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信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得范文（精選5篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得1
學(xué)了龔春美老師《信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見》,使我懂得了學(xué)情分析的重要性、學(xué)到了學(xué)情分析的方法、方案，從中受益匪淺。
一、學(xué)情分析的定義和意義
學(xué)情分析即為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生對(duì)象分析，它包含對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等方面的分析。學(xué)情分析過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生可能發(fā)展的空間。通過對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì);明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)不同的學(xué)生可以提升到不同的層次要求等等，為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、重難點(diǎn)的設(shè)定提供量化的標(biāo)準(zhǔn)。所以只有行進(jìn)了合理的學(xué)情分析才能很好的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的定位不會(huì)過高或過低。
二、學(xué)情分析要注意：
1、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置問題情景。學(xué)生大多活潑.好動(dòng)，有意注意時(shí)間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字和教師的口語(yǔ)滿足不了學(xué)生活潑好動(dòng)的心理需求，因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計(jì)算機(jī)通過聲、像、動(dòng)畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
2、要想更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，建構(gòu)意義知識(shí)框架。課前需認(rèn)真了解學(xué)生技能掌握情況、注重不同學(xué)生風(fēng)格、年齡態(tài)度等差異，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)安排，確定學(xué)習(xí)的'重難點(diǎn)，和預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題及解答措施，選用行之有效的教學(xué)方法和策略；課中仔細(xì)觀察是否與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相符,找到.與預(yù)測(cè)目標(biāo)的差距，和課前分析的情況是否存在不一致現(xiàn)象，便于及時(shí)做出調(diào)整。觀察學(xué)生之間的合作情況、任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生在操作過程中技能目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生的情感態(tài)度是否得到提升；課后及時(shí)小結(jié)。課后及時(shí)進(jìn)行學(xué)情總結(jié)，對(duì)比學(xué)生在教學(xué)前后之間的差距，分析存在問題，總結(jié)教學(xué)中的策略，有利于下階段確定教學(xué)。
三、學(xué)情分析要采用靈活多樣的方法
1、要從整化零，再?gòu)牟糠值秸w去把握教材。幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以通過學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖捕捉學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)框架中存在的漏洞，以便把握學(xué)情，任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
2、根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方法，不同難易程度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要想更詳細(xì)深入了解學(xué)生情況，立體化呈現(xiàn)學(xué)生水平和能力，不同難易程度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要想更詳細(xì)深入了解學(xué)生情況，立體化呈現(xiàn)學(xué)生水平和能力，不能局限于單-的形式，可通過問卷調(diào)查、談話、作業(yè)、測(cè)試等多樣方式靈活選用。
3、利用我們學(xué)到的極簡(jiǎn)小程序、采用不同的形式了解比如問卷星等從中獲知班級(jí)整體對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，為有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置、小組成員搭配和組間競(jìng)爭(zhēng)方式選取提供了有力的輔助作用。
4、因材施教，個(gè)別談話針對(duì)性的了解學(xué)生做到有的放矢。
5、通過日常分析，課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)的完成情況，及時(shí)統(tǒng)計(jì)整理反思，作為學(xué)情分析的重要依據(jù)。
總之，學(xué)情分析是教師心中的一桿稱。只有充分的有效的學(xué)情分析，才能因材施教，才能有的放矢，創(chuàng)設(shè)出以人為本、適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣才能有效的的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得2
龔某某老師在《信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見》中提出：學(xué)情分析是為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）進(jìn)行分析，包含對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面的分析。結(jié)合龔某某老師的論點(diǎn)，我還以所教授的語(yǔ)文學(xué)科為契機(jī)查閱和學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)，收獲頗豐，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得簡(jiǎn)述如下。
一、學(xué)情分析是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、系統(tǒng)的.。
學(xué)情分析是備課中必不可少的環(huán)節(jié)，它包括課前認(rèn)真分析、課中仔細(xì)觀察、課后及時(shí)小結(jié)三大主要階段，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，是老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把脈的過程。
課前需要了解學(xué)生的技能掌握情況和不同學(xué)生的水平差異性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而了解學(xué)生的"已知"程度和"想知"內(nèi)容。在備課階段還要立足教材內(nèi)容，了解學(xué)生的"未知"知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生"須知"知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)生"可知"內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃。
課中仔細(xì)觀察，從全局把握教學(xué)進(jìn)程，觀察學(xué)生之間的合作情況、任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜學(xué)情的最近發(fā)展區(qū)。
課后練習(xí)是學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要體現(xiàn)，通過對(duì)比學(xué)生教學(xué)前后差距，分析存在問題，總結(jié)教學(xué)策略，才能更準(zhǔn)確地確定下一階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
二、學(xué)情分析既要兼顧整體綜合判斷，又要針對(duì)個(gè)別因材施教。
