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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得

時間:2023-10-23 15:30:33 心得體會 我要投稿

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得(20篇)

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時,往往會寫20篇心得體會,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么好的心得體會是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得(20篇)

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得1

  一個人,生命的成長不僅有形式上的成長,更有豐富的內(nèi)容;有自身成長一方面,也有學(xué)習(xí)成長一方面。不論是自身成長還是學(xué)習(xí)成長,都會受到生物節(jié)律和社會因素的影響,它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性,與成人相比,極大地表現(xiàn)在他們自身成長的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力量,學(xué)習(xí)成長很大程度上建立在自身成長的基礎(chǔ)上。幼兒無力自己選擇適合他們發(fā)展的社會因素,這決定了3—6歲兒童教育問題既有認(rèn)識幼兒的問題,又有認(rèn)識適合他們發(fā)展的社會因素的問題。如果說前者為“論”,那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會產(chǎn)生一系列的“工”“藝”!3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。

  《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來的。如果只有藍(lán)圖,建筑物不可能巍然于世,有了藍(lán)圖之后,需要具體設(shè)計(jì)和施工!吨改稀芳词腔谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的'關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步,但也只是一步,下一步需要具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置,有助于我們理解和運(yùn)用它,有助于我們明確自己的任務(wù)。

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來,我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善,但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得不足,更因?yàn)槿狈@樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關(guān)理論認(rèn)識不足。過于依賴實(shí)踐和經(jīng)歷對具體方法的原始積累,這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實(shí)、需要技術(shù)的支持,更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步,為具體的學(xué)前教育實(shí)施指明了方向,又為具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施留下了充分的創(chuàng)造空間,同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。

  《指南》以幼兒為中心,以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索,以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務(wù)對象,依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開篇的“說明”,尤其是“說明”中關(guān)于“實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確,卻往往只是憑直接經(jīng)驗(yàn)或者直覺,不知其所以然,這是對幼兒成長的相關(guān)理論理解較少的原因。因?yàn)椴恢渌匀唬酝荒芘e一反三。過于依賴“經(jīng)驗(yàn)”,滯后于專業(yè)發(fā)展,會阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略,才能保證舉一反三的個人專業(yè)發(fā)展,也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長。

  在這里,知其然不知其所以然的“所以然”是什么?是普遍規(guī)律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論,或者無法透徹地理解理論,因此,需要一批工程性的工作或人員來轉(zhuǎn)化理論為操作性指引!吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實(shí)踐的工程,它完成了學(xué)前教育工程的重要一步,值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走,很多的事要做,需要我們再接再厲。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得2

  時光飛逝,轉(zhuǎn)眼那個愛哭鬧的小調(diào)皮已經(jīng)進(jìn)入了中班,我的孩子朱梓訫在家里是二寶,從小不缺玩伴,三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時,我是充滿了擔(dān)心的,擔(dān)心他離開家人會哭鬧,會焦慮,會有不適應(yīng)。事實(shí)證明我還是多慮了,孩子很快得融入了這個新的環(huán)境,并且很快就適應(yīng)了集體生活。

  孩子能很快的適應(yīng)集體生活,按照園里的節(jié)奏學(xué)習(xí),還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好,甚至他的'一個小情緒,我都會和周老師進(jìn)行溝通。

  記得我第一次來幼兒園時,他已經(jīng)上學(xué)三個月了,老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現(xiàn),并熱心的指出孩子因?yàn)檎Z速過快,導(dǎo)致同伴們經(jīng)常因?yàn)槁牪欢扈髟M說了什么,而放棄與他聊天,這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個問題后,我就開始關(guān)注他的語速,發(fā)現(xiàn)很多時候我也有聽不清楚的地方,于是我就經(jīng)常有意無意的提醒孩子,說話要慢,吐字要清,嘴里有飯的時候暫時不說話,等嘴里的食物吃完了才能說話,等等。慢慢地,孩子在我們的不斷得提醒和強(qiáng)化下,語速、吐字等問題得到了改善,并且很快得交到了好朋友。

  與老師的溝通,讓我很快得就能發(fā)現(xiàn)孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài),能很快的探知他的小心思,比如因?yàn)樽约旱恼掌瑳]貼好,而認(rèn)為老師不喜歡自己了,傷心了不想上學(xué)了;因?yàn)榧倨谛^(qū)里有很多的玩伴一起玩,就不愿意上學(xué)了,想在家里繼續(xù)找其他小朋友玩……

