《比較大小》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《比較大小》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《比較大小》教學(xué)反思1
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的知識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識(shí)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。
《比較大小》教學(xué)反思2
上周我講了《比較數(shù)的大小》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。一方面他們?cè)趯W(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，曾比較過(guò)數(shù)的大��；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學(xué)生還是似懂非懂的。
課前我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性
我將例題設(shè)計(jì)成童話故事，通過(guò)小松鼠和小兔的對(duì)話，引出要求解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的.應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊；從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用..通過(guò)設(shè)計(jì)美麗的畫(huà)面、有趣的情節(jié)，自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的觀察分辨能力，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)比較計(jì)數(shù)器上的倆個(gè)數(shù)的大小。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)兒童從具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生歸納、掌握比較兩個(gè)數(shù)大小的一般方法，發(fā)展學(xué)生的思維。
三、在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，新課的導(dǎo)入和展開(kāi)都先讓學(xué)生自己嘗試探究。
這樣設(shè)計(jì)，一方面便于了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)題我力求做到開(kāi)放且有梯度，主要培養(yǎng)學(xué)生的想像、猜測(cè)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。
不足之處：
在教學(xué)中只注重了學(xué)生比較數(shù)大小方法的多樣化，沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生找出比較數(shù)大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優(yōu)化能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)效果會(huì)更好。
《比較大小》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的.大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維
在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。
《比較大小》教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過(guò)學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。
我借助教科書(shū)上提供的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績(jī)，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的.小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。
這節(jié)課本來(lái)是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)科組長(zhǎng)及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成。自己覺(jué)得很內(nèi)疚和不安，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會(huì)。我并沒(méi)有很好的把握住，借今天的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動(dòng)的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭(zhēng)在下一次的公開(kāi)課上有新的進(jìn)步與突破！謝謝大家！
《比較大小》教學(xué)反思5
老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的'比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
《比較大小》教學(xué)反思6
在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F(xiàn)在要比較兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用“>”、“<”來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識(shí)的遷移，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導(dǎo)入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識(shí)又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認(rèn)知上，而要把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)上。例1是通過(guò)比較蘋(píng)果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數(shù)是幾個(gè)，結(jié)果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對(duì)于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒(méi)有浪費(fèi)很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話概括：表示兩個(gè)數(shù)相等用等號(hào)“=”，如4等于4，寫(xiě)作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，認(rèn)識(shí)“>”、“<”。過(guò)渡時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)：“兩數(shù)相等用等于號(hào)，不一樣了，用什么符號(hào)表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步講解：“這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號(hào)，不相等用什么呢？不等號(hào)有兩種—————大于號(hào)和小于號(hào)。”接著我讓學(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書(shū)。在我板書(shū)后，學(xué)生這下都蒙了，不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)符號(hào)，不懂得應(yīng)該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫(xiě)作5>3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫(xiě)作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號(hào)的讀法，我又向?qū)W生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最后基本能分清楚大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清楚之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)判斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的`拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不可少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應(yīng)了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的是基本達(dá)到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認(rèn)識(shí)。還有鼓勵(lì)做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)，至少參與其中了，不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思7
本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的'大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有具體的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
《比較大小》教學(xué)反思8
一、關(guān)于例題的思考
比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學(xué)生有這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的`能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確，鼓勵(lì)多種方法驗(yàn)證。
二、關(guān)于練習(xí)的思考
想想做做中的1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。
第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？
第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
《比較大小》教學(xué)反思9
《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)、會(huì)數(shù)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、了解數(shù)序的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分知識(shí)為今后的估數(shù)和認(rèn)識(shí)更大數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價(jià)格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價(jià)格，哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜。并說(shuō)說(shuō)自己比較的方法。對(duì)于這些價(jià)格，學(xué)生能很快的說(shuō)出誰(shuí)貴誰(shuí)便宜，但有些學(xué)生卻并說(shuō)不出原因，因此，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
