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教師實(shí)習(xí)報(bào)告

時(shí)間:2023-04-19 19:45:32 實(shí)習(xí)報(bào)告 我要投稿

教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板

  在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天,報(bào)告與我們的生活緊密相連,寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。那么,報(bào)告到底怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板,歡迎閱讀與收藏。

教師實(shí)習(xí)報(bào)告模板

  當(dāng)我們在高中生活中學(xué)習(xí)時(shí),我們在大學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)入了研究生階段。當(dāng)我們回到這個(gè)被稱為“高中”的領(lǐng)域,讓我們既愛又恨,我的感覺很復(fù)雜。因?yàn)槲易≡谀莻(gè)地方,我感覺有點(diǎn)親近和熟悉。因?yàn)槲译x開了與高考密切相關(guān)的“高中”階段,我感到疏離。更重要的是,因?yàn)槲医?jīng)歷了大學(xué)生活,我似乎不知道經(jīng)常失眠的地方。這所高中被外界稱為濟(jì)南最好的重點(diǎn)高中,以其高入學(xué)率和高出國率而聞名,這與我默默無聞的普通縣高中非常不同,這讓我感到陌生和不舒服。聽公開課的時(shí)候,我經(jīng)常分心,思緒飄散得很遠(yuǎn),但我還是愿意談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)感受。

  一、教師是人文實(shí)踐者

  作為一個(gè)職業(yè),教師在入職前需要接受教育和培訓(xùn)。接受教育的過程是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中。他們需要學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí),掌握教育教學(xué)的知識(shí)。這些學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)發(fā)展是必要的,也是未知的前提。然而,知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是教師的全部,也不是最具決定性的東西。知識(shí)和技能的培訓(xùn)最多只能作為教師成長的底線。作為一個(gè)有效的實(shí)踐者,教師必須有自己無法擺脫的風(fēng)格,而不是技能或類似工具的存在。一個(gè)好的教師應(yīng)該有豐富的感情和文化遺產(chǎn)。

  在進(jìn)入講臺(tái)之前,教師不斷無意識(shí)地整合童年經(jīng)歷、個(gè)人生活史和專業(yè)培訓(xùn)。這種組合是不可抗拒的,會(huì)強(qiáng)烈影響教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。這就是為什么有的老師幽默,有的老師的課會(huì)有很強(qiáng)的感染力,有的課會(huì)枯燥難以忍受的原因。因?yàn)槔蠋煴救耸且粋(gè)內(nèi)心豐富細(xì)膩的人,他的課堂會(huì)豐富多彩。我們很難想象一個(gè)無聊粗俗的個(gè)體能夠組織有意義的課堂生活。教師的工作應(yīng)該是最文學(xué)的生活。他們不斷接近文字,感受童心,有足夠的時(shí)間和方式來表達(dá)自己的精神取向。他們的生活和一舉一動(dòng)都是文化的表達(dá)。

  同時(shí),教師也是一名實(shí)踐者,深厚而悠久的文化也可以更多地展現(xiàn)在他的實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)為一種精神氣質(zhì),形成一種能夠吸引、感染和感動(dòng)學(xué)生的光環(huán)。教師的工作是一種文化實(shí)踐,一種文化背景下的教師是這種背景文化的表達(dá),他的教學(xué)活動(dòng)是他自己的,也是他的文化。在我看來,不經(jīng)常閱讀的教師無法承擔(dān)這種文化實(shí)踐。不幸的是,許多教師真的不讀書,也不能在課堂上表現(xiàn)出書卷氣。一個(gè)好的老師一定是一個(gè)具有人文精神的實(shí)踐者。他的手勢散發(fā)出一種感人的人文氛圍,讓人在充滿俗氣的世俗生活中聞到一股沁人心脾的香味。一種人文精神滲透到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié),使課堂流暢而不生硬。人文精神是教師工作的積累,課堂教學(xué)是教師行為的外在表達(dá),相互滲透。

  二、教師教育教學(xué)工作始終在路上

  在觀察中,我感受最深的是教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)專家的共識(shí)也是,年輕教師有改進(jìn)的空間。講師經(jīng)過實(shí)踐探索和時(shí)間打磨。良好的教學(xué)是教師不斷探索和反思的結(jié)果。教師在日常生活中不斷思考教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),不斷總結(jié)自己的工作失誤,不斷改進(jìn),才能有一個(gè)精彩流暢的課堂。

  教師的任何課程都不是未來可以復(fù)制和復(fù)制的經(jīng)典。其他人不能復(fù)制,他們也不會(huì)因?yàn)樽约旱母鞣N因素而重復(fù)。任何課程的結(jié)束都是教學(xué)的結(jié)束。此外,這種結(jié)束也是新教學(xué)之旅的開始,教師將重啟另一段旅程。人是宇宙的過客,我們在時(shí)空界不斷地穿梭,進(jìn)行著生命的流動(dòng)。走了一段路,我們能做的就是回頭看。除了回顧過去,我們還經(jīng)常向前看,確定我們未來的方向。在回顧和展望的過程中,我們逐漸建立了自己在教育教學(xué)過程中可以前進(jìn)和到達(dá)的地方。在不斷的回顧中,我們也確定了自己宇宙生命的文化坐標(biāo),清醒地知道自己來自哪里,身在哪里,即將走向哪里。也正是在這種不斷的反思中,決定了“我是誰”的理念,使存在的可能性從多個(gè)方面向我們明確展開。

  事實(shí)上,我們的學(xué)習(xí)和思考也構(gòu)成了一個(gè)自我前進(jìn)的過程,我們也在路上,人們的生活是一條路,一座橋,我們不斷行走,胸懷廣闊的人才可以無邊無際地行走。教師可以在課堂外以微妙的方式展示課堂,形成道路風(fēng)光。

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