關于學習微課程心得體會
當我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家收集的關于學習微課程心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
關于學習微課程心得體會1
我有幸參加了為期兩天的全市教科研人員“微課程”培訓,聆聽了黎加厚教授的《翻轉課堂與微課程設計》、《課堂教學結構整體設計》的專題報告,受益匪淺。
一、培訓形式新穎,印象深刻
培訓課程安排科學、緊湊、合理,它不同于傳統(tǒng)的說教式、經(jīng)驗傳授式培訓,也區(qū)別于普通的錄像播放、案例演示型的網(wǎng)絡課程。整個學習過程,學員們五六人分組而坐,時而觀看視頻、時而傾聽講解、時而小組討論,還要合作完成相關作業(yè)。兩天的培訓緊張又充實,充分體會到了學習的快樂。
二、快速變化的世界,催促教育方式的改變
你知道嗎?xxxx年互聯(lián)網(wǎng)上的信息數(shù)量接近1百萬億億,這超過了人類過去五千年信息的總和。
你知道嗎?新的科學技術知識大約每2年翻一番,當大學生學習到第三年時,他們在第一年所學習到的東西有一半已經(jīng)過時。
你知道嗎?xxxx年最需求的10種工作崗位在xxxx年還根本不存在。
年青一代急需掌握全球化經(jīng)濟時代新技能,作為教師,有三種技能必須教給學生:
1.我們需要教學生學會處理海量信息。
2. 我們需要從幼兒園就開始教學生全球交流。3.我們需要教會學生學會學習,懂得如何自我導向學習。
黎教授用了一個簡短的PPT《你知道嗎?》向老師們展示了我們所身處的快速變化的世界,以及我們不得不隨之改變的教育方式。
三、翻轉課堂,你準備好了嗎?
1、對于“翻轉課堂”的啟迪
(1)翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去是學生在課堂上齊步走,學習新知識;課后自主學,運用學到的知識和技能。而顛倒教室則是課前自主學,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
(2)翻轉教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。事實上,目前教師里依舊是“以教師為中心”,“以學生為中心”很難落到實處。而顛倒教師做到了真正的“以學生為中心”,做到了“因材施教”。
(3)翻轉教師顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學生是接收者,學生總體上是被動地學習。而在顛倒教室里,學生是主動的自主學習,教師是有針對性的個別指導。
2、微課程設計--21世紀教師技能
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。
微課程制作的建議:時刻注意教育的對象是學生;一個微課程只講一個知識點;時間控制在10分鐘以內(nèi);不要輕易跳過教學步驟;有提示性的信息;微課程是整體教學中的一個元素,注意整體的設計;有恰當?shù)奶釂?結束時,有一個總結;用字幕的方式做適當?shù)难a充;讓孩子養(yǎng)成在學習單的指導下看視頻的習慣;在學習單上,將微課程與相關的信息資源聯(lián)系起來;開始一門課程時,清楚地告訴學生課程的`學習方式、評價方式;讓學生了解主講老師的信息,激起對老師的好感;借鑒可汗學院的教學方法、理念、策略;學習其他領域的設計經(jīng)驗。
3、翻轉課堂中師生角色轉變
翻轉課堂中教師角色是:輔導員、助學者、引導者、幫助者;
教師需要掌握新的教學技能:(1)微課程設計;(2)學習單設計;(3)根據(jù)學習反饋實時調整教學;(4)課堂教學組織技巧
翻轉課堂中學生角色是:主動學習者、自我導向學習;遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助,無錯誤積累;
學生是基于理解的學習。
4、翻轉課堂需要學習分析系統(tǒng)的支持
學習分析系統(tǒng):實時反饋學生信息,清晰呈現(xiàn)全體學生的學習地圖,幫助教師為學生度身定制教學。
5、數(shù)字化教育環(huán)境中,教學方式轉變的四項基本原則:
(1)發(fā)展性原則(Progressive):小步子-不停步-朝前走(微變革)
(2)目的性原則(Objective):為每一個學生提供適合的教育(個性化)
關于學習微課程心得體會2
20xx年的金秋,迎著鋪面而來的”微之風”,我們一行十四人來到了美麗的青島,參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專題培訓。盡管培訓的時間很短,但培訓的費用卻很高,有失望有印證更有啟示,總之,短暫的培訓為我們揭開了微課程的神秘面紗。
微課其實很簡單
微課就像這次的培訓,很簡單。一天半的培訓,其實內(nèi)容很少,老師講講、學員嘗試、專家點評,像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師,一位來自美麗大草原的漢子,微課程的創(chuàng)始人,親切隨和,會場上常常會響起他爽朗的笑聲。簡單的開場白,他就結合著板書告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程,目前常用的微課程類別以及做微課程的內(nèi)容,沒有多少深奧的理論,簡潔的話語,清晰的思維導圖,最后定格在一句話:微課程是個思想活。是的,微課程其實需要的技術含量真得不高,但創(chuàng)意卻是最重要的。他的講話就像課堂的導語。
接下來的微課開發(fā)團隊的兩個核心成員——來自遙遠的深圳的兩位教師:舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進行了技術層面的培訓,有PPT的制作,也有錄屏方式的操作。而這些,其實重要的是有相應的版本和軟件,東西原本就有,只是我們不知道,或者運用得不好,那么老師來指導,手把手地教,這算是到了上課的新授部分。
學習了新知識,總要嘗試練習,這次的培訓要求自帶電腦,現(xiàn)場操作練習,自己嘗試制作微課程,專家組的老師給予點評輔導,算是對所學知識的鞏固、運用。我是信息技術專業(yè)的外行,但老師所講的這些至少現(xiàn)場是都達標了,我相信,在今后的反復練習中,肯定能運用更自如。
點評我的微課作品