  每一次的小變化,我都會找周老師溝通,多次溝通后,他不愿意說的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現(xiàn)。就這樣,在老師和家長的不斷溝通后,在幼兒園和家里都會跟孩子去聊天,家校雙方雙管齊下探知孩子的內(nèi)心想法,并及時給予疏導(dǎo),讓孩子在幼兒園的生活無壓力,無負(fù)擔(dān)。他早上能開開心心去上學(xué),下午能高高興興回到家,還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩等都展現(xiàn)出來。這樣,孩子上學(xué)上的高興,家長送園就送的放心。

  在孩子成長的道路上,布滿了無數(shù)的坎兒,他的每一次的成長都需要自己內(nèi)心的認(rèn)可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出,細(xì)心呵護(hù)與溫柔陪伴。家校互通,定能事半功倍幫助孩子在成長的路上越走越穩(wěn)。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得3

  今天幼兒園組織學(xué)習(xí)了《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,我仔細(xì)認(rèn)真的讀了幾遍,其中的內(nèi)容讓我受益匪淺。我感覺他就像一個指南針,指引著我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。

  通過閱讀學(xué)習(xí),我們家長更要清楚的認(rèn)識到,孩子在每個年齡階段都應(yīng)該具體達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn),不要盲目的去要求孩子,更不要單獨(dú)只看一面,去羨慕“別人家”的孩子。《指南》對我們家長在每個方面都提出了一些合理化的`建議,引領(lǐng)我們家長和孩子一起生活,一起在游戲中學(xué)習(xí),在交往中成長。在了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的同時,更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā),俯下身子,多去傾聽孩子的心聲,給孩子充分的理解和尊重,不能用我們大人標(biāo)準(zhǔn)和夢想去評判和要求訓(xùn)練孩子,每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)芽期,了解他們的真正需求,多給孩子一些獨(dú)立的空間和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持,多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛。

  為了孩子能夠快樂健康的成長,為了讓孩子成為一名自信,自立,自強(qiáng)的人,我們更應(yīng)該用心學(xué)習(xí)耐心陪伴孩子,參與到他們的每一步成長之中,成為一名合格的家長!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得4

  這學(xué)期,我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南,它是在《綱要》的基礎(chǔ)上,將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化,對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望,具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒園老師,我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教,因此,學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。

  《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上,將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化,對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望,具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué),規(guī)范發(fā)展的需要,糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要,對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。下面我就來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會:

  一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

  我們在制訂各學(xué)科計(jì)劃時,把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中,運(yùn)用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂活動教學(xué)歌曲《春天來了》時,讓幼兒充分感受春天大自然的美景,激發(fā)幼兒熱愛綠色,保護(hù)綠色的情感;在欣賞歌曲《小青蛙,你唱吧》時,對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育,激發(fā)幼兒保護(hù)有益動物的愿望,引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲,給人舒適,悅耳動聽的感受;在美術(shù)活動中,引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造力、想象力,畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術(shù)活動與手工制作時,提醒幼兒紙張雙面利用,并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中,讓幼兒了解樹的作用,激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木的愿望。只要教師有計(jì)劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育,就會使幼兒受益匪淺。

  二、從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。

  1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。

  我們在設(shè)計(jì)主題墻時,堅(jiān)持以鮮明的格調(diào),有整體的布局,并與主題相結(jié)合,將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來,構(gòu)筑新知識。如:在“秋天多美麗”這一主題中,所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅,畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時,結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗(yàn),不用老師多說,也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的,在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題,增加難度,采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內(nèi)容,并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設(shè)置單元小標(biāo)題,將這些全部張貼在主題墻上,讓幼兒與“它們”對話,這樣對秋天的認(rèn)識形象的升華了。

  2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。

  由于活動區(qū)多數(shù)是自選活動,所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)或活動特點(diǎn)設(shè)置,突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗(yàn)而定。如:科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里,鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比,直觀形象,適宜小班幼兒;磁鐵為什么會吸鐵的東西?不能吸木制的`東西?了解磁鐵有正負(fù)極之說,適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料,如:瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等,孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西,在孩子們眼中,它們無一不是寶貝,通過創(chuàng)意和遐想就會變化無窮,把活動區(qū)裝點(diǎn)得富有童趣,充滿了藝術(shù)氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩,活動區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園,獨(dú)特的作品讓孩子們體驗(yàn)到了成功。當(dāng)然,環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化,根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動區(qū)、更換活動形式。

