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水的組成教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的水的組成教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水的組成教學(xué)反思 1
從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的.問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
水的組成教學(xué)反思 2
本節(jié)課總體看，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo)，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識(shí)。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。
2、教師對(duì)電解水試驗(yàn)的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗(yàn)完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗(yàn)。現(xiàn)在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是終身難忘的。
3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課也存在著一定的不足之處
1、就是在時(shí)間上沒有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。
2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)的`一些基本化學(xué)知識(shí)和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)水的知識(shí)。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對(duì)物質(zhì)組成的知識(shí)的缺乏，并且對(duì)探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)方法還不了解，有待改進(jìn)。
水的組成教學(xué)反思 3
1、設(shè)計(jì)思路：
《水的組成》這節(jié)課我的設(shè)計(jì)是以電解水的實(shí)驗(yàn)為載體，通過對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象觀察、分析，得出水的元素組成，再從元素的初步認(rèn)識(shí)中引出物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的體積比、兩種氣體的檢驗(yàn)方法和判斷等探究過程，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的微觀世界，然后從元素的守恒這一規(guī)律中得出水的元素組成。同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素世界，進(jìn)而從元素中引出物質(zhì)的`簡(jiǎn)單分類，掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。
2、存在的不足：
但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于電解水裝置陳舊落后，結(jié)果將近一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究都沒得到1/10只試管的氣體體積，結(jié)果沒有達(dá)到可是設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)純凈物與混合物產(chǎn)生混淆，對(duì)元素的認(rèn)識(shí)不清，結(jié)果練習(xí)與作業(yè)時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。
3、改進(jìn)設(shè)想：
①、把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，控制好時(shí)間，注意教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。
�、凇�(duì)物質(zhì)的分類這一知識(shí)點(diǎn)要抓要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)該知識(shí)的資料，多做些練習(xí)以及找些時(shí)間和同學(xué)們分組討論，盡量弄清楚。
�、�、想辦法利用課件動(dòng)畫演示代替長(zhǎng)時(shí)間的電解等待，可能會(huì)更有利于本課時(shí)的優(yōu)化教學(xué)。
水的組成教學(xué)反思 4
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向�！端膬艋肥侨私贪婢拍昙�(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元《自然界的水》的課題3，我在教學(xué)中做了初步嘗試與課后調(diào)查，感觸頗多。下面是我對(duì)《水的凈化》的教學(xué)反思：
筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前，進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)交流等課外研究，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野，開拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。
充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。
從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處：課時(shí)延長(zhǎng)了 10 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點(diǎn)：
1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
水的組成教學(xué)反思 5
這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識(shí)儲(chǔ)備包括對(duì)電解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗(yàn)方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀構(gòu)成，等等，這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。
水電解實(shí)驗(yàn)在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過了解電解后的產(chǎn)物，來推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來，整堂課就會(huì)豁然開朗，不會(huì)是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不是為了看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)載體，起到引導(dǎo)思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而對(duì)科學(xué)家探究物質(zhì)組成的`過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要體現(xiàn)的，就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)質(zhì)。
