帶著學(xué)生慢慢前行教育心得

　　今天是周一，要學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。這部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，尤其是對(duì)是位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的難以掌握。

　　怎樣讓這部分知識(shí)簡單起來？回顧前面的備課，覺得還是有點(diǎn)不妥，一邊參加升旗儀式，一邊絞盡腦汁思考：如何在生活中找數(shù)學(xué)模型，讓小數(shù)點(diǎn)動(dòng)起來？同時(shí)，支撐這部分知識(shí)的理論依據(jù)又在哪里？

　　靈機(jī)一動(dòng)，一上課，就在黑板上畫了一幅簡單的圖畫，四個(gè)板凳并一排，小明站在板凳中間。

　　“你能按照要求給小明找到適合的位置嗎？”問題一拋出，學(xué)生的眼睛就亮了起來，數(shù)學(xué)課，找位置？有意思。

　　“請(qǐng)把小明同學(xué)的位置左移兩位，再右移一位……”學(xué)生在我的要求下,分別指定小明的位置,內(nèi)容很簡單,學(xué)生覺得小兒科.

　　“請(qǐng)把小明的位置向左移動(dòng)4位.”我再一次發(fā)出指令。

　　位置不夠了，怎么辦？有的學(xué)生開始饒頭。

　　“添加板凳!”一個(gè)聰明的學(xué)生喊。

　　很好。目的達(dá)到了。有了挪板凳的生活經(jīng)驗(yàn)，開始引入小數(shù)數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)。

　　隨手在黑板上寫了幾個(gè)小數(shù)，“如果把小數(shù)點(diǎn)看做小明，把數(shù)字看做板凳，你能讓小數(shù)點(diǎn)按照老師的指令挪來挪去嗎？”

　　“那還不簡單，能！”學(xué)生聲音洪亮，眼睛發(fā)光。

　　指定一名差生到黑板上來，居然挪的全對(duì)！位置不夠的時(shí)候，這個(gè)平時(shí)笨笨的學(xué)生也知道補(bǔ)零，知識(shí)遷移的還不錯(cuò)，看來這樣的引課確實(shí)能夠淺顯易懂的讓學(xué)生明白算理。

　　難點(diǎn)突破了，下面需要做的，就是讓學(xué)生理解挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置后數(shù)大小的改變了。

　　“這部分知識(shí)老師不講，你能自己發(fā)現(xiàn)嗎？”腦子緊張的轉(zhuǎn)著，放手試試吧。

　　書上給學(xué)生提供了幾個(gè)算式，要求讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，然后觀察算式的規(guī)律，從而得出結(jié)論。內(nèi)容簡潔清晰，適合學(xué)生自學(xué)。

　　有了前面的游戲，這部分內(nèi)容對(duì)孩子來說就掃清了障礙。理解起來就很簡單。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，和同桌講解，把發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享。

　　分享的過程是學(xué)生思維深入的過程,交流是為了避免學(xué)生的理解停留于面上,僅僅風(fēng)從水面過是不行的,平靜的水面下必須有波濤的洶涌才行.

　　“教材無非是個(gè)例子” 葉圣陶先生一言，精辟地對(duì)教材意義做了準(zhǔn)確的定位。教材只是書面的東西，其知識(shí)、技能覆蓋面是有限的，老師一定要蹲下來，看一看學(xué)生的具體的障礙點(diǎn)在什么地方？你主要需要學(xué)生有哪些發(fā)現(xiàn)？不要在一些不必要的知識(shí)點(diǎn)上糾集。

　　但是，理解距熟練還有一個(gè)漫長的過程，在下面的巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置的時(shí)候，那種一年級(jí)學(xué)生數(shù)手指的感覺又出來了，翻來覆去，查來查去，真慢呀！不過，觀察一會(huì)，只要給孩子時(shí)間，他們也能挪對(duì)。

　　以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。余下的時(shí)間里，我不再追加新的知識(shí)點(diǎn)，只是出了幾道練習(xí)題，和學(xué)生一起享受挪小數(shù)點(diǎn)的樂趣。

　　雨打芭蕉，風(fēng)吹梧桐，心動(dòng)方有情。揮灑點(diǎn)撥，趁勢(shì)講解，學(xué)會(huì)是真經(jīng)。內(nèi)容是少點(diǎn)，課程是慢了點(diǎn)，但是帶著學(xué)生慢慢前行，也是一種另外的享受。

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