  3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺

  活動后的延伸活動,往往是最容易忽略的,有時老師甚至是一語帶過,其實(shí)在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創(chuàng)設(shè)一個知識展示臺,孩子們可以在這里將活動中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn),根據(jù)孩子能力的不同,創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫,語言(幼兒口述,家長記錄)表達(dá)的所見、所聞、所想張貼在墻面上,既填補(bǔ)了墻面的空白,也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室,并在墻壁上展示出來,這肯定就是孩子們的興奮點(diǎn),在這里有他們喜歡討論的話題,有他們愛玩的東西,有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來了。

  三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

  幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃,創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此,我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在理解和尊重每一個幼兒的基礎(chǔ)上,為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”,每一個角落會“唱歌”,讓幼兒與環(huán)境“對話”。

  以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會,讓我對這方面有了更明確的認(rèn)識和了解。也認(rèn)識到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,接下去我還是會努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》,將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持,和孩子共成長!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得5

  《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神,是對《綱要》的細(xì)化,為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域:健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)方面,分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。

  通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分,我對其有了更深的認(rèn)識,知道了健康領(lǐng)域中:發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

  在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié),有一句話讓我印象深刻:成人不宜過度保護(hù)和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以,有那么一句話:能學(xué)會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候,我們老師就像媽媽一樣,愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床,老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋;小朋友入廁洗手拿杯子,老師都會一把手抓,細(xì)致到位每個孩子拴好衣服;小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域,老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職,做好每一項(xiàng)工作,把孩子照顧的無微不至。其實(shí),在不知不覺中,剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師,可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會“偷懶”,放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事,不如教給他做的方法;蛟S,一開始孩子總是做不好,但老師一定要堅(jiān)信孩子的能力,相信他們能行。

  除了孩子身體方面的成長,健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟,而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段,教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注,老師也能在第一時間注意他的情緒變化,幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師,更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài),形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了,才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方,隨時注意孩子的情緒變化,想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒,鼓勵孩子積極向上。

  通過學(xué)習(xí)讓我在原有的`基礎(chǔ)上更加認(rèn)識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平,改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度,培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣,還要密切關(guān)注幼兒的心理健康,培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格,引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處,總而言之,“幼兒園健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育,將為幼兒的未來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對幼兒的重要性,所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大!在以后的工作中,我會做一位細(xì)心的關(guān)注者,在活動中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。

  其實(shí),每一個孩子都是重要的,作為一名幼兒教育工作者,責(zé)任就是使每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好,都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平,發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn),需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思,實(shí)踐,不斷的更深入的學(xué)習(xí),把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的人,才是真正的智者。同樣,只有擁有教育經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得6

  《指南》中指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域,對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習(xí)了《指南》后,更加清楚地認(rèn)識到該領(lǐng)域每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議,具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。

  《指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓他們想說、敢說、喜歡說,并能得到積極回應(yīng)。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?今天我就語言領(lǐng)域如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>

  一、臻選趣味適宜的圖書

  《指南》中建議:提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡圖書,適合中班的有:《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》;大班的幼兒已具備探究心理,愛獨(dú)立思考、尋求答案,他們喜歡較長的情節(jié)復(fù)雜的故事,內(nèi)容要富有想象力、創(chuàng)造性,推理判斷性強(qiáng)的故事,也可選擇一些知識類的故事,滿足他們的探究心理,適合大班的又有:《搬過來搬過去》、《一根羽毛也不能動》、《勇氣》、《美麗的夢想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的語言表達(dá)能力、觀察力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,大班的.孩子特別喜歡。

  3、適時符合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),符合當(dāng)前情景的閱讀內(nèi)容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子,常常會因不適而出現(xiàn)焦慮、哭鬧等現(xiàn)象,此時我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專門為了幫助孩子解決分離焦慮而寫的趣味故事,引導(dǎo)孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受,從而發(fā)展幼兒的語言能力。我們通過趣味性的故事活動,逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。

  當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子特別喜歡觀察操場上的蚯蚓時,老師適時跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個故事,這是一本很有趣的圖畫書,以日記方式,寫出了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界,記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴,同時也在幽默地傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度,及多元思考的習(xí)慣。根據(jù)孩子的興趣點(diǎn),適時提供閱讀內(nèi)容,使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們還應(yīng)追隨主題開展,適時地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書,為幼兒提供多種領(lǐng)域的內(nèi)容,有科學(xué)的、社會的、健康的等方面,涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書資料,讓他們感受圖書的作用,體會閱讀的樂趣,獲得多元發(fā)展。

