高校體育教學指導思想研究論文

　　摘要：

　　運用文獻資料法、專家訪談法和歸納演繹法，在分析高校體育教學指導思想內(nèi)涵的基礎上，指出高校體育教學指導思想必須與高等教育發(fā)展方向相適應，現(xiàn)階段高校體育教學指導思想應是：以體育知識技能為先導，以培養(yǎng)學生體育能力為重點，以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，以終身體為育為方向，并提出了落實體育教學指導思想的對策。

　　關鍵詞：高校體育教學；指導思想；終身體育

　　一、研究目的。

　　長期以來高校體育理論界對高校體育教學指導思想的研究較少，近些年來，由于國外有關學校體育、體育教學的新理論、新觀點不斷引入，加深了我們對高校體育教學指導思想的認識，高校體育界一些有識之士開始對高校體育教學指導思想進行研究，提出了一些觀點和認識，出現(xiàn)了觀點紛呈，“百家爭鳴，百花齊放”的局面，至今尚無統(tǒng)一的認識。為此，本文試圖對高校體育教學指導思想這個課題進行研究，提出自己的觀點和認識，作為拋磚引玉，吸引更多的專學、學者進行研究，為推動高校體育教學向縱深發(fā)展起點推波助瀾的作用。

　　二、研究方法。

　　本課題運用文獻資料法、專家訪談法和歸納演繹法進行研究。

　　三、研究結(jié)果與分析。

　　1、高校體育教學指導思想的內(nèi)涵。

　　高校體育教學指導思想是對高校體育教學活動起方向指導作用的，以教學目標為核心的基本觀點與認識，它從體育教學的角度反遇了一定時期社會對高校體育教學培養(yǎng)人才的需求。雖然高校體育理論界開展過多次有關高校體育教學指導思想問題的討論，但至今尚未取得一致的認識。歸納起來，主要有以下幾種觀點：

　�。�1）有的學者認為，高校體育教學應以增強學生體質(zhì)、提高健康水平為主，因此提出“體質(zhì)教育”的指導思想；

　�。�2）有的體育理論工作者認為，“三基”教學是高校體育教學的中心環(huán)節(jié)，因此提出“技能教育”的指導思想；

　�。�3）有的學者認為，高校體育教學應以促進學生德、智、體全面發(fā)展為指針，以全面完成體育教學各項目標為主導，因而提出“全面教育”的指導思想；

　�。�4）還有的學者認為，當前國內(nèi)外教育家都十分重視在學校教育中培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，發(fā)展學生的能力已成為當今世界教育發(fā)展的主流，所以提出“培養(yǎng)能力”的指導思想；

　�。�5）隨著競技體育的發(fā)展，許多高校都辦高水平運動隊，于是有的學者強調(diào)高校要為發(fā)展學生競技能力，提高運動技術(shù)水平多作貢獻，因而又提出了“競技體育”的指導思想。此外，還有“快樂體育”、“主動體育”、“終身體育”等體育教學指導思想。

　　從現(xiàn)階段高校體育教學改革的現(xiàn)狀看，各種指導思想都不同程度地在起作用，各種觀點都有不同的針對性、時代性和強調(diào)的重點。在當前高校體育教學改革的熱潮中，對體育教學指導思想各抒己見，觀點紛呈，是一種可喜的現(xiàn)象。上述各種指導思想都有一定的針對性，在絕對真理的長河中都有一定的相對真理因素，各種指導思想的提出和爭論，是深化高校體育教學改革和活躍學術(shù)氣氛的表現(xiàn)，這對于逐步建立具有中國特色的高校體育教學體質(zhì)是十分有益的。

　　2、高校體育教學指導思想必須與高等教育發(fā)展的方向相適應。

　　為了使高校體育教學指導思想與高等教育發(fā)展的方向相適應，現(xiàn)階段高校體育教學指導思想應當：以體育知識技能為先導，以培養(yǎng)學生體育能力為重點，以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心，以終身體育為方向，其核心是樹立終身體育的觀念。為了便于專家學者、學者對這一問題的研究，并能夠取得共同的認識，筆者對上述四個方面的含義作簡要的詮釋。

