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《手上的皮膚》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《手上的皮膚》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《手上的皮膚》教學反思1
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結構上來看這篇文章是“總————分————總”的結構，層次非常清晰。在教學本課時，我先從在兩個問題入手：課文從哪些方面介紹了有關皮膚的知識？學生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個方面介紹手上的皮膚。分別板書之后，告訴學生這四個分別介紹手上皮膚的`自然段可以歸納成一個部分。
第二個問題是：找到課文中用來總說的段落，學生們也找到了，是最后一個自然段第六自然段。板書：手上的皮膚學問多。那么第一自然段的只要內容是什么呢？引導學生找關鍵詞“有趣”，并板書：手很有趣。引導學生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的結構就清晰了。
讓學生了解了“總——分——總的結構，我又交給了學生兩種總結文章主要內容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時，學生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細。
這一課雖然結構清晰，知識性、趣味性較強，但學生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強。
《手上的皮膚》教學反思2
《手上的皮膚》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，，掌握語文這一工具學科，教是對學生語文學習要從預習習慣培養(yǎng)開始。
《課程標準》明確指出“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注當代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發(fā)展。”課文選材源自生活，應回歸于生活，教學中，我注重學生知識的學習與生活的聯(lián)系。引導學生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導學生相信科學，破除迷信，運用所學的知識指導實踐。
《課程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學會運用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感�！苯虒W中我教給學生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內容的方法，使學生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的.，課后作業(yè)的設計，有效地鞏固了學法，學生從充分感受到學有所用，學以致用。
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。老師讓學生展示課前觀察自己的手寫的《手的日記》，學文后又結合收獲說一說自己打算怎樣保護自己的雙手，作業(yè)是讓學生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗貫穿于教學始末，還語文以生活本色，促進了學生語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，基本做到了語文課工具性和人文性的統(tǒng)一。
《手上的皮膚》教學反思3
課程標準中指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”�！妒稚系钠つw》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級下冊第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等�？梢哉f課文選材來源于生活，來源于學生的自身，因此學生學來也能夠饒有興趣的學，教學設計既要充分的聯(lián)系生活，又要稍高于生活實際。
基于“雙手”是學生最常見的，而且是自己生活和學習形影不離的，正是因為雙手是學生身體的一部分更容易被忽略掉，因此我在教學過程中著力體現(xiàn)以下幾點：
1、重學習方法的引導
2、尊重視學生的情感基礎
3、聯(lián)系實際，整合資源，語文學習生活化
�。ㄒ唬┲貙W習方法的引導，提高學習的效率。
葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。因此我設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：第一、“你從課文中了解了哪些內容？”“文章哪一段可以概括全文的主要內容？畫出這段中的總述句�！甭鋵嵔虒W目標中的“學習歸納課文主要內容的方法�！痹谶@一個教學環(huán)節(jié)中引導學生學會用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內容。第二、“瞧，金鑰匙今天又有學習的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽�！背鍪窘痂�匙中的學習方法，讓學生清楚之后，根據(jù)金鑰匙的方法自己默讀課文，作批注。第三、試根據(jù)板書，瀏覽全文，說說課文的主要內容。這一環(huán)節(jié)引導學生嘗試用串聯(lián)段意的方法歸納課文的主要內容。
這三個環(huán)節(jié)的滲透，既提高了學生學習的效率，又培養(yǎng)了學生的語文學習能力，凸現(xiàn)了課改理念。
�。ǘ┲匾晫W生的情感體驗，有效地進行課文學習
課堂教學中，充分的尊重學生，完全以學生的學習情況為出發(fā)點。讓學生通過作批注、互相交流、全班交流了解手上皮膚的有趣、用途多，學問多。并讓學生運用自己的情感體驗，結合自己的切身體驗，來觀察并說說自己的手，這些都建立在學生情感體驗的基礎之上，將文本語言內化為學生自己的語言，使語文學習變得更加有效。
（三）聯(lián)系實際，整合資源，語文學習生活化
本課教學中，我縱覽整個單元，將語文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學習方法有機的進行結合，讓學生學做批注，解決自己不懂的問題。同時，以文帶文，在課中，讓學生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個單元的課程資源，使學生在短時間內了解更多的'相關內容。
同時，讓學生說說怎樣保護自己的手及還想了解哪些關于手上皮膚的知識，使語文學習既來源于生活，又回歸于生活，將學生的視野引向浩淼的知識海洋之中。
總體來說，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時的從課堂的角落中站出來對學生進行有效的點撥，貴在學生自學。但本堂課只是課改的一節(jié)研討課，隨著課改進程的不斷加快，還須不斷的深入探究。
《手上的皮膚》教學反思4
《課程標準》明確指出“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來……語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注當代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發(fā)展�！闭n文選材源自生活，應回歸于生活，教學中，我注重學生知識的學習與生活的'聯(lián)系。