  二、創(chuàng)設(shè)支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境

  《指南》中建議:提供相對安靜的地方,盡量減少干擾,保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞:安靜舒適互動

  我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)語言區(qū)游戲環(huán)境,營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠(yuǎn)離熱鬧的游戲區(qū)域,利用活動室光線充足、環(huán)境安靜的一個角落,設(shè)立特色語言區(qū),放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯,投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書,讓幼兒一坐下來,就有一種安靜舒適的感覺,能較好地讓幼兒專注于書,不受其它事物干擾,保證幼兒自主閱讀。

  我們在語言區(qū)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)潛移默化地學(xué)習(xí)與自己生活、經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識,創(chuàng)設(shè)趣味互動的語言操作材料,如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等,并隨著主題發(fā)展不斷更新語言區(qū)內(nèi)的操作材料,讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲,充分感受語言的蘊(yùn)意,真正享受語言活動的樂趣。

  三、創(chuàng)設(shè)寬松自主的語言心理環(huán)境

  給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的語言心理環(huán)境很重要。

  《指南》中建議:尊重和接納幼兒的說話方式,無論幼兒的表達(dá)水平如何,都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗(yàn)語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談,談?wù)撍麄兏信d趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等。

  我們要把握關(guān)鍵詞:認(rèn)真傾聽積極回應(yīng)交流互動

  成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞,是幼兒獲得持續(xù)閱讀行為的最佳動力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內(nèi)容和知識,教師都需要仔細(xì)傾聽,表示贊賞的表情與動作的鼓勵。

  我們盡可能與每個孩子交流,自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得7

  通過《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí),我映象最深的事《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理要求。跟之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比,有了更詳細(xì)、具體的目標(biāo)。

  通過《指南》的學(xué)習(xí),我清楚地認(rèn)識到我所教育的年齡段孩子應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo),而達(dá)到這樣的目標(biāo),我又可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我們教師來說,是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對于我今后如何開展教育教學(xué)工,作具有很大的指導(dǎo)作用,也可以有效避免對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。

  通過《指南》的學(xué)習(xí),我深刻地意識到,兒童就是民族的未來,我們要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律,一切都要從有利于兒童的發(fā)展出發(fā),反思我們過去的做法,去除不利于孩子發(fā)展的因素,蹲下來,傾聽孩子的心聲,了解他們的需要,給孩子關(guān)愛,向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的環(huán)境、區(qū)域,多提供孩子操作的機(jī)會,讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)、探索活動,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

  通過《指南》的學(xué)習(xí),我知道加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通,是實(shí)現(xiàn)家園同步和諧發(fā)展的必要途徑。孩子的童年是短暫的,孩子的心是一塊奇妙的土地,播下一個行為,你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)。讓孩子學(xué)習(xí)他這個年齡該學(xué)的東西,做他該做的事情。不能把成人的.意志強(qiáng)加給孩子,讓孩子真真正正擁有幸福、快樂的童年。

  通過《指南》的學(xué)習(xí),是我知道了《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,而不能把它當(dāng)成標(biāo)桿去測量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒的繩索。《指南》提倡我們做一個研究型的老師,善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念,調(diào)整自己的教育思路,為每一位孩子創(chuàng)造出一片美好的明天。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得8

  2xxxx年11月1日至11月8日,我有幸參加了在南京舉辦的“2xxxx第十屆全國中小學(xué)“課堂改進(jìn)”培訓(xùn),這次培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為我們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會,提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺。聆聽了江蘇省教育學(xué)會會長楊久俊,華東師范大學(xué)博士董蓓菲,“國培計(jì)劃”專家張利人,南京實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李洪祥等專題講座。每一天的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問,我進(jìn)入了培訓(xùn)課堂。課堂上,專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng),更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中,我收獲了專家們思想的精髓、理論的精華。

  其中,印象最深的是教學(xué)模式:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

  “先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)自學(xué)。 “后教”,就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的.過程變成學(xué)生自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。從洋思的課例充分體現(xiàn)了這一模式。整節(jié)課下來教師只作很少的必要的點(diǎn)撥,很快解決了問題。