　　（1）以體育知識技能為先導。

　　高校體育教學首先要體現(xiàn)出作為課程教學所賦于的傳授體育知識技能的教學任務，將傳授體育知識、技術(shù)和技能與科學鍛煉身體的原則，方法有機地結(jié)合起來，才能有效地增強學生體質(zhì)，提高健康水平，才能使學生樹立終身受益的體育觀。高校體育教學實踐表明，學生對體育知識、技術(shù)和技能掌握的熟練程度，與增強體質(zhì)和培養(yǎng)對體育的興趣有密切的關系。學生對體育知識、技術(shù)和技能掌握得越牢固，水平越高，就越能激發(fā)學生對體育的興趣，鍛煉身體的積極性也越高，這樣對增強體質(zhì)、提高健康水平的效果就越好。因此，在高校體育教學中，首先必須重視體育知識、技術(shù)和技能的傳授，為學生提供科學鍛煉身體的理論和方法。

　　（2）以培養(yǎng)學生體育能力為重點。

　　所謂體育能力，是指體育知識、技術(shù)和技能與智力的有機結(jié)合，體現(xiàn)在體育教學中就是著重培養(yǎng)學生有自我身體完善的要求，有終身體育鍛煉的欲望，具有必要的活動技能和運用技能的能力。從以往的情況來看，絕大部分的大學生畢業(yè)走向社會后，都無法運用在學校體育課程中所學的體育知識、技術(shù)和技能來鍛煉身體。究其原因，主要是長期以來，高校在體育教學中忽視了培養(yǎng)和發(fā)展學生體育能力的緣故。近些年來國外許多經(jīng)濟發(fā)達國家為了適應高等教育發(fā)展的需要，都紛紛對學校體育教學進行改革，改革的重點是把提高學生體育能力，培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的習慣，作為學校體育教學的主要任務。

　　例如，日本學校體育教學的宗旨就是促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)健全明快的生活能力，使學生掌握日常生活中所需要的健康知識，他們把培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的習慣作為體育教學的主要目標。韓國的學校體育教學則注重把體育科學知識、保健知識和各種安全知識運用于體育教學之中，重視培養(yǎng)學生自我鍛煉身體能力，并把體育生活化作為學校體育教學的主要目標。為此，我國高校體育教學也應當重視體育知識、技術(shù)和技能的傳授，進而培養(yǎng)學生自我鍛煉身體能力、自我設計和自我評價能力，組織比賽與裁判能力以及體育欣賞能力等，使學生畢業(yè)后在各種生活工作條件下，都能自覺鍛煉身體，為實現(xiàn)終身體育的長遠目標打好基礎。

　�。�3）以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心。

　　體育教學活動的過程，是學生身心都積極參與的過程，在以身體練習為主的各項運動技術(shù)的活動中，學生的生理機能、運動素質(zhì)、基本活動能力，以及心理品質(zhì)等都得到鍛煉與發(fā)展，高校體育教學要使學生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須既要重視體育的生物效應，發(fā)揮其對增強學生體質(zhì)，提高生理機能的生物學改革作用，又要從體育教學活動的特點，功能及規(guī)律出發(fā)，充分挖掘和發(fā)揮體育教學的心理效益、娛樂效益和審美效益，從而在增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力的基礎上，造就德、智、體、美全面發(fā)展，身心協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，適應現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展所需要的新型人才。

　�。�4）以終身體育為方向。

　　以終身體育為方向是高校體育教學的長遠目標，也是高校體育教學指導思想工作的核心。明確了這個目標，前面所說的以體育知識技能為先導，以培養(yǎng)學生體育能力為重點，以身心協(xié)調(diào)發(fā)展為中心指導思想對高校體育教學的指導，就不僅僅限于一個學年所追求的近期效益，也不僅是在高校學習階段的效益目標，而是要從培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力出發(fā)，妥善地處理同類型體育課程和不同類型體育課程中，有關傳授體育知識技能、增強體質(zhì)、培養(yǎng)能力和發(fā)展外性等的相互關系；正確認識和處理體育教學的近期效益（一個學期）、中期效益（一學年或兩學年）和遠期效益（在校學習期間和畢業(yè)后乃至終生）之間的關系。并力求圍繞終身體育這個長遠目標，不斷開發(fā)學生的體育能力，為終身體育打好基礎，從而使學生終身受益。