引導學生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導學生相信科學，破除迷信，運用所學的知識指導實踐�！墩n程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學會運用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感�！苯虒W中我教給學生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內容的方法，使學生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業(yè)的設計，有效的鞏固了學法，學生從充分感受到學有所用，學以致用。
《手上的皮膚》教學反思5
《手上的皮膚》是一篇說明文。在表達上層次分明，每段話都圍繞一個意思寫。全文按“總—分—總”的結構順序，生動地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識，使同學在學了前兩課的基礎上，更進一步了解有關手的特點和用途，從而更加珍愛自身手。
本節(jié)課的教學，有如下幾個特點：
一、量體裁衣，靈活運用教學方法。
俺們知道：“教學有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)同學原有的知識經(jīng)驗，以及本文結構特點，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學方以，而是先抓文章的開頭和結尾進行教學，不拘一格。尤其在引導同學總述段時，老師適時板書：“用途多，學問多”這六個關鍵字，讓同學圍繞這一重點大膽提出自身的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述局部，讓同學從中體會手的用途，從而解決自身提出的問題。這一教學環(huán)節(jié)的設計，將教學目標轉化成了同學的學習需求，大大激發(fā)了同學的求知欲，有利于促進同學主體性發(fā)展。
二、“教”與“學”的關系掌握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學習，又指導同學學習了每二自然段后，老師引導同學總結學習方法：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓同學依照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學習其余分述段。這一設計，準確掌握了“教”與“學”的關系，打破了保守的.“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學習的主動權真正還給了同學，老師真正是組織者、引導者，為同學積極地學習，發(fā)明了自主、合作、探究的機會，使同學主動獲取了知識，而不是被動接受。
三、體現(xiàn)了語文學科“工具性”這一特點。
從整堂課的教學過程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學，如：引導同學按“總—分—總”的結構分段；教給同學歸納文章主要內容的方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)同學自學能力的同時，注重了知識的傳授，為同學今后學習寫說明文奠定了基礎。
《手上的皮膚》教學反思6
本節(jié)課的教學，有如下幾個特點：
一、量體裁衣，靈活運用教學方法。
我們知道：“教學有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，以及本文結構特點，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學方以，而是先抓文章的開頭和結尾進行教學，不拘一格。尤其在引導學生總述段時，老師適時板書：“用途多，學問多”這六個關鍵字，讓學生圍繞這一重點大膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途？”等，這樣，很自然地將知識點和重點遷移過渡到文章中間的分述部分，讓學生從中體會手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學環(huán)節(jié)的設計，將教學目標轉化成了學生的學習需求，大大激發(fā)了學生的求知欲，有利于促進學生主體性發(fā)展。
二、“教”與“學”的關系把握得好，“扶”“放”得體。
在完成首、尾段的學習，又指導學生學習了每二自然段后，老師引導學生總結學習方法：一讀，二找中心句，三動筆畫用途、特點，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓學生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨自探究的方法分別學習其余分述段。這一設計，準確把握了“教”與“學”的關系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學習的主動權真正還給了學生，老師真正是組織者、引導者，為學生積極地學習，創(chuàng)造了自主、合作、探究的機會，使學生主動獲取了知識，而不是被動接受。
三、體現(xiàn)了語文學科“工具性”這一特點。
從整堂課的教學過程看，教師始終抓住語文工具性的特點進行教學，如：引導學生按“總—分—總”的結構分段；教給學生歸納文章主要內容的'方法；講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)學生自學能力的同時，注重了知識的傳授，為學生今后學習寫說明文奠定了基礎。
四、適時拓展，強化主旨。
在全文學習即將結束時，教師不失時機地出示與“手”有關的名言警句，讓學生讀，非常之必要：既讓學生積累了豐富的知識，又讓學生感受到了手的奇妙，進一步體會到手的重要性，從而使學生更加珍愛自己手。這個環(huán)節(jié)對完成教學目標起到了強化作用。
五、板書設計精煉、巧妙。
本節(jié)課的板書設計只用了20余字，就把文章的重點突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡意賅、條理性強，再配以形象的手的簡筆畫，更是生動、有趣。由此看出，陳老師過硬的教學基本功和較高的板書設計水平。
另外，課后開放型作業(yè)的設計，是把課堂上探究的問題，延伸到了課外，老師依據(jù)教材的特點和本單元訓練的重點，布置了觀察活動，讓學生觀察父母（或老師）的手，寫一篇文章。這一設計，注重了課內與課外的結合，閱讀與寫作的結合，教學與生活實際的結合。體現(xiàn)了“大語文”教學觀，體現(xiàn)了開放性原則，拓寬了學生語文學習的空間。
《手上的皮膚》教學反思7
《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結構上來看這篇文章是“總————分————總”的結構，層次非常清晰。
文章生動的介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指甲等，通過學習，要讓學生了解手的用途和特點。感受手的奇妙、珍愛我們的雙手。教學中，我注重學生知識的學習與生活的聯(lián)系。引導學生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的.指紋也是不同的；使學生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對方從事的職業(yè)；指導學生相信科學，破除迷信，運用所學的知識指導實踐。
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