給老師的意見和建議600

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讀《給教師的建議》

請準備一個記事簿。只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那么一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質(zhì)，會突然在你面前打開。

于二十年前，我聽了七年級兩個學生的朗讀。讀得單調(diào)，毫無表情，緊張，費勁。覺得對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮，每時每刻都在碰到障礙。我想：“為什么他們會這樣朗讀呢?他們是怎樣領會所讀東西的意思的呢?”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次，于是發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。原來，這兩個學生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學教師花了整整一年時間，想方設法來改善這些學生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發(fā)現(xiàn)，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的就扎了根并且固定化了的，它對學生的思維留下了烙櫻

我們把這種令人惋惜的現(xiàn)象稱為“思維不清”。它表現(xiàn)為學生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病：你很難弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結束。他開始說一件什么事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了是在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發(fā)現(xiàn)了幾個這樣的學生，他們讀起來都是這樣：一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復雜現(xiàn)象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結論：不會閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。

我們對三百多個在小學時沒有訓練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動情況進行了觀察。我們想在他們身上像在小學的完善學習的正常條件下那樣培養(yǎng)出這種技能，但是沒有任何一例取得成功。

這一系列的研究工作，是由于觀察到初看起來并不怎么重要的事實的結果而開始的。這使我們?nèi)�體教師都看清了：智力發(fā)展，腦內(nèi)發(fā)生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓練，有著極其精細的依存關系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責任：他會不會閱讀，決定著他的智力發(fā)展。教育上的“半成品”會造成嚴重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養(yǎng)。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發(fā)展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。

我們開始精雕細刻地培養(yǎng)閱讀技能：教給學生由按音節(jié)閱讀一步步地過渡到一眼就能領會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓練和引導兒童達到這個境界。關于閱讀，教育心理學里談得很多。A.H.列昂節(jié)夫、Г.С.科斯丘克、П.И.任琴柯在這個問題上寫了不少卓越的著作。我們依靠科學研究的成果，努力使學習促進學生的智力發(fā)展。我們?nèi)�體教師深信，沒有家長的幫助是不行的。智力訓練不僅要在教室里進行，還應當在家里，在獨立閱讀的過程中進行。

這就提出了一個新的問題：家長的心理學素養(yǎng)問題。這是我們?nèi)�體教師正在從事的一件工作，也是我們迫切需要解決的問題之一。我們逐漸地、一步一步地引導家長們?nèi)フJ識人的心理素養(yǎng)的世界。我校的心理學研究會召開了一次會議，邀請六年級學生的家長一起參加。我們向家長們講述了在閱讀時人的頭腦里發(fā)生的極其復雜的過程。給家長們提了一些建議，告訴他們怎樣幫助少年完成家庭作業(yè)，怎樣注意使閱讀成為發(fā)展智力的手段。

教育概括的途徑就是這樣：從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進行廣泛的研究工作，再到深入地鉆研學生頭腦和意識里發(fā)生的過程的實質(zhì)。我在上面所舉的例子，對于教育概括和整個教育領導的邏輯來說是有典型性的。從收集事實、分析事實、研究事實，到做出概括性的、抽象的結論，——這是我們學校領導人應當每天在走的一條路。

思考記事簿里所記的東西，是我對自己一天工作的總結。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這個期間所聽過的課通盤思考一遍，從大量的事實中抽象出來，著重研究最主要的東西。下面是我在一個星期的末尾所思考的幾條主要東西，并且在以后記入記事簿里的：

1.教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在于，要使學生的作業(yè)形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據(jù)學生活動的外部表現(xiàn)來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結束后才去了解學生哪里懂了、哪里不懂，那么他的工作就是盲目的。

2.不應當過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段，——這會阻礙抽象思維的發(fā)展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對貓也不會有更多的理解。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎么給學生講一點完全新的東西。

3.注意力并不靠什么專門的教學方式來維持，而是首先取決于學生腦力勞動的性質(zhì)。目標明確、思想專注——這才是注意力的主要泉源。應當盡量做到使思維的努力和意志的努力統(tǒng)一起來。

4.在低年級，特別是在一年級，兒童會很快由于智力集中而疲勞。不要讓兒童長時間地處于腦力緊張的狀態(tài)中。這是一個很大的問題：要找出這樣一些作業(yè)，使兒童通過做這些作業(yè)得到休息。

5.記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發(fā)現(xiàn)疲勞的.征兆時，你就要設法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。

這些記載是進行概括性總結的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如：檢查教師的課時計劃，查看書面作業(yè)、教室日志，觀察復雜的教育工作，特別是有關師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條：

1.真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現(xiàn)象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那么學生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。