聽了一上午的講授,我印證了我所理解的`微課程其中的一種形式:在3—5分鐘的時間內(nèi)圍繞一個主題,用相應的圖片、簡潔的文字加上音樂的渲染,制作成能自動播放的PPT。李老師重點針對教學談了微課程的設計,說實話,我一直不太贊同這一點,學生在咱的課堂上那都不聽當當,還指望他們回家對著視頻看,我覺得不靠譜。不過,微課程其實包含的內(nèi)容很豐富,短小精悍,很能觸動人心。我想到了上學期例會匯報制作的《花兒朵朵開》,當時完成了,自己都很感動,老師們反響也不錯。
我想知道我制作的這個算不算微課程,在李老師的團隊里會給予怎樣的評價,我更想聽聽老師如何點評。于是,中午我想辦法下載了這個ppt,根據(jù)老師的講解轉換成了視頻,然后交了上去;蛟S像我這樣傻乎乎的學員沒幾個,李老師點評了兩個使用錄屏方式制作的學科微課后,就介紹了《花兒朵朵開》,聽得出,他不僅認可這個PPT,還給予很高的評價,會場反響也不錯,有想拷走的,也有關注學校校本課程的?傊∽C了,我對微課的理解沒有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行,必有我?guī)熝,何況這么高級別的培訓。梳理這次微課的培訓,給我三點啟示:首先,讓我明白了如何進行微課的深度開發(fā)。第二天,微課團隊的專家又結合著《花兒朵朵開》和大家交流了關于微課深度開發(fā)的問題,李老師點評,單獨的這樣一個作品,頂多是學校的一種宣傳方式,如果把它作為一個項目來開發(fā),那就可以整理出一系列的微課,比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節(jié)課學習難點的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學習,就開發(fā)了十多集的微課,他認為碎片越小,越便于師生的使用。
盡管有的觀點我保留,但將校本課程做成系列化微課,還是很有意義的一件事。其次,李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話說,最早他并不是做這個的,就是用了輔助研究的,他作為教研員發(fā)現(xiàn)有的問題給老師講了,但不夠清晰,不便于老師反復研究,于是就慢慢做成了這樣的微課。
一位年齡已近退休的老師,能以這樣創(chuàng)新的精神、扎實的作風去做研究,令人敬佩!最后,我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風,沒有裝腔作勢的老學究面孔,臺上無論坐的是誰,都是在分享,分享自己的小妙招,分享自己的做微課的故事。真誠的交流,現(xiàn)場的演練,深夜大廳的交流,都定格成一幅幅照片,珍藏在我的記憶深處……
最后,推薦幾個網(wǎng)址,和大家分享,更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營得有滋有味!關于學習微課程心得體會(四) 9月26日我有幸參加了為期兩天的微課程設計制作培訓,聆聽了華東師范大學杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學設計與制作》的報告。杜教授深入淺出的講解,幽默風趣的話語,精彩的案例,伴隨著不時傳來的陣陣掌聲,讓教師們經(jīng)歷了一次頭腦風暴。下面我將談談自己的學習體會:
收獲:
關于”微課”,在學習之前對于我而言是完全陌生的一個概念。我主觀的從字面意思理解為:簡短的視頻課。學習之后我對微課有了全新的認識。
1、知道了什么是微課?微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
2、明白了微課的特點:”短小精悍”!倍獭奔匆曨l長度短,一般盡量控制在10分鐘以內(nèi),5分鐘左右最好;”小”即主題;”精”即設計、制作、講解要精良,不要啰啰嗦嗦的;”悍”即學習效果震撼、令人難忘。
3、微課教學克服了傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)因材施教的弊端,實現(xiàn)了翻轉課堂的教學,真正做到了因材施教。學生可以根據(jù)自身情況,程度好的可能看一遍就已經(jīng)掌握了,就不需要再浪費時間了,可以把時間用到學習其他內(nèi)容上;程度弱的學生可以反復觀看微課,直到自己掌握為止。這樣就使學生可以按自己的步調學習并隨時在線與同學互動。
4、了解了微課的幾種制作方法:用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或專用軟件錄制,也可以在錄播教室錄制或專業(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比較常用、容易操作的微課制作方法有三種:PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。
這次培訓,讓我又一次感受到了理念的沖擊,真正領會到了微課程”微而精,小而奇,內(nèi)容少,蘊意深,從小處入手,解決一個問題”的獨特魅力。
關于學習微課程心得體會3
當前,信息技術飛速發(fā)展,尤其是最近的網(wǎng)上學習,更覺得自己一無所知。這次的微課設計學習,就是對我的一次“頭腦風暴”。它能更好的讓我們利用好信息技術手段,發(fā)揮出最大的效果。
傳統(tǒng)的教學模式是知識的傳授在課堂中進行,而知識的吸收與掌握則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場。如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來,學習的有效性將發(fā)生怎樣的改變?
通過對于微課的學習和體驗,我認為微課作為一種新興教學方式,有很多重要意義:
1. 微課是一種濃縮型課程,時間簡短,知識點明確,可以為學生提供一種“自助餐”式的學習體驗。無論是學習新知識,還是課后復習,學生都可以根據(jù)自己的具體情況,選擇性地學習某些知識難點或者技能,并且可以反復學習,針對性強,靈活性強,學習時間充足,可以有效提高學習效率。
2. 因為微課時間十分簡短,在10分鐘以內(nèi),并且主題明確,只有一個,可以使學生在這段時間里把注意力全部集中起來,不易分神。
3. 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢,尤其是移動終端的'快速崛起,網(wǎng)上學習、手機學習或許會成為日后的主流學習方式,而微課正是適應了這種改革趨勢,走在發(fā)展前沿。