  1、先學(xué),課堂教學(xué)的全過程,都以學(xué)生自學(xué)為主。但是,其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo),學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。上課開始,教師準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測。在學(xué)生自學(xué)時,教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué);另一方面通過巡視、個別詢問,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。

  2、后教,教師的教重在解決疑難問題,教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,一律不教。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講,學(xué)生講對了,教師肯定,不用重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯了的,教師要更正。這樣,教師精講多練,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

  3、當(dāng)堂訓(xùn)練,每節(jié)課教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

  總之,此次參觀學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對我們來說是受了一次極好的教育,也是對我們工作的鞭策。通過學(xué)習(xí),我們認(rèn)識到,作為一名教育工作者,必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識,不作井底之蛙,在反思中調(diào)整自己,努力實(shí)施素質(zhì)教育才是根本,才能不虛此行!我們在今后的工作中,要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷地改進(jìn)自己的工作方法,不斷地思考采用怎樣的策略、藝術(shù)和智慧,把課堂有價(jià)值的課題和內(nèi)容,由我們自己理解的、懂得的、明白的,轉(zhuǎn)化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學(xué)習(xí)者也理解了、懂得了、明白了,進(jìn)而實(shí)

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得9

  近日,拿到了孩子幼兒園發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書,看后頗受啟發(fā),也讓我想到了教育孩子中的點(diǎn)滴過往。我的孩子屬于這一學(xué)齡段中最小的孩子,心智發(fā)育較晚,對榮辱羞惡之事不太在乎,就拿最近和孩子之間發(fā)生的一件事來說,感覺孩子的自尊心明顯增強(qiáng),我告訴他:“媽媽要寫篇文章來談?wù)剬δ憬逃械母邢,然后交給老師。”小家伙立馬說:“那一定要寫我表現(xiàn)好的地方,讓老師表揚(yáng)我!边@時我驚喜的分現(xiàn),原來孩子都愿意將自己最好的一面展現(xiàn)給別人,之前也是我錯怪了孩子,以為他對這些事情無所謂,看來自己真的錯了。在閱讀《指南》之后,其中的內(nèi)容解決了我個人在孩子教育中的困惑,也給了很多指導(dǎo)性的意見,下面就其內(nèi)容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識:

  一、家庭和睦是孩子成長的最好環(huán)境

  家庭和睦,互敬互愛,給孩子營造一個良好的成長環(huán)境!敖煺叱,近墨者墨”就是指環(huán)境對人之影響。不同的環(huán)境,就會有不同的成長歷程,就會造就不同的人物性格。在生活中我們經(jīng)常聽到,某些家庭經(jīng)常爭吵,嚇得家里小孩嚎啕大哭,小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執(zhí)執(zhí)往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事,孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦,成員互愛,孩子內(nèi)心也就溫暖,陽光了。

  二、家長以身作則,做好孩子的行為榜樣

  俗話說:“孩子是家長的鏡子”,身為家長應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長言行舉止?jié)撘颇绊懼⒆,我生活周圍就有真?shí)的例子,孩子父母外出打工,孩子托給爺爺奶奶教管,爺爺是成天一句粗話做口頭禪,我時常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來,孩子其實(shí)并不懂這句話的意思,這是耳濡目染成為了習(xí)慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子,一位父親自己并不是愛讀書的人,但為了教育自己的孩子閱讀的習(xí)慣,每天在固定的時間就拿起一本書閱讀起來,孩子在身邊每天看著爸爸,慢慢的孩子也學(xué)著在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習(xí)慣,大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的,從小培養(yǎng)孩子勤儉,守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩,愛護(hù)環(huán)境等美德,受益終身。

  三、家長有意識的'鍛煉孩子的獨(dú)立能力,相信他們可以做得更好

  鍛煉孩子的勇氣,使他們更獨(dú)立、自信。讓孩子在學(xué)習(xí)、生活獨(dú)立完成一件事情從中獲得成功,培養(yǎng)勇敢的精神,有了這種精神孩子就會表現(xiàn)得自信,而鍛煉孩子的勇氣,其實(shí)常常是對父母的考驗(yàn)。有時我們常聽到孩子主動說“我自己來,我自己做”這樣的話,而家長僅僅為省事、怕耽誤時間是或安危擔(dān)憂,犧牲了孩子鍛煉自己的機(jī)會,慢慢培養(yǎng)出家里小皇帝,外面膽小鬼的性格,其實(shí)這樣才是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣,洗臉,收拾玩具等等,做完后就算做得不好也要馬上表揚(yáng)孩子,讓他們內(nèi)心得到被肯定,之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養(yǎng)成孩子的獨(dú)立性,做一個勇敢、堅(jiān)強(qiáng)有毅力的孩子。