科學(xué)探究的過程和問題的解決，就要求學(xué)生能來主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個(gè)問題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，液面出現(xiàn)了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀察性問題后，對(duì)學(xué)生說，牛頓看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們?cè)谧拿總�(gè)同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，思考。希望今天是一個(gè)開始。水電解的實(shí)驗(yàn)演示到此，對(duì)你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問題，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，邀請(qǐng)同學(xué)們一起來研究。這個(gè)時(shí)候?qū)W生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識(shí)鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點(diǎn)問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好，以更好地來突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。
對(duì)于學(xué)生理解困難的問題，用類比法來引導(dǎo)是個(gè)不錯(cuò)的方法。比如用黑箱實(shí)驗(yàn)的思路。出來的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來的是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認(rèn)識(shí)水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
對(duì)于整堂課的思路設(shè)計(jì)，我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學(xué)性方面，語言的豐富性和師生的評(píng)價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細(xì)思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！
水的組成教學(xué)反思 6
以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知識(shí)，物質(zhì)的`簡(jiǎn)單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡(jiǎn)單，可交由學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)工作。
本節(jié)課的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對(duì)概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學(xué)生有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。但在教學(xué)實(shí)施過程中，也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為實(shí)施課堂教學(xué)所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，可以在復(fù)習(xí)完物質(zhì)分類后再將此題提出，讓學(xué)生解決問題。達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)的效果，加強(qiáng)課堂的完整性。設(shè)置的習(xí)題應(yīng)有一定的坡度，有個(gè)遞進(jìn)的緩沖，在處理習(xí)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以帶過，而學(xué)生的共同問題應(yīng)該深入剖析。做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺。
水的組成教學(xué)反思 7
探究發(fā)現(xiàn)不是一個(gè)高不可攀的過程，它可以是科學(xué)家的研究過程，可以是發(fā)明家的發(fā)明過程，可以是技工學(xué)習(xí)某種技巧的過程，可以是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程。因此探究發(fā)現(xiàn)應(yīng)分不同層次，主要是根據(jù)研究的主體（人）掌握知識(shí)的程度及科學(xué)實(shí)踐能力高低，以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)閱歷的深淺而定。只要是一個(gè)人在一定的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等水平上自己經(jīng)過鉆研學(xué)會(huì)了過去不曾會(huì)操作的方法、過程或技巧，都應(yīng)屬于探究發(fā)現(xiàn)。在探究發(fā)現(xiàn)過程中可以獨(dú)立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導(dǎo)下完成的，這都屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。本案例在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)上作了較好的嘗試。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望
在化學(xué)課堂中，如果老師能夠抓住有利時(shí)機(jī)，利用簡(jiǎn)短的語言把學(xué)生好奇心緊緊抓住，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了興趣并設(shè)法論出個(gè)究竟，它會(huì)比老師直接灌輸知識(shí)或逼著學(xué)生去學(xué)作用大許多。因?yàn)榕d趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時(shí)會(huì)達(dá)到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態(tài)變化，水的化學(xué)式有2個(gè)氧原子1個(gè)氫原子組成等，學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入，然后設(shè)下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣，從而產(chǎn)生探究的欲望。語言雖然簡(jiǎn)單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的完成
知識(shí)的發(fā)現(xiàn)往往是一個(gè)較復(fù)雜的過程，學(xué)生即便產(chǎn)生了探究欲望，但受知識(shí)的局限、經(jīng)驗(yàn)的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的`教師，會(huì)把探究過程分解為幾步，并會(huì)啟發(fā)學(xué)生選擇合適的方法。從而讓學(xué)生沿著老師設(shè)好的臺(tái)階逐漸蹦級(jí)。本案例中，老師巧妙的把實(shí)驗(yàn)過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗(yàn)。還恰到好處的點(diǎn)撥學(xué)生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級(jí)遞升的引導(dǎo)，使學(xué)生自然地沿著老師設(shè)定的途徑去操作。克服了探究過程的盲目性，又引導(dǎo)他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順?biāo)浦�，促成學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