以我正在執(zhí)教的小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為例，本班學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)時(shí)因?yàn)椴豢煽挂蛩兀ㄒ咔椋╅L(zhǎng)期處于居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致在二年級(jí)伊始學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以此時(shí)的學(xué)情分析格外重要。延續(xù)傳統(tǒng)方式，我采用了發(fā)布問卷星的方式，通過家長(zhǎng)填寫問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析班級(jí)學(xué)生整體學(xué)情，對(duì)于極個(gè)別的特殊情況單獨(dú)了解，探求解決辦法。開學(xué)后在班內(nèi)進(jìn)行了摸底測(cè)試，以書面形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)情進(jìn)行整體把握。除此之外，還需要注重個(gè)別分析、因材施教。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，過于正式的個(gè)別談話并不可取，課間和孩子們多交流反而更容易獲得有效信息。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)情分析的核心是關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的感受來不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以得到更合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從整體到個(gè)別，學(xué)情分析要涉及全部學(xué)習(xí)對(duì)象。
三、學(xué)情分析既需要工具性量化，也需要綜合性分析。
我們可以通過一些技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行更為清晰直觀的量化分析，如：?jiǎn)柧硇�、釘釘打卡、釘釘家校本等，但這些技術(shù)手段也存在不可避免的弊端。以問卷星為例，不論是學(xué)生和家長(zhǎng)在填寫問卷時(shí)都會(huì)有一定的主觀因素和一些個(gè)人顧忌，因此，一手的調(diào)查結(jié)果也會(huì)存在一些偏差。因此，學(xué)情分析需要技術(shù)支出和綜合分析的結(jié)合，對(duì)于明顯偏差的學(xué)情調(diào)查，我們還需要多角度多方式來綜合去判斷測(cè)量。
學(xué)情分析是貫穿教學(xué)始終的一個(gè)過程，作為一線教師，在今后的教學(xué)過程中一定要立足教材，關(guān)注學(xué)情，才能收獲理想的教學(xué)成效。
信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得3
閱讀了龔某某老師的《信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見》這篇文章之后，我的感觸頗深。學(xué)情分析是教學(xué)備課環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，學(xué)情分析即為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)主體（即學(xué)生）進(jìn)行多視角分析。學(xué)情分析不僅僅要求我們關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生可能發(fā)展所能達(dá)到的程度，它包含了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等多方面的分析。結(jié)合龔某某老師的觀點(diǎn)，我查閱和瀏覽了許多與自身所教授的語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的技術(shù)支持的學(xué)情分析相關(guān)視頻和文獻(xiàn)資料，收獲頗豐，更加深切認(rèn)識(shí)到了課前進(jìn)行學(xué)情分析的重要性。
學(xué)情分析是通過激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有目的有步驟地提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，盡可能做到因材施教。
學(xué)情分析包括課前認(rèn)真分析、課中仔細(xì)觀察、課后及時(shí)小結(jié)等幾大主要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，是老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把脈的過程。課前需要了解學(xué)生的技能掌握情況和不同學(xué)生的水平差異性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而了解學(xué)生的"已知"程度和"想知"內(nèi)容。在備課階段才能立足教材內(nèi)容，了解學(xué)生的"未知"知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生"須知"知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)生"可知"內(nèi)容，從而因材施教設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃。而課中學(xué)情分析需要仔細(xì)觀察，從全局把握教學(xué)進(jìn)程，觀察學(xué)生之間的合作情況、任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更適宜學(xué)情的教學(xué)流程。課后練習(xí)是學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要體現(xiàn)，通過對(duì)比學(xué)生教學(xué)前后差距，分析存在問題，總結(jié)教學(xué)策略，才能更準(zhǔn)確地確定下一階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的重難點(diǎn)的設(shè)定，雖然作為教學(xué)工作者會(huì)累一些，但是教學(xué)成果肯定會(huì)有比較大的收獲。比如疫情期間，學(xué)生掌握文化識(shí)，很多時(shí)候是在家中，對(duì)于信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在不同的場(chǎng)合掌握和提高文化知識(shí)，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，對(duì)于不同的學(xué)生的能力，要進(jìn)行深入的了解，學(xué)生水平之間具有的差異性，學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有差異性，這些都是學(xué)生自身的`特點(diǎn)，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生做一個(gè)最基本的摸底了解，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)出貼合于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。
信息技術(shù)支持的課堂一般是以學(xué)生為主的實(shí)踐操作，在上課的過程中，老師巡回觀察每位寧生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相符合，以便及時(shí)做出調(diào)整，在上課的過程中，還要用心觀察學(xué)生之間合作的情況，學(xué)生在操作過程中對(duì)于目標(biāo)完成的程度是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是否得以提升。
學(xué)情分析的技術(shù)支持采用問卷星等軟件實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查（主要調(diào)查學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件等）或思維導(dǎo)圖（用于在復(fù)習(xí)中檢查學(xué)生的知識(shí)框架等），用微信、QQ 等實(shí)現(xiàn)問卷分享。結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析出學(xué)生整體學(xué)情，個(gè)別的特殊情況進(jìn)行單獨(dú)了解，探求解決辦法�；蛞栽乒P記分享等形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)情進(jìn)行整體把握。
學(xué)情分析是貫穿教學(xué)始終的一個(gè)過程，作為一線教師，在今后的教學(xué)過程中一定會(huì)立足教材，關(guān)注學(xué)情，收獲更理想的教學(xué)成效。
信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得4
這幾天，我認(rèn)真拜讀了龔某某老師的《信息技術(shù)課中的學(xué)情分析之淺見》，通過學(xué)習(xí)，我的收獲還是不小的，現(xiàn)將心得體會(huì)表述如下:
