學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》心得

 通過學習《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》中第三章內容，使我 認識到自己在以前聽課中存在著許多的誤區(qū)。

  1、          認為課堂中提問的人次越多越好。

2、          學生回答的問題準確率越高越好。

3、          教師講得越少越好。

4、          教學手段越復雜越好。

  那么實際中我們應該怎樣去判斷呢？

1、      課堂提問應注重效果和目的，不應以“次數(shù)”來衡量，而應在“憤”“悱”之際提出有價值、有意義的問題予以“啟”“發(fā)”，使學生豁然開朗增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。

2、      在評課時應注重評議教師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的適宜的“困惑度”和“思考力”。

3、      教師應把課堂還給學生，但并不是說教師在課堂上的主導地位就取消了。我們所說的“精講’,不是時間意義上的”量“的含義，而是深層次的“質”的含義，是指該由學生完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不包辦，由學生能夠單獨完成的教師絕不參與。

4、      選擇何種媒體，手段。形式應該依據(jù)課程內容、學生的認知水平、學校實際、教師素質而定，補課盲目攀比，“一刀切”。在評課的時候應把先進的教學手段視為一種教學輔助手段、一種形式而已，應重視衡量它的實際應用效果和可行性、經濟性、適用性

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