自然科學(xué)知識(shí)的探究經(jīng)常需要實(shí)驗(yàn)作依托，但實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果往往是具體表面現(xiàn)象，正確結(jié)論往往是抽象概括的本質(zhì)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果距緒論還是有很大差距的，兩者有質(zhì)的區(qū)別，如果僅能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不能得出正確結(jié)論，那么知識(shí)就沒有被發(fā)現(xiàn)，也可謂是功虧一簣。因此教師還應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本案例中引導(dǎo)學(xué)生注意氣體V正極：V負(fù)極=1：2，幫助學(xué)生猜想氣體會(huì)不會(huì)是CO2、H2、O2等，最后讓學(xué)生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使學(xué)生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個(gè)數(shù)不同的認(rèn)識(shí)。這些都是自然而然地促成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可稱得上乘借東風(fēng)、順?biāo)浦邸⑺角伞?/p>
4、巧妙點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生由結(jié)果上升理論
中學(xué)生的抽象思維還不很成熟，對(duì)概念等抽象問題認(rèn)識(shí)較片面，這時(shí)就需教師適時(shí)搭設(shè)鋪墊，誘發(fā)其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行飛躍式思維得出結(jié)論：2H2O2H2↑+O2↑同時(shí)還誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結(jié)構(gòu)的破壞及原子重新組成分子的過程。學(xué)生經(jīng)過教師的鋪墊點(diǎn)撥，自己的思維經(jīng)過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產(chǎn)生思維結(jié)果。學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而且掌握由實(shí)踐到理論的一般方法。如果師生們長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起到不可估量的作用。
水的組成教學(xué)反思 8
本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上，將實(shí)驗(yàn)加以放大，實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度：利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識(shí)，大信息量的`優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水的分布和水的污染的感性認(rèn)識(shí)，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
4. 優(yōu)化教學(xué)過程：計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
水的組成教學(xué)反思 9
部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn)，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
這節(jié)課和以前的觀察水有很大的`改變，以前的課設(shè)計(jì)中非常注重怎樣觀察?實(shí)際觀察，結(jié)果反而容易把學(xué)生搞混，什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來，反而更顯探究的虛假，教條化.現(xiàn)在好了，直接揭題后，和孩子們一起交流對(duì)水的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的感性經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是很豐富的!我覺得這樣的課的設(shè)計(jì)更加適合現(xiàn)在的孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了形式上的改變.我準(zhǔn)備了6杯不同的液體，讓孩子們利用水無色透明，無嗅，等特點(diǎn)來區(qū)分，而且還能滲透對(duì)不了解情況的液體不能嘗，聞的時(shí)候也要小心等安全意識(shí).
這一節(jié)課跟學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合比以前的《觀察水》一課更好，后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節(jié)動(dòng)靜結(jié)合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
水的組成教學(xué)反思 10
水雖然是教師和學(xué)生都非常熟悉的物質(zhì)，但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水，學(xué)生是陌生和不習(xí)慣的，而本單元以人類認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開，符合事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于縮小學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的距離感、陌生感，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中通過對(duì)教材第三單元《自然界的水》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及特點(diǎn)的研究，總結(jié)自己在教學(xué)過程中的一些做法。
一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
�。�1）《水的組成》：水的電解實(shí)驗(yàn)；氫氣的驗(yàn)純。
�。�2）《分子和原子》：品紅在水中擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)；活動(dòng)與探究氨氣的運(yùn)動(dòng)；家庭小實(shí)驗(yàn)：1+1是否一定等于2。
（3）《水的凈化》：過濾液體；用肥皂水區(qū)分軟水和硬水；制取蒸餾水；家庭小實(shí)驗(yàn)自制簡(jiǎn)易凈水器。
二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)選材的生活化
化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的各個(gè)方面。為了彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，教材充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。如課題2，首先從學(xué)生熟悉的日�，F(xiàn)象──水在常溫下的揮發(fā)及品紅在水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手提出問題，引起學(xué)生思考。再如課題3中用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，從生活用水的角度引出過濾和蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的生活化還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)用品上，如課題2中“家庭小實(shí)驗(yàn)”利用黃豆與綠豆、水與酒精等體積相混合探究“1+1是否一定等于2”；課題3中利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡(jiǎn)易的水的凈化器。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的多樣化
