曹培英培訓(xùn)有感

在網(wǎng)上期刊中多次拜讀著名特級教師曹培英老師的文章，獲益匪淺，卻一直沒有機會當(dāng)面聆聽曹老師的報告。這次山西省數(shù)學(xué)年會上，曹老師作的《如何提高教學(xué)的有效性》專題報告。曹老師的報告運用大量生動的教學(xué)案例，從“課改背景下教師本體知識調(diào)研、課改背景下教師本體知識的缺失、怎樣認識數(shù)學(xué)學(xué)科特點、面對‘缺失’我們怎么辦、哪些問題應(yīng)當(dāng)引起重視”幾個方面對課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，作出了生動的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們每個學(xué)員再一次審視自己的學(xué)科知識積淀，也引領(lǐng)著我們每個學(xué)員重新定位自己，實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。唯有如此，方能準(zhǔn)確把握教材，站在一定的高度上深入淺出地進行教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，否則，我們的教學(xué)就會陷入“以其昏昏，使人昭昭”的尷尬境地，正如曹老師在報告中指出的那樣：“教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。錯了，偏了，還有什么藝術(shù)可言呢?”

教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容分類

教師專業(yè)知識：本體性知識(學(xué)科知識)、條件性知識(教育理論)、實踐性知識(教學(xué)經(jīng)驗)

我國的“傳統(tǒng)觀念”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

“桶論” →“活水論”→“找水論”

量 → 質(zhì) → 方法

研究的緣起

本體知識：十多年被大家遺忘的角落

教學(xué)困惑：很多源于本體性知識缺失

“迄今為止的課堂，大多以學(xué)科教學(xué)為載體，‘去學(xué)科’的課堂改進至少是一種缺失，不了解、曲解學(xué)科本意的改進甚至是一種危險”

附

眼下備課的重點——過程設(shè)計：引入的設(shè)計、激趣的設(shè)計、活動的設(shè)計、對話的設(shè)計、課件的設(shè)計……

不應(yīng)忽視的內(nèi)容——內(nèi)容挖掘：探究的思路、數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法、內(nèi)在的規(guī)律、結(jié)論的驗證……

曹老師報告的大概內(nèi)容：

聚焦熱點 反思改進

提高課堂教學(xué)的有效性

一、從教學(xué)的有效性談起

1. 有效性——教學(xué)研究的永恒課題。

2. 教學(xué)有效性研究的國際視閾。

3. 提高教學(xué)有效性的本土經(jīng)驗。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗成功，先學(xué)后導(dǎo)，師生情感 每一項做到極致，都能提高有效性。

二、若干“熱點”的聚焦與反思實踐

1. 自主學(xué)習(xí)。

作為能力：適應(yīng)科技飛速發(fā)展，終身受用;

作為意識：反思、決策經(jīng)�；�，獨立性強;

作為習(xí)慣：學(xué)習(xí)成為自覺行為，家長放心;

作為課堂教學(xué)模式：實際上是在教師的指導(dǎo)下進行。即便是先學(xué)后教也不例外。

如：預(yù)習(xí)后的課怎么上?

案例1：“體積”。

自主學(xué)習(xí)的變式“導(dǎo)學(xué)案”。

存在的問題是與教學(xué)目標(biāo)雷同，缺乏兒童語言;導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與過程、課內(nèi)練習(xí)、達標(biāo)檢測欄目，存在的問題是課本棄之不用。

改進：簡化次要欄目，突出主干：

步驟+問題+過程記錄+結(jié)論+練習(xí)+反思(小結(jié))。學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)導(dǎo)航。

以問題設(shè)計為例，有思考型題、嘗試型題、操作性題、混合型等。

2. 探究學(xué)習(xí)

改進關(guān)鍵：使學(xué)生明確探究什么，自己思考怎樣探究。

3. 合作學(xué)習(xí)

分工合作用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，機會并不多，討論交流成為合作學(xué)習(xí)的主要形態(tài)。

第一階段：雙邊對話→多邊對話

第二階段：關(guān)注對話→關(guān)注傾聽

第三階段：相互傾聽→互幫助學(xué)(相互交流+相互質(zhì)疑+相互評價)

例如：看式(算式或方程)、看圖口頭編實際問題。真正恢復(fù)計算與應(yīng)用的天然聯(lián)系!

三、有效教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)

教師具備“兩種智慧”，既“解讀文本”“解讀學(xué)生的智慧”。

1.“吃透教材”應(yīng)遵循先鉆進去、再跳出來的思路。

鉆進去的必要性：教材是專家集體智慧的結(jié)晶;教材經(jīng)過反復(fù)的推敲與審查;教材凝聚了各地教師的經(jīng)驗。

跳出來的可能性：教材編寫周期長，具有滯后性;教材必須面向全國，適應(yīng)一般情況;智者千慮必有一失。

2.“吃透學(xué)生”應(yīng)切實加強學(xué)情分析。

學(xué)情分析，要了解學(xué)生的“已知、未知、能知、想知”。

如何仍然用教材分析替代學(xué)情分析，用經(jīng)驗判斷替代真實調(diào)研。

3. 兩個“吃透”是有效落實課改理念基礎(chǔ)

離開了兩個“吃透”，課改理念的落實、教學(xué)方案的改進、教學(xué)模式的創(chuàng)新都成為“無木之本”�！俺酝附滩摹�=學(xué)科知識+解讀文本的智慧

“吃透學(xué)生”=學(xué)生知識+解讀學(xué)生的智慧

智慧是由經(jīng)驗?zāi)�聚而成的�?/p>

不要以為穿了馬甲，我就不認識你了。

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