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中學(xué)優(yōu)秀教師研修班培訓(xùn)體會
今天聽了東北師大教育科學(xué)學(xué)院兩位博士生導(dǎo)師、教授xx的《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與教學(xué)》和王小英 《多元智能理論及其對我國教育改革的啟示》專家報(bào)告，這兩位教授的報(bào)告給我的感覺是他們厚積薄發(fā)，演講娓娓道來，案例故事信手拈來，貼切自然，具有很強(qiáng)的親和力、吸引力，讓我們聽起來感覺輕松、淺顯易懂。
雖然我們對現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和多元智能理論并不陌生，但今天的報(bào)告依然精彩紛呈，掌聲陣陣。
一 、理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義
xx教授講的“以學(xué)習(xí)為核心設(shè)計(jì)教學(xué)”模式，給我啟發(fā)較大，因?yàn)槲覀冋谶M(jìn)行一項(xiàng)省級課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》，要求我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為核心圍繞科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)和課外的科學(xué)探究活動(dòng)。我們這個(gè)課題研究的理論依據(jù)之一就是多元智能理論，所以這次研修的理論對于我們開展課題研究具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
二、啟示：培養(yǎng)會提問的孩子
xx教授說道，猶太人獲諾貝爾獎(jiǎng)的是我國的幾十倍。猶太人的家長這樣問孩子：今天你在課堂提問了嗎？而我們中國的家長這樣問孩子：今天你回答問題了嗎？你考多少分？不同的問話，反映了家長對孩子不同的關(guān)注點(diǎn)。反映的是兩種不同的家庭教育觀念，是創(chuàng)新思維與知識技能、主動(dòng)思考與被動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑批判與唯老師是從的觀念差異。中國近代力學(xué)之父——錢偉長說：“我們要培養(yǎng)滿肚子都是問題的人，這種人是我們國家需要的。培養(yǎng)博士生就是使一個(gè)沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題”。這個(gè)理念啟發(fā)了我在課題研究中的一個(gè)問題，就是如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)會“提問題”，這也是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出問題，目前我們的課堂科學(xué)探究都是老師提出問題，再帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那么如何讓學(xué)生提出問題呢？這是值得我們進(jìn)行研究的一個(gè)很重要的子課題之一，雖然困難但非常有意義，我回去后要進(jìn)一步思考并進(jìn)行實(shí)踐的研究，這是來東師大的一個(gè)收獲。
三、提升理論素養(yǎng)，為課題提供支撐
做課題需要有理論依據(jù)的支撐。我們包河區(qū)的省級課題《初中生物、化學(xué)學(xué)科有效實(shí)施“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究》的理論依據(jù)其中就有多元智能理論。該理論源于美國心理學(xué)家加德納，他認(rèn)為每個(gè)人都在不同程度上擁有九種基本智力，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。該理論的四個(gè)基本特征是強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。
樹立所有的學(xué)生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同的觀念。
人們根據(jù)加德納的理論列舉了七種主要的學(xué)習(xí)形式：
1．語言型學(xué)習(xí)者；
2．?dāng)?shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者；
3．肢體型學(xué)習(xí)者；
4．視覺型學(xué)習(xí)者；
5．音樂型學(xué)習(xí)者；
6．交際型學(xué)習(xí)者；
7．內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。其中內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者以獨(dú)立、反省的方式與世界聯(lián)系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨(dú)立行事。在學(xué)習(xí)知識技能時(shí)，自由發(fā)揮、獨(dú)立操作研究觀察的活動(dòng)是他們獲取知識的最佳途徑。每個(gè)人都以各種方式與世界聯(lián)系著，因此，每個(gè)人都有能力運(yùn)用以上不同的學(xué)習(xí)形式。但是，任何人都有其適合的典型學(xué)習(xí)形式。
多元智力理論主張對學(xué)生的評量和評價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮潛力。
多元智能理論給我們的五個(gè)啟示是：教師應(yīng)該敬畏生命，珍視生命；教師要正視差異，善待差異；教育不是改造人，而是培養(yǎng)人；教育應(yīng)該從打造“龍”轉(zhuǎn)向培育“人”；教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展。
四、運(yùn)用多元智能理論鼓勵(lì)教師參與課題研究
老師對課題研究沒有主動(dòng)性和積極性，我想應(yīng)該通過個(gè)別老師談話，了解他們的所思所想，然后對癥下藥，有針對鼓勵(lì)教師參與課題研究，我相信對完成該課題充滿信心。
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