學習12月業(yè)務資料后的心得體會--課堂上教師的地位

  有效發(fā)揮教師的主導作用，是優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的一個重要關鍵。因此創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優(yōu)化數(shù)學教學的目的。這是新課程對教師主導的追求和要求。我也努力向這一目標靠攏。但結果讓人很失望。具體表現(xiàn)在： 一、充滿激情導入，不到一半感覺全無，又牽著學生上路了。曾記得講解《陽光》一課，我像個小丑演員，引領學生學習，剛開始學生配合很好:臉上充滿笑容，注意力高度集中�？墒畮追昼姴坏剑�隨著文章內容的深入，學習時間的延長，學生的表現(xiàn)發(fā)生了變化，課堂氛圍隨之步入低谷。若當時停下教學放松一下或抓住某一閃光點巧妙引導，效果一定大不相同。可我呢，我行我素，趕驢上磨，要求學生按我的要求去做，去說，課是講完了，看看孩子們--苦，想想自己--累。（從中我認識到有激情是遠遠不夠的，還要有一定的方法和技巧及掌控能力） 二、對孩子們不放心，做不到大膽放手。孩子們說了還要進行強調，磨滅了學生認真聽的意識。孩子們自己能解決的問題，還要組織討論，既浪費時間，又抑制了優(yōu)生的進步，使學生有了惰性思想。搶占學生自主學習的空間，唯“我”是論。主導了一切。（這可能是工作習慣的問題，也可能是思想沒達到一定層次，還有可能就是自己太霸道了，不是嗎？）

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