一、學(xué)情分析的重要性
龔老師的教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)情分析,我們的教學(xué)效果會(huì)非常明顯有效。龔某某在備課時(shí)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，做到心中有數(shù)。她根據(jù)所教班實(shí)際情況,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),選定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)實(shí)例和任務(wù)的難易度，合理分配學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間。因此，龔某某在進(jìn)行不同水平層次的班級(jí)教學(xué)時(shí)，分別對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等作了相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì),使之能從已知穿越未知，順利達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的彼岸。由此可見,學(xué)情分析是教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提,學(xué)情分析在教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。我們?cè)谠诮虒W(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)情分析、認(rèn)真做好學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析的步驟
龔某某認(rèn)為要想更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)情況,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要在課前認(rèn)真分析、課中認(rèn)真觀察、課后及時(shí)小結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程把脈,做好準(zhǔn)確的調(diào)控和引導(dǎo)。
1.課前認(rèn)真分析。任何教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，穿越未知區(qū)域，從而建構(gòu)意義知識(shí)框架,形成知識(shí)能力的積累加。如何更好地讓學(xué)生從未知到已知累加呢?課前需認(rèn)真了解學(xué)生技能掌握情況、不同學(xué)生之間的水平能力差異性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過對(duì)學(xué)生基底的摸底了解，才能更貼切于學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的'問題及應(yīng)對(duì)措施，選用行之有效的教學(xué)方法和策略。
2.課中仔細(xì)觀察。在課堂教學(xué)過程中，教師可巡回觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)態(tài)變化，是否與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相符，并找到與預(yù)測(cè)目標(biāo)的差距，以及和課前分析的情況是否存在不一致現(xiàn)象,便于及時(shí)做出調(diào)整。觀察學(xué)生之間的合作情況、任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度、學(xué)生在操作過程中技能目標(biāo)達(dá)成度上的情感態(tài)度是否得到提升。
3.課后及時(shí)小結(jié)。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每一節(jié)課之間都是緊密關(guān)聯(lián)的，只有在本堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，才能順利地開展下一堂課的教學(xué)任務(wù)。因此，課后及時(shí)進(jìn)行學(xué)情總結(jié)，對(duì)比學(xué)生在教學(xué)前后的差距,分析存在的問題，總結(jié)教學(xué)中的策略，有利于下階段確定教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
三、學(xué)情分析的方法
怎樣做到了解學(xué)情呢?通常采用以下方法了解學(xué)情：
1.利用問卷法了解學(xué)情。問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，答案盡量可量化，最好是選擇或判斷，以方便統(tǒng)計(jì)。
2.利用交談法了解學(xué)情。對(duì)于部分不愿答卷或隨意答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為備課及教學(xué)提供一手資料，最好是問卷法、交談法兩種方法結(jié)合使用。
3.利用“教學(xué)觀察”了解學(xué)情。作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)觀察”技能，掌握學(xué)生一舉一動(dòng)，言一行。所謂“教學(xué)觀察”技能是指在課堂講授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息的能力。通過教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，以減少無(wú)效勞動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
4.利用“作業(yè)批改”了解學(xué)情。作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力。作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及現(xiàn)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足，以求達(dá)到了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、思維誤區(qū)，從而進(jìn)行及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路目的。
了解學(xué)情的途徑很多，如“定時(shí)考練法”、“談某某”、“開展第二課堂法”等等。老師可在教學(xué)實(shí)踐中多留心觀察，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多開動(dòng)腦筋，把多種的方法靈活運(yùn)用，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生的行為、思想情感、學(xué)習(xí)情況等做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用起來，提高自己的專業(yè)技能，更好的為學(xué)生服務(wù)。
信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析心得5
在我們平常的教學(xué)工作中，由于教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)也有屬于自己的特點(diǎn)，那么這就要求教師在備課的時(shí)候要注意到學(xué)生的學(xué)情，特別是教的班級(jí)較多的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的變動(dòng)，學(xué)情分析是必不可少的。??
學(xué)情分析主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
學(xué)生年齡特點(diǎn)分析包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。
學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析經(jīng)驗(yàn)。可以通過單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的`能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。
學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教-學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教-學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無(wú)的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教-學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。
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