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《名師教學(xué)機(jī)智》讀書心得
在教學(xué)這個(gè)崗位上已工作有十幾年，通過這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己課堂上靈活處理各種突發(fā)事件雖已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可還是有時(shí)候面對(duì)出現(xiàn)的各種教學(xué)狀況有些措手不及，或者在處理這些問題時(shí)比較生硬，不夠巧妙，缺少藝術(shù)，使得自己在教學(xué)中總是感覺欠缺點(diǎn)底氣，尤其是擔(dān)心公開課這樣的場合突發(fā)意外，怕應(yīng)對(duì)不了，這一直是我心中的一個(gè)結(jié)。本學(xué)期，在學(xué)校教務(wù)處借書時(shí)，恰巧看到了這本《名師教學(xué)機(jī)智例談》，這不就是解開我這個(gè)結(jié)的靈丹妙藥嗎?我毫不猶豫地拿起這本書，心中一陣歡喜，就像是尋到了一件寶貝似的。放學(xué)時(shí)，我把書帶回家中，放在枕邊，打算抽空閑時(shí)間細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)名師們對(duì)課堂教學(xué)意外的機(jī)智處理。課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中，有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，它無法預(yù)料。"節(jié)處生枝"是不可避免的，就像一束火花，稍縱即釋。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)?能否正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來"意外收獲"?《名師教學(xué)機(jī)智例談》這本書則詮釋了名師的課堂教育機(jī)智，針對(duì)教學(xué)中和公開課中碰到的突發(fā)事件問題該如何處理給我們做分析指導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)鮮活的案例向我們展示了名師的課堂精華，為我們提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源，對(duì)我們每一位一線教師來說都具有非常大的指導(dǎo)意義。讀完此書，我深受啟發(fā)。下面我簡單地談一下自己的兩個(gè)收獲。
一、教育機(jī)智源于日常扎實(shí)的修煉
教學(xué)智慧指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技巧等創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。教學(xué)智慧是一種內(nèi)涵十分豐富、綜合性極強(qiáng)的教學(xué)心智技能，從根本上說它離不開教師的綜合人文素養(yǎng)，而正確的教育理念、濃厚的專業(yè)興趣、濃厚的學(xué)識(shí)積累、良好的心理素質(zhì)和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等是構(gòu)成教學(xué)智慧的要素。小語特級(jí)教師殷光黎老師指出：教學(xué)若要在意外中收獲精彩，則需要日常扎實(shí)的修煉。書中收錄的一位老師在上《惠崇春江晚景》這首詩時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問："老師，為什么不說春江水暖魚先知?怎么說鴨先知呢?"使得這位老師措手不及，解釋道："魚在深水中，水里的溫度變化不大，魚不太敏感，所以還是鴨先知。"這樣的一種解釋便使得課堂生成半途而廢，無果而終。而實(shí)際上，如果老師巧妙的加以引導(dǎo)："同學(xué)們想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知?詩人蘇軾為什么要這樣寫呢?"這樣一來就把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從一時(shí)一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時(shí)空，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神也會(huì)備受鼓勵(lì)。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不是也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)這樣的場景嗎?面對(duì)課文的學(xué)習(xí)，孩子們有時(shí)能提出不少五花八門的問題，而我通常的處理方法便是告訴學(xué)生：大家如果對(duì)這個(gè)問題感興趣，建議課后查資料，再抽時(shí)間交流。而實(shí)際上這只是一個(gè)緩兵之計(jì)，面對(duì)現(xiàn)在知識(shí)面越來越廣泛的學(xué)生，我已有些招架不住。這樣長此以往，不是打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎?雖然老師并不可能所有的知識(shí)都會(huì)，但是一次次面對(duì)孩子們求知的渴望，真的能心安理得的這樣下去嗎?答案是肯定的，不能。
記得蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)面超出教科書的范圍越大，他的話含義就越深刻，學(xué)生從他講述的字時(shí)行間學(xué)到的東西就越多。由此對(duì)"老師應(yīng)該把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣"感受便更深刻了，作為新時(shí)代的老師，我們要用源源不斷的知識(shí)清泉滋潤自己，從而擁有濃厚的知識(shí)背景和開闊的教學(xué)視野，成為一名智慧型的教師。
二、教育機(jī)智源于師愛
認(rèn)真品讀完十位名師教學(xué)機(jī)智精彩片段摘錄，最大的一個(gè)感受便是：教育機(jī)智源于師愛。所有名師都是以愛為出發(fā)點(diǎn)，以真誠、寬容、理解為基礎(chǔ)，以學(xué)生的終生發(fā)展為理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴、一言一行，利用自己的教學(xué)機(jī)智為學(xué)生保留成長的空間，保護(hù)學(xué)生身上那些脆弱的東西。當(dāng)讀到特級(jí)教師于永正老師巧妙處理遲到學(xué)生的做法時(shí)，真是佩服得五體投地。因?yàn)槊鎸?duì)遲到的學(xué)生，我總會(huì)非常嚴(yán)厲地批評(píng)教育幾句，然后讓他回到座位，偶爾還有受到寫"情況說明書"的懲罰，壓根就沒想過把學(xué)生遲到當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源來加以智慧的利用。而于老師在處理這個(gè)問題的時(shí)候，則是放下手中的課本，走到遲到學(xué)生跟前慈愛地摸摸他的頭，笑瞇瞇地問為什么遲到了?然后又問他是什么心情?發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)人時(shí)是怎樣的感受?從而非常輕松地讓全班同學(xué)們理解了《驚弓之鳥》一課中"孤單失群"的意思。然后于老師再次摸著他的頭，微笑著對(duì)他說："你雖然一時(shí)失群，遲到了，但你幫助大家理解了一個(gè)詞，你也是功臣��！"面對(duì)課堂上這種突如其來的意外情況，于老師處理得是這樣自然高妙，而且不留一點(diǎn)痕跡，既保護(hù)了孩子的自尊心，又借遲到加以智慧巧妙的利用，這可謂是一箭雙雕。想想自己為什么每次面對(duì)孩子們偶爾的遲到的處理會(huì)是如此地武斷，其根本原因在于缺少教學(xué)智慧和教育藝術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生的信任和尊重。我們必須不斷提升自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)各種"生成的信息"加以甄別、篩選，并通過不斷處理信息來提高自己的教學(xué)智慧，以教育智慧有效地推進(jìn)"生成"，從而讓課堂變得多姿多彩。
總之，課堂教學(xué)機(jī)智依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，才能使自己在課堂教學(xué)中面對(duì)各種"意外的生成"做到游刃有余，把對(duì)"意外"的藝術(shù)，作為我們不懈追求的目標(biāo)和境界。
MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）
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