　　3、落實高校體育教學指導思想的對策。

　�。�1）加強高校體育課程改革的力度。

　　高校體育教學指導思想要以終身體育為方向，就應加大高校體育課程改革的力度。從目前高校體育教學的情況看，所制定的體育教學大綱都是新的，但體育教學的基本內(nèi)容卻仍然是運動項目的排列組合，這樣，就難以適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，因為體育教學大納所安排的運動項目，主要是解決體育教學的手段問題，而要落實體育教學指導思想和目標，所需要的是方法問題。

　　因此，體育教學大納重手段、輕方法的情況，不僅難以改變傳習式的體育教學模式，而且與高等教育發(fā)展的方向也不適應。以運動技術(shù)內(nèi)容為主的體育教學，學生上了體育課后，無法運用科學的原理來分析運動健身的過程，難以實現(xiàn)強身健體的效果。因為運動技術(shù)學習的過程，是消耗人體能量的過程，只是引起強身健體的誘因，而要實現(xiàn)強身健體的效果，主要應當通過運動后的恢復和護養(yǎng)來實現(xiàn)。因此，目前高校這種重手段、輕方法；重運動，輕養(yǎng)護的體育教學大綱和課程模式，是一種不完整的體育教學體系，必須進行徹底的改革。

　�。�2）重視體育理論教學，嗇體育理論教學時數(shù)。

　　由于大學生體育實踐的長期性，需要體育理論作指導，因此，高校體育教學應重視理論教學。學生如果掌握了豐富的體育理論知識，在指導自身體育鍛煉實踐中，就能起到舉一反三，觸類旁通的效果。重視理論知識傳授的目的，是為了提高學生理論指導實踐的能力，因此，在體育理論教材選擇方面，應注意體現(xiàn)科學性、實現(xiàn)實效性，既要考慮到現(xiàn)實，又要著眼于未來，應選擇對養(yǎng)護學生身心健康和指導科學健身鍛煉具有實用性的理論知識為教材，如運動健身原理、科學鍛煉身體的方法、體質(zhì)測量和評價、健身運動處方設計等方面的內(nèi)容，構(gòu)建以滿足學生當前和未來所需要的體育理論教材新體系。同時，要增加體育理論教學時數(shù)，筆者認為體育理論教學的時數(shù)應占體育課程總時數(shù)的25—30%左右，以真正體現(xiàn)理論指導實踐的原則。

　�。�3）精選體育實踐教材，建立“少而精”的體育實踐教材新體系。

　　高校體育實踐教材應注意選擇學生畢業(yè)走向社會后能夠自己進行鍛煉的，而且具有較好的健身、娛樂、體閑價值的運動項目，建立“少而精”的體育實踐教材新體系。

　　同時還要注意開發(fā)、引進一些社會上流行的熱門運動項目來充實體育課程的教學內(nèi)容。通過體育教學在促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基本上，讓學生掌握2—3項自己感興趣的運動技術(shù)和技能，從而實現(xiàn)終身鍛煉，一輩子受益的目的。

　�。�4）延長開設體育課程年限，擴寬學生鍛煉身體領域。

　　目前大多數(shù)高校只是在一、二年級開設體育課程，這不利于培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的習慣。為了落實高校體育教學的指導思想，首先要培養(yǎng)學生對體育的興趣，這就需要有足夠的體育教學時間來保證。為此，應延長高校開設體育課程的年限，在三、四年級繼續(xù)開設體育課程。同時，要改善校園體育設施，增加體育活動場所，擴寬學生鍛煉身體領域，把課外體育活動動作為本育課程的延伸，使體育課程教學與課外體育活動有機地結(jié)合起來，若能這樣做，對培養(yǎng)學生的體育能力和終身鍛煉身體的習慣是十分有益的。

　　四、結(jié)論。

　　高校體育教學指導思想是體育教學活動的根本方向和目標，高校體育教學要落實以終身體育為指導思想，就必須立足于現(xiàn)實，著眼于未來，對現(xiàn)有的體育課程進行整體改革，重視體育理論知識的傳授，建立“少而精”的體育實踐教材新體系，延長開設體育課程的年限，體現(xiàn)“以人為本”的觀念，關注學生的身心健康，為學生終身健康服務。

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