4. 微課程可以促成一種自主學習模式,學生們可以自定學習計劃,按照自己的步調來安排學習內(nèi)容,自己搜索,自主檢測,培養(yǎng)學生對于學習的元認知能力。
5. 微課時間的簡短催促和鼓勵教學者在設計和呈現(xiàn)微課時學會簡潔。
總之:通過最近的不斷學習,自己的收獲非常豐富,再接下去的學習中一定會再接再厲,把所學的知識運用到實踐中去,改變自己的教育教學方式,提高自己的教育教學成績。
關于學習微課程心得體會4
近日,受學校的委派,我們一行五人,前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班,F(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn),讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么,如何"翻轉",通過這次的學習,經(jīng)過一番搜索查閱,本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識:
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導,學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。眾所周知,傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來,構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習,并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內(nèi)容,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間,達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序,又打破了時空的限制,讓學生對自己學習負責,實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人",而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座,開始錄制微課之前得做好以下幾點:
1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點進行概括,應明確學生必須掌握的目標,以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng)建視頻,應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內(nèi)容,分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點,將難點留到課堂上讓學生交流探討,更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法,以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內(nèi)容在課外傳遞給學生后,那么課堂內(nèi)更需要高質量的學習活動,引導學生創(chuàng)建內(nèi)容,通過探究式的`活動提高學生獨立解決問題的能力,讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式,為我們重構了教學的基本流程,他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變,既讓我們疑惑頓生,也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒懂的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中,教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié),學生真正地成為學習的主體,使教育在技術的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論,而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時,教師就有機會觀察到學生之間的互動,并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性,有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征,我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學習?如果他們不學習,我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量:如何把學生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學習者。
4學習后,對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位,每個學生必須做好課前預習工作,并完成導學案的練習題,培養(yǎng)整體班級學生自學的能力;二是讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀?梢宰尣糠謱W生通過不斷的自學,一直往前趕超,然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生,通過課堂一些基礎題的不斷點名,并給以一定的獎懲措施,使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習,我深刻體會到隨著信息技術的發(fā)展,教師專業(yè)能力的提升,一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代,翻轉課堂就是實現(xiàn)這種轉變的一個重要實踐形式。當然,要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路,需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
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