2.現(xiàn)在正在大力推廣的課題計劃(即按整個課題把幾節(jié)課列為一個計劃)是否有必要呢?對這一點應當好好思考一下。一個教師能不能預見到，在5節(jié)至10節(jié)課以后，在某節(jié)課的哪個階段將進行談話，在哪個階段將進行獨立作業(yè)呢?一個好的教師，好就好在他的課是按照其內(nèi)在邏輯發(fā)展的，因為課——這首先是活生生的兒童。一個適合于六年級甲班的計劃，不一定適合于六年級乙班，因為那里是另外一批兒童。一個好的教師并不能確切地預知課的發(fā)展的一切細節(jié)。但是，他善于在課的進程中，正好發(fā)現(xiàn)只有這節(jié)課上才需要的那個細節(jié)。

下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關于教育工作的幾條想法：

1.集體對個人的教育作用應當是非常細致的。不要讓學生(特別是少年)感到，人們專門地“整”他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關系上可能出現(xiàn)的最不好的現(xiàn)象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態(tài)度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。

2.擔任少先隊輔導員的女教師到區(qū)里的一所學校里參加一次討論會。她回來說：那里舉行了一個有關道德問題的示范性辯論會。一群七年級學生在那里辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究“教育過程”。為什么要這樣做?難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎?這種做法不是在少年身上培養(yǎng)虛偽的作風嗎? 3.在一所八年制學校里有四個延長學習日的小組。小組里的學生給我講了這樣一些奇怪的事：所有的學生在課后都要毫無例外地留在小組里，誰也不許回家。下課后門口有一個教師值班，只有把書留在教室里的學生，才放他出教室的門。學生們想出了巧妙的辦法：先把書包從氣窗口里丟出去，然后再空手走出教室。后來學校下了命令：在窗臺下面也派一個教師值班。我原以為這是講笑話，但經(jīng)過了解確是事實。關于這個問題，應當在下屆區(qū)黨委全體會議上提出來。延長學習日小組的問題以及對這種小組的教育工作方法問題，必須加以認真思考。

4.我對米嘉——一個身材矮孝長著一雙黑眼睛的五年級學生，已經(jīng)進行了半年的觀察。他在學習上感到非常困難。有一次，他的作文得了“四分”。當時我正好在聽五年級語文教師的課，我跟米嘉坐在一起，(為什么他一個人坐一張課桌呢?)曾經(jīng)幫他造了兩個句子。那篇作文寫得還好。女教師在辦公室里改作業(yè)的時候夸獎了米嘉。我特地又去聽了下一節(jié)課;我想看看米嘉對自己的進步有些什么感受。為什么教師沒有當著全班的面表揚米嘉呢?然而，即使沒有表揚，米嘉也高興得很。他寫起來多么努力啊!聽課又是多么用心啊!過了一天，我去參加少年植物栽培家課外小組的活動�？赡苁俏矣X得如此，但是頭腦里出現(xiàn)了一種思想：米嘉心里在俄語課上點燃起來的歡樂的火星，可能到現(xiàn)在還沒有熄滅。是的，米嘉在盡量把自己的那一小塊地弄得更好看些。我看著他在工作，一邊在想：大概，教育的實質(zhì)就在于使一個人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點來。在某種好的東西中來認識自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要啊!教育者往往在那么長久而痛苦地尋找的那種自我教育的強大推動力，不是就在這里嗎?應當在心理學討論會上提出這個問題：人的表現(xiàn)問題�？�?季?烏申斯基就正好使用過人的表現(xiàn)這個術語。怎樣才能做到，使人盡量地努力在好的方面表現(xiàn)自己呢?我深信，一個人想在某個好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠摯，他在內(nèi)心對自我紀律的要求就越高，他對自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。應當認真地思考一下：一個人不單單是在學習上，在分數(shù)上，在準備功課上表現(xiàn)自己。人還應當有表現(xiàn)自己的其他領域。對米嘉來說，他要在學習上(更確切地說，單單在學習上)表現(xiàn)自己是多么困難埃他還應當在別的什么事情上表現(xiàn)自己。而且，像米嘉這樣的學生，不止是他一個人埃

5.一位女教師通知孩子們：如果星期六遇到好天氣，我們就到樹林里去參觀。星期六到了，天氣晴朗，可是大家并沒有到樹林里去。我看見孩子們眼睛里含著淚花。孩子們不只是想去游玩一次，而且對即將到來的歡樂抱著一種歡欣鼓舞的心情。女教師對兒童的這種心情采取了冷酷的態(tài)度。為什么要給孩子們造成痛苦呢?他們不僅失去了對教師的信任，而且失去了對真話的信任。必須像愛護珍貴的火花一樣愛護兒童的這種興致勃勃的心情。

6.科里亞的分數(shù)不好。班主任決定采取一次“強有力”的手段：在星期六，他把科里亞喊到黑板跟前，強迫他講一講他為什么不好好學習。這孩子性格孤僻。他臉色發(fā)白，站在黑板前一語不發(fā)。教師為了發(fā)起這次談話而很不高興。后來了解到，科里亞的家庭情況很不順利：父親和母親不斷地吵架，有時候弄得孩子整夜不得入睡。一個教育者需要多么有洞察力和富于同情心，才不致在不小心的時候觸痛兒童痛苦的心，并且給它加上新的傷害啊!不公正會在兒童的心里引起怨恨。

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