接著讓學(xué)生比一比誰(shuí)的壓歲錢(qián)多。（三位數(shù)）讓學(xué)生根據(jù)多媒體的提示寫(xiě)出每個(gè)人得到的壓歲錢(qián)，幫他們排排序，然后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的壓歲錢(qián)最多，誰(shuí)的壓歲錢(qián)最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)生比較后，我并不急于告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對(duì)學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生深入的思考。通過(guò)思考，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出了比較數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的'主體地位得到了充分的發(fā)揮。
3、練習(xí)有趣味性，有梯度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)一系列的游戲闖關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，闖不同的關(guān)，這樣既有趣，而且每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立信心。
4、教師的課堂語(yǔ)言有待規(guī)范，課堂組織紀(jì)律有待加強(qiáng)
由于都是學(xué)生很熟悉的情景，學(xué)生都要表達(dá)自己的看法，這時(shí)老師沒(méi)有很好的疏導(dǎo)，只是強(qiáng)制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參與性。在課堂教學(xué)中，老師的語(yǔ)言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要注意有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言。
《比較大小》教學(xué)反思10
這一課是在孩子認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)。
一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對(duì)這一情況，如果你一味地批評(píng)，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵(lì)的'原則出發(fā)，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運(yùn)用各種激勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛才回答得很響亮，表達(dá)得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。
三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫(xiě)寫(xiě)比比、寫(xiě)數(shù)游戲等練習(xí)。特別是最后的游戲，每人寫(xiě)一個(gè)你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
《比較大小》教學(xué)反思11
這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的.教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)。
《比較大小》教學(xué)反思12
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，用生活中裝修買家具的事例來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的情景給枯燥的數(shù)的大小比較增加了趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，提高了學(xué)生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最后在學(xué)生已有的.知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“相同位數(shù)數(shù)的大小比較方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比較方法”，這些設(shè)計(jì)都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。
本節(jié)課同學(xué)們都對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)掌握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，不能很好地說(shuō)清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，課后還是要多加以練習(xí)和鞏固。
《比較大小》教學(xué)反思13
《線段的大小比較》是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的.數(shù)學(xué)過(guò)程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用，特別是比較策略，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。
反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，用一些生活中的習(xí)以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)獲得，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。
本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體，并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，恰當(dāng)利用動(dòng)畫(huà)功能演示兩種方法的比較，練習(xí)題的展示，但是老師工具畫(huà)圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì)深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫(huà)圖、開(kāi)口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)觀察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
《比較大小》教學(xué)反思14
本節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我的教學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫助老師選購(gòu)電視機(jī)這一活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價(jià)格便宜”這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件快樂(lè)的事情，針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以游戲等形式激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參與課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此在新授過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說(shuō)，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)從傾聽(tīng)中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時(shí)作出引導(dǎo)。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是屬于舊知識(shí)了，我們常說(shuō)“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒(méi)有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來(lái)，使學(xué)生在表述中一直未能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會(huì)比較，但是不能很清晰地表達(dá)自己比較的方法。
2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，因此新授部分應(yīng)該盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)對(duì)此類題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識(shí)，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。
《比較大小》教學(xué)反思15
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫(huà)的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。首先，本節(jié)課，將教學(xué)活動(dòng)置于手拉手活動(dòng)情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請(qǐng)城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循了這一理念，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。
教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)感，引導(dǎo)學(xué)生充分合作交流�；顒�(dòng)一：借助哪種果樹(shù)多？引入對(duì)萬(wàn)以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索�；顒�(dòng)二：通過(guò)鵪鶉和鴿子誰(shuí)多？你能介紹一下比較的'方法和結(jié)果嗎？讓學(xué)生通過(guò)交流，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，得出正確估計(jì)近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法。本節(jié)課較好地落實(shí)了這一理念，在活動(dòng)三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問(wèn)題。如動(dòng)物彩蛋和臉譜彩蛋哪個(gè)多等等。教師加以升華，進(jìn)一步總結(jié)出萬(wàn)以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
【《比較大小》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思范文09-18
《比較數(shù)的大小》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思10-08
《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思08-17
《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)反思09-20