能力的培養(yǎng)是與活動(dòng)密切相關(guān)的，在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)是最主要的活動(dòng)手段。本單元的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編排，改變了以往主要由教師演示為主，輔以少量重復(fù)性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的格局，淡化了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，倡導(dǎo)課堂實(shí)驗(yàn)由教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的原則；擴(kuò)充了趣味性較強(qiáng)的家庭小實(shí)驗(yàn)，如自制簡(jiǎn)易凈水器，乙醇與水的混合等；增加了以實(shí)驗(yàn)為載體的探究活動(dòng)如氨的擴(kuò)散，過濾液體；首次嘗試了以習(xí)題的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，如證明植物體內(nèi)含水，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問題的能力及實(shí)驗(yàn)操作的能力，樹立大膽探索的意識(shí)。上述四種呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠仓鸩教岣撸w現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的漸進(jìn)性。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作技能的應(yīng)用價(jià)值
正確的操作是順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本保證。以往的初中化學(xué)教材側(cè)重于讓學(xué)生提前訓(xùn)練，從而與相關(guān)化學(xué)知識(shí)脫節(jié)，造成學(xué)生失去興趣。本單元?jiǎng)t一改上述安排，如課題3從水的凈化角度，按照除雜質(zhì)的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)，將基本操作與生活中水的凈化過程聯(lián)系起來，把硬水、軟水和硬水軟化知識(shí)作為含可溶性雜質(zhì)水凈化的例子，與蒸發(fā)操作結(jié)合起來，從而使實(shí)驗(yàn)基本操作不再單調(diào)、枯燥，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)操作在化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。
（四）培養(yǎng)科學(xué)探索的精神
現(xiàn)代教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和批判性思考的能力。本單元的實(shí)驗(yàn)安排很好地把握了探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系：首先是增加了探究性實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際，突出對(duì)實(shí)驗(yàn)中某一過程而非實(shí)驗(yàn)全過程的探究，如關(guān)于分子不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)探究，首先做一個(gè)氨水使酚酞試液變紅的試驗(yàn)作為知識(shí)鋪墊，然后再試驗(yàn)分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個(gè)燒杯放在一個(gè)密閉容器中，觀察現(xiàn)象，并探究得出變化的原因是分子不斷運(yùn)動(dòng)。家庭小實(shí)驗(yàn)先以日常生活中的1體積黃豆和1體積綠豆混合時(shí)總體積小于2體積的宏觀現(xiàn)象作為鋪墊，再試驗(yàn)酒精與水等體積混合后的總體積是否等于兩者原體積之和，由此設(shè)想到乙醇和水的分子大小不同，分子間有間隙，二者混合時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)使有些空隙被擠占了。另外，教材通過在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探索和研究的成分，來增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性。如在觀察并分析了電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象后，結(jié)合前一單元“物質(zhì)的變化”的概念，安排了“討論”：在水的電解實(shí)驗(yàn)里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？這組“討論”是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)水的組成所不可缺少的重要的中間過程，學(xué)生能從中體會(huì)科學(xué)研究和思維的.方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新思維的重要性，并養(yǎng)成在觀察基礎(chǔ)上分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
三、教學(xué)中的建議
（一）水的組成
探討水的組成，課題實(shí)驗(yàn)“水的電解”在教學(xué)中應(yīng)起到以下作用：
①正確顯示水通電后的現(xiàn)象，驗(yàn)證產(chǎn)物，在此基礎(chǔ)上探究推斷水的組成；
�、谂c實(shí)驗(yàn)前后的點(diǎn)題史實(shí)及課題討論相呼應(yīng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)客觀世界的過程和方法，從而對(duì)陌生的科學(xué)問題產(chǎn)生興趣和親近感，激發(fā)學(xué)生的思維；
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、歸納和分析的習(xí)慣和能力；
④使學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中掌握檢驗(yàn)氫氣的操作規(guī)范。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物體內(nèi)含有水，不要對(duì)學(xué)生有任何限制，學(xué)生一般都能經(jīng)過獨(dú)立思考選擇合理的實(shí)驗(yàn)用品、操作步驟和方法并實(shí)際操作。可用交流的方式鼓勵(lì)學(xué)生的這種嘗試和探索。
（二）分子和原子
實(shí)驗(yàn)插圖“水為什么會(huì)減少”能使學(xué)生首先回憶起一些熟悉的日常生活中的現(xiàn)象，結(jié)合“品紅在水中的擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)，自然地引出歷史上的科學(xué)家對(duì)這些現(xiàn)象的思考──物質(zhì)由微小的粒子構(gòu)成，緊接著實(shí)驗(yàn)插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”“通過移走硅原子構(gòu)成的文字”則能使學(xué)生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并與前面的史實(shí)呼應(yīng)，使學(xué)生體驗(yàn)到人類科技的發(fā)展成果。實(shí)驗(yàn)探究“氨的擴(kuò)散”應(yīng)達(dá)到：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解分子是不斷運(yùn)動(dòng)的；
②在學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實(shí)驗(yàn)中的作用是什么？”使學(xué)生關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究的過程、方法及其設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
（三）水的凈化
過濾和蒸餾是初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)基本操作，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮新教材的編排優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞水的凈化問題逐步展開，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握操作技能。
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