(duì)這些概念進(jìn)行過(guò)多的講敘，又會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分散。這需要布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從而不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度。
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《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，情感目標(biāo)突出，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教材先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼�，把�?nèi)容有條理地展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思緒明了、簡(jiǎn)潔。本課我首先從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，由中日的釣魚(yú)島中美國(guó)的不光彩介入為導(dǎo)課，進(jìn)而說(shuō)明美國(guó)短暫的發(fā)展史三步走，而本課乃是第一步，即美國(guó)的獨(dú)立，課堂學(xué)習(xí)中，從美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及勝利的意義幾方面闡述，將1787年的的憲法又獨(dú)立來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的整合教材使內(nèi)容清晰，便于學(xué)生的識(shí)記，同時(shí)，針對(duì)美國(guó)的勝利。
我留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生交流討論，為什么在力量懸殊的情況下，能取得勝利，激發(fā)學(xué)生的情感，明白“正義是不少戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝的真理”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)、交流，我思考總結(jié)，由于內(nèi)容多，所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)美國(guó)的`《獨(dú)立宣言》的起草人杰斐遜事跡的學(xué)習(xí)安排略少，對(duì)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人華盛頓的評(píng)價(jià)不夠完整。“學(xué)無(wú)止境”在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。
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