  四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物,不要對孩子提出過多過高的要求

  我們對待孩子要抱以平常心,成才的標(biāo)準(zhǔn)是高情商而非高智商;幼兒孩子學(xué)習(xí)主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發(fā),強(qiáng)迫填壓式的結(jié)果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會,為了不讓孩子輸在起跑線上,家長們都有著“望子成龍,望女成鳳”心態(tài),很多家長會要求孩子中小班認(rèn)字識數(shù)多少多少,還那固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量比較,達(dá)不到就認(rèn)為孩子天分不行,不是學(xué)習(xí)的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報(bào)很多課外班學(xué)這學(xué)那,學(xué)習(xí)一段時間下來家長看不出孩子學(xué)了個所以然,就預(yù)言孩子沒有藝術(shù)天分或不用功,怒斥責(zé)備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影,孩子逐漸喪失自信心,產(chǎn)生逆反心理從內(nèi)心放棄去接觸學(xué)習(xí),真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養(yǎng)。每個孩子都是獨(dú)一無二的,都有屬于自己的閃光點(diǎn),沒有顯現(xiàn)不是不存在而是我們沒有發(fā)現(xiàn)。

  總之,孩子是我們生命的延續(xù),我們要用心呵護(hù)他的成長,不求汲汲于富貴,但求自食其力,不求建功立業(yè),但求生命的過往中能平安幸福。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得10

  近階段,在我園余園長的帶領(lǐng)下,我們?nèi)w教師人員都學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高,教學(xué)效果更好。

  《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo),以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么,能做什么,也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

  《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),教育建議兩部分組成。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值,充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練,F(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中,他們需要自主,因?yàn)橹挥凶约簞邮謩幽X得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的,要想擺脫“填鴨式”的教育,想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人,相信在《指南》中就能夠找到答案。

  在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),接納他們的個體差異,不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中,對于學(xué)習(xí)

  能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒,我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子,我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn),每個孩子其實(shí)都有自己的長處,要給他展現(xiàn)機(jī)會,讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功,發(fā)現(xiàn)自己的長處,體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅,增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步,要及時給予表揚(yáng)、鼓勵,使他們認(rèn)識到自己存在的價(jià)值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。家長要使孩子能在原有的基礎(chǔ)上全面地發(fā)展,讓孩子在原有基礎(chǔ)上得到提升,發(fā)揮他應(yīng)有的才能。

  在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),接納他們的個體差異,不與同伴做橫向比較。 ”在日常生活中,對于學(xué)習(xí)

  能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒,我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子,我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)椋總孩子其實(shí)都有自己的長處,要給他展現(xiàn)機(jī)會,讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功,發(fā)現(xiàn)自己的長處,體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅,增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步,要及時給予表揚(yáng)、鼓勵,使他們認(rèn)識到自己存在的價(jià)值,增強(qiáng)自信,從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。

  學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值,充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的`需要,嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

  二、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合,從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

  三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

  有了《指南》,接下來我會更深入學(xué)習(xí),以專業(yè)的知識、靈活的反應(yīng),掌握更多適宜、有效的教育策略,不斷更新自己的教育理念,提高自己的教育能力,促進(jìn)幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,為每一位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得11

  在幼兒園的整合教學(xué)過程中,讓我們老師最為頭疼的是組織科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動。通過學(xué)習(xí)李姝靜老師的專題講座,就好像送了我們一盞指路明燈,給我們摸索、前進(jìn)照亮了方向。老師在講座中列舉出幾個生動有趣的活動案例,逐步分析作為教師在選材與活動組織中,應(yīng)該怎樣捉住孩子的興趣,讓孩子自主的學(xué)習(xí),真正成為活動的主體。那我們以后怎樣才能組織一個科學(xué)活動呢?

