德州“魯迅作品研討課”聽課學(xué)習(xí)心得

　　12月5日，我和幾位語文老師有幸在德州觀摩了市教研室組織的“魯迅作品研討課”活動。為期僅有一天。共計聽了五堂課。每一堂課都很具有學(xué)習(xí)意義，各有特長，各有特色。這次觀摩學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動，收獲很多。我將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

　　一 緊扣三維目標，和這次研討專題，都結(jié)合文本和生活實際隨即注重了情感教育

　　比如第一節(jié)課，方化來老師，在教學(xué)完孔乙己引領(lǐng)學(xué)生了解到當時社會的冷漠后，和自己初來躍華學(xué)校感受到的學(xué)生的溫暖作對比；劉書倫老師，在結(jié)語把平橋村是迅哥的樂土，是魯迅的一片凈土是我們的精神家園做思想啟迪；《風(fēng)箏》的指教老師把自己對女兒的揠苗助長把自己的主觀意愿強加于孩子身上造成的過失和難以彌補的悔恨來教育學(xué)生。再比如禹城孫老師的《故鄉(xiāng)》從小家到國家，最后套用艾青的詩歌，為什么魯迅的作品常含憂郁，是因為他對故國愛的深沉。

　　二 都恰如其分的選擇了適合學(xué)生和所執(zhí)教課文的切入點和突破口。

　　魯迅的文章由于離時代較遠，有的作品比如故鄉(xiāng)，社戲，等小說篇幅很長，別說講了就是學(xué)生從頭到尾讀幾乎也得一節(jié)課，很難把握并做到重點突破，時常感覺老虎吃天無從下口力不從心的感覺。這次研討課教師，一個最值得我學(xué)習(xí)的地方就是都選擇了恰如其當?shù)那腥朦c和突破口。做到了提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。比如方老師的《孔乙己》的教學(xué)，選擇了孔乙己究竟是死了還是活著，引領(lǐng)學(xué)生死？死。死！來把握了主題；劉老師《社戲》的教學(xué)選擇的切入點是一個好字，一好在風(fēng)景美二好在人情美。對社戲的主題的理解水到渠成；還有《風(fēng)箏》的教學(xué)抓住一個“虐”進行分析�！豆枢l(xiāng)》圍繞那碗碟到底是不是閏土偷得大做文章，進行破案分析。找準了突破口則文章的分析理解則化難為易。

　　三、都很注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是模擬朗讀，放手讓學(xué)生去發(fā)揮，教師做出恰當點評學(xué)生的發(fā)言。

　　培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語文內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性。還給學(xué)生大量的讀書時間，在語文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、再就是模擬朗讀，繪聲繪色，精彩紛呈。比如，第一堂課讓學(xué)生模擬孔乙己的語言；第三堂課教學(xué)《風(fēng)箏》中模擬魯迅反省想得到兄弟寬恕的那一個場景的朗讀；有些學(xué)生的發(fā)揮都出乎人們的想象，比如那個男生竟在魯迅向他懺悔和自我批評時竟會說出，那一定不是我，是你地三弟吧。第四個指教《故鄉(xiāng)》中模擬迅哥和閏土相見稱呼老爺?shù)膶υ�，還有想象阿長去買山海經(jīng)時時和書店老板的對話。每一次對話都很精彩，讓學(xué)生做到淋漓盡致的發(fā)揮，通過這中朗讀發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。

　　四、都設(shè)置了簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進入新課意境。比如指教風(fēng)箏的那個特級女教師，在她的課堂上，我發(fā)現(xiàn)她非常擅長并注重語言的運用，由于文本的故事離現(xiàn)在較遠，她創(chuàng)設(shè)情境，在優(yōu)美的教師范讀中，讓學(xué)生進入時光隧道，引領(lǐng)學(xué)生來到那魯迅的少年時代。拉近了學(xué)生和歷史的距離，能更好地理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。

　　五、優(yōu)質(zhì)課充分利用課件又不局限于課件，確實做到課件的輔助作用，不被課件捆住手腳，課堂本色顯樸實。

　　這次聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。

　　五、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，進行了恰如其分的課堂評價，適時進行了鼓勵和評價。

　　課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結(jié)，更重要的是能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望。而課堂及時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動中，老師幾乎都運用了及時評價，比如有些同學(xué)的精彩的模擬朗讀，有些同學(xué)對文本獨到的見解，在課堂上，這些老師充分運用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。

　　六、都具有扎實的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂游刃有余。

　　教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格�？梢哉f，這次語文魯迅作品研討課中，每一位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，例如講《社戲》的劉書倫老師，她具有一定的人文底蘊，課堂上通過分析從實際上說，戲并不怎么好看，豆并不怎么好吃，可是迅哥最難忘的一場戲，從而分析人物的品質(zhì)，走進人物的內(nèi)心世界，歸納得出之所以說是一場好戲是因為風(fēng)景美，和人情美。提綱挈領(lǐng)，首尾呼應(yīng)，直觀生動。

　　這次聽課活動，對此我也仔細的反思了一下自己的教學(xué)，認識到自己的專業(yè)基本功還應(yīng)需加強，教學(xué)過程中，我的教學(xué)方法應(yīng)須改進，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍。實現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量

　　總之，這次聽課，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分提升學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己在教學(xué)生涯中不斷地成長。

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