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班主任應正確指導學生學習的心得
班主任是班級的核心，是學生學習的貼心人，對學生的學習生活有著舉足輕重的作用。班主任又是班級工作的領航人，學生的年齡越小，就越需要班主任的領航。學生是走向勝利的彼岸，還是沉入學習的海洋，關鍵在于班主任這位領航人，班主任如何領好學習之航呢？
一、班主任要有“大學習”的觀念。
班級授課的一個顯著特點就是不同學科教師交互向群體學生傳授知識。學生在同一個班級接受著不同老師傳授的不同學科知識，這就是班級學習。班主任應注意到這種學習的特點：分科學習，群體學習。而班主任教授的是一門學科知識，指導的是群體的學習。那么，班主任就應“風物長宜放眼量”，樹立“大學習”的觀念。即要指導全體學生學好各門功課，協(xié)調(diào)好各任課教師間的關系，不要利用班主任的權威要求學生學習自己所教學科；要面對全班學生的學習加以指導，不要只照顧個別學生；要重視學生的各科學習，不要出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。只有這樣才能使班級的學風純正，才能提高班級的整體學習水平。
二、班主任要在班內(nèi)建立“比”、“學”、“趕”、“幫”的學習激勵機制。
人的行為是由一定的動機引起的，動機是推動人行動的內(nèi)在力量。學生的年齡越小，其動機就越不明確，其行動也就沒有目標。此時，班主任就應為學生創(chuàng)設具體可行的目標，激發(fā)學生的動機，引發(fā)學生的行為，使之產(chǎn)生競爭意識。而“比”、“學”、“趕”、“幫”就不失是一種好的學習激勵機制。群體學習為“比”、“學”、“趕”、“幫”創(chuàng)造了可能性，班主任在學風建設中就應充分利用這個特點盡快在班內(nèi)建立起學習激勵機制，激發(fā)學生的學習情趣，激發(fā)學生的求知欲。學習好的要使之突出出來，使之成為班級學習中的火車頭；學習不好的也要使其看到希望，充滿必勝的信心，促其奮勇直追。從而形成好生猛跑，學困生直追，好生帶學困生，學困生不掉隊的良好的學風。
三、班主任要重視學困生的學習指導。
只要正常的學生，都有著共同的學習心理，可以這樣說沒有甘當學習差的學生。其實原本沒有學習差的學生，所謂的學習差都是在特定的環(huán)境中形成的。比如，當面批評學生說：“你不行”、“你真笨”、“你永遠也學好”、“你不如某某”等等，一次，兩次，久而久之，終于使這些學生承認了“笨”，甘于了“差”。從而喪失了信心，失去了動力，害怕了學習，周而復始終成學困生。這難道不是人為的制造學困生嗎？班主任理應重視學困生的學習指導，摸清學困生形成的原因，喚醒學困生沉睡的“大腦”，使其揚起學習的風帆，去摘取學習的明珠。具體做法試舉三例：
1、建立學困生學習檔案。即對學困生從思想品質(zhì)、心理素質(zhì)，學習習慣、學習基礎、智力因素、家庭情況、交友等方面進行追蹤統(tǒng)計記錄，以便找出學困的原因，針對性地進行學習指導。
2、開展“一幫一，差對好”的結對子活動。即讓班里的優(yōu)秀生和學困生結成對子，同游戲，共活動，幫思想，助學習，使學困生受到優(yōu)秀品德、良好學習態(tài)度的潛移默化的熏陶。
3、及時表揚學習有進步的學困生。學生的學習愉悅莫過于教師尤其班主任的表揚，表揚勝于批評，它可以極大的激發(fā)學生的學習積極性，尤其一直在批評中成長的學困生，表揚是醫(yī)治學困生的“特效藥”。
四、班主任要善于觀察，因事施教。
一群年齡相差無幾的學生在一起學習，不可能不發(fā)生碰撞，不可能不出現(xiàn)這樣或那樣的事件。正是這許許多多的事件組成了一個多彩的班集體，形成了美麗的豐富的學習生活。班主任應善于獲取發(fā)生在班內(nèi)的各種事件，洞察事件的真諦，因事施教。好事要使之光大，壞事應使之消失影響，力爭使之形成從善如流，視惡如仇，爭做好事的班風，從而使全體學生能夠在思想上明辨是非，在學習上更加努力。
五、班主任要向學生講學法。
下一世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。“學會學習”應成為指導學生的一個主題，這就要求班主任不僅懂得教法，還應懂得學法。只有獲得正確的學法，才會有良好的學習效果。即學貴有法，學貴有得法。做為班級領航人的班主任理應引導學生掌握正確的學習方法。當然不同的學科有不同的學法，同一學科不同的章節(jié)也會有不同的學法；不同的學生要指導不同的學法，同一學生在其不同的年齡階段也要指導其不同的學法，甚至不同的學期要有不同的學法，同一天不同的時間也會有不同的學法。
總之，學法應因學科、因人、因時而制定，不可千篇一律、千人一面，要同中求異，異中尋同；時時調(diào)整，事事不同，人人有法，這就是班主任的學習指導工作。
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