  作為教師,要選擇適宜的內(nèi)容,要能引起幼兒的好奇心和興趣。因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動探究的動力,興趣是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的動機(jī)力量,興趣使幼兒主動從事學(xué)習(xí)活動,從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣,并使學(xué)習(xí)活動得以維持。沒有興趣,幼兒缺乏真正的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以,科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣需求,這樣才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)。

  科學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活中選擇,教師應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛變旱纳钪刑N(yùn)含許多有趣的科學(xué)內(nèi)容。孩子們經(jīng)常對生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣,愿意去探究。從幼兒身邊的事物,生活的體驗(yàn)中選擇具體、可觀察的內(nèi)容,使內(nèi)容接近幼兒的生活?茖W(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活,才能激發(fā)幼兒的'探究欲望,保持長久的好奇心。在科學(xué)活動中,要真正讓幼兒成為真正主動的探索者和學(xué)習(xí)者,應(yīng)通過探究式的學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒積極主動地探索,讓幼兒充分參與,體驗(yàn)探究過程。通過探究式學(xué)習(xí),能夠充分發(fā)揮幼兒的主動性,激發(fā)幼兒的探究興趣,有利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得12

  《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo),并且體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育理念,它就像“指南針”為教師指引了教育教學(xué)的方向。通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對《指南》社會領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一些自己思考。

  幼兒社會性是在游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿、體驗(yàn)中發(fā)展起來的。它不像語言,美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動就可學(xué)會一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會唱一首歌,它是一個漫長的積累過程。在日常生活中,教師要積極創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會,讓幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能,體會交往的樂趣。如多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會,鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動;利用相關(guān)的圖書、故事,結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn),和他們討論什么樣的行為受大家歡迎;當(dāng)幼兒與同伴矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方式解決等;多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動,讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性,學(xué)習(xí)分工合作。

  在幼兒日常的各種活動中,我覺得角色游戲是能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的有效教育途徑之一。一方面愛玩游戲是幼兒的天性,游戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色游戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會認(rèn)識、社會經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的每個主題都好似一個“小社會”,每個幼兒在這個“小社會”中扮演著不同的社會角色,以獨(dú)特的方式參與社會生活,體驗(yàn)與他人交往的過程,體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過程中幼兒之間會發(fā)生各種矛盾沖突,遇到各種困難,還經(jīng)常與同伴發(fā)生爭吵,他們需要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商,如何解決,如何分享,而教師則在觀察游戲的過程中進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

  首先,角色游戲能增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。

  比如小班初期的角色游戲娃娃家,幼兒在游戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐,在游戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有交流、沒有交往;還時常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突,但隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的逐步積累、豐富,他們突破了自我中心局限逐漸愿意和小朋友一起玩,從游戲中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)他人,繼而再將自我和他人區(qū)別開來,增進(jìn)幼兒對人際間的`關(guān)系了解。

  其次,角色游戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則,并且遵守基本的行為規(guī)范規(guī)則。

  角色游戲中幼兒通過老師提供的游戲場景,創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié),模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會,游戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會、熟悉社會。例如在玩公共汽車的游戲時,幼兒知道上車要排隊(duì),不擁擠,在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座,培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中,可以使幼兒了解交通警察的作用,沒有了交通警察會怎樣,還可以使幼兒知道一些基本的交通規(guī)則:紅燈停,綠燈行,走路要走人行道等等。幼兒在游戲時通過扮演角色,履行角色職責(zé),遵守游戲規(guī)則,在自己的親身體會中加深了規(guī)則意識,繼而在日常生活中他們就會自覺遵守交通規(guī)則,不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過角色游戲可以促進(jìn)增強(qiáng)幼兒對游戲規(guī)則的認(rèn)識和規(guī)則意識,也發(fā)展和加強(qiáng)幼兒服從集體的意識,對于他們將來學(xué)習(xí)一定的社會行為規(guī)范也是大有益處的。

  再次,角色游戲能促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高。

  角色游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣煌臋C(jī)會和交往環(huán)境,比如小超市游戲的收銀員要和顧客打交道,小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道,又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺游戲中,辰辰和若男為了表演節(jié)目而爭搶話筒,互不相讓,這時在一邊的“節(jié)目主持人”子皓說:“那辰辰唱歌,若男跳舞吧”。一場爭執(zhí)由此解決了。在游戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目,又要和表演者、小觀眾們打好交道,還要維持秩序,這就需要幼兒具有一些社會交往能力。因此在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題時,幼兒要學(xué)著如何參加游戲,為同伴接受;如何共同商討分配角色;如何與游戲伙伴相互配合,友好相處,如何合理解決游戲中的糾紛、沖突等等,這樣幼兒能夠逐步學(xué)會與人合作、分享,自己解決問題的社會交往技能,使他們從小在面對問題時不害怕、能動腦筋主動尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些基礎(chǔ)。

