對初中語文作文批改評語可行性的探討

摘 要：我們初中語文教學環(huán)節(jié)頗多，在常規(guī)教學中，筆者對初中語文作文批改評語頗感興趣，本文進行一系列探討。教師要高度認識作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發(fā)性、激勵性，同時作文評語還要為學生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：針對性；啟發(fā)性；激勵性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-186-01

我們初中語文教學環(huán)節(jié)頗多，在常規(guī)教學中，筆者對初中語文作文批改評語頗感興趣，本文進行一系列探討。教師要高度認識作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發(fā)性、激勵性，同時作文評語還要為學生提供修改作文的方法示范和引領(lǐng)。發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生互批互改作文、自改作文、參與作文講評過程，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，進而有效地提高學生的寫作能力。建議主管部門（尤其是業(yè)務(wù)部門）、學校，以務(wù)實的態(tài)度，從注重培養(yǎng)學生寫作能力、考慮教師的工作實際出發(fā)，合理確定教師批改作文的數(shù)量要求。

我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩�！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手。

評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑�磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應(yīng)該怎樣為學生的作文寫評語呢？

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應(yīng)。

那么，如何在作文評語中運用愛的效應(yīng)呢？我的主張：

1、熱情的贊揚

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器�！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也�！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

2、鼓勵方法少不了

有些基礎(chǔ)差的同學，害怕寫作，不得已寫作總是三言兩語，語句不通。教師在下評語時若是一味批評、諷刺，那將嚴重挫傷學生的積極性。此時，我在指出其不足時，不妨加上幾句鼓勵的話，以示關(guān)注。有位同學酷愛數(shù)學，對寫作總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發(fā)言稿《如何學好數(shù)學》，他洋洋灑灑寫了數(shù)言，我在評語中寫道：“此文具有真情實感，可讀性較強，這說明你有寫作的潛力，若能認真對待寫作，你的語文能力將會大大提高。”此后，該生開始挖掘自身潛能，學語文的興趣大大提高。

教師要尊重學生的勞動、尊重學生的人格、尊重學生的個性差異。著眼于做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。

總之，教師給學生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

【對初中語文作文批改評語可行性的探討】相關(guān)文章：

作文批改評語03-03

作文的批改評語02-13

批改的評語08-09

作文批改評語08-23

作文批改評語05-17

作文批改評語【推薦】12-12

【熱門】作文批改評語02-13

初中作文批改評語05-27

想象作文批改評語05-17

記事作文批改評語11-29