  以上這些是我通過學(xué)習(xí)后自己對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的一些看法,雖然我覺得角色游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起促進(jìn)的作用,特別是對幼兒的社會性發(fā)展有著更為重要的作用,但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動也是重要的,也是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的教育途徑。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得13

  最近,在孩子所在幼兒園老師的提醒下,我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書;私粋小時的時間,我一口氣將這篇指南讀完了,然后在兩周內(nèi),又反復(fù)讀了好幾遍。書的封面樸實(shí)無華,然而內(nèi)容卻震撼人心,在讀的過程中我按書總給出的每一個發(fā)展目標(biāo)和教育建議,逐一的印證我的孩子是不是達(dá)到了要求,日常生活中我們是否按照書里面的建議去做,如果做了,效果究竟如何;如果沒做,原因又是什么。通篇讀完之后,心中產(chǎn)生了許多感悟,有慶幸,有遺憾,有恍然大悟,F(xiàn)將一些心得和體會記錄如下。

  《指南》將孩子的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域都按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。

  《指南》的核心是以人為本。孩子為本,意味著要認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,尊重孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發(fā)展,重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值,充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。孩子們需要自主,因?yàn)橹挥凶约簞邮謩幽X得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的。書中有三點(diǎn)對我啟示最大。

  1、允許孩子犯錯誤

  指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟,需要成人的精心呵護(hù)和照顧,但不宜過度保護(hù)和包辦代替,以免剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣,影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展”。其實(shí),在初為人母的時候,我也讀了很多育兒書籍,很多書中都強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)孩子的動手能力、自主能力,不要過分包辦。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們也盡量給他創(chuàng)造自己動手的機(jī)會,比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等,我們自認(rèn)為盡心盡力了,可是,孩子上了孩子園后一段時間后,老師與我們溝通,孩子的動手能力差,被包辦太多……當(dāng)時我真的很有挫敗感,哪里出了問題?后來我仔細(xì)觀察與思考,我發(fā)現(xiàn),我們確實(shí)讓他去做,但是我們是讓他以我們的標(biāo)準(zhǔn)去做,讓他按照我們認(rèn)為正確的方式去做,我們不允許孩子犯錯!

  有一次,孩子在吃提子,于是吭哧吭哧自己剝皮,手小,動作慢,半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了,皮最后吐出來”。于是,孩子剝完一個后,再也不剝了,他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子,把被子鋪在地上,左一下右一下疊不到一起,我們在一旁看的那個著急啊,怎么能把被子放在地上呢?你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎?別疊了,不夠麻煩的。于是,孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花,“哎呀,那個澆的太多了,會把花澆死的,哎呀,這盆要從葉子澆,直接從根澆不起作用啊”。于是,孩子放下水壺,跑了……

  其實(shí),這個年齡段孩子所做的事,絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤,更多的是因?yàn)楹脛雍秃闷,他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情,在成人眼中可能司空見慣,但在孩子眼中就是新鮮獨(dú)特的,并努力想弄個明白。所以大人認(rèn)為不能碰的東西,孩子偏偏要去摸;大人認(rèn)為不能干的事情,孩子偏偏要去做;大人認(rèn)為很無聊的東西,孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試,可能就是一次犯錯;但每一次犯錯,也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑,你怎么會那么做呢,你這樣做豈不是很麻煩嗎?可是孩子階段的孩子大部分學(xué)習(xí)是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長,如果想促進(jìn)孩子成長,不要要求孩子不犯錯誤,相反,要給孩子多一點(diǎn)空間,讓他自己去嘗試,要自我需求成長。不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去硬給孩子套。

  2、言傳身教的重要性

  在社會領(lǐng)域解讀中指出:“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響。”

  “言傳身教”出自《莊子·天道》:“語之所貴者意也,意有所隨。意之所隨者,不可以言傳也!薄把詡魃斫獭弊鳛橐环N教育思想,在我國傳承已久。

  父母的言教有兩個原則,一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導(dǎo),孩子不反感,還能聽得進(jìn)去。教導(dǎo)的過程中,重要的是尊重孩子,保護(hù)孩子的自尊心。如果老是批評他,可能適得其反。第二是摸清脈絡(luò)。父母要像醫(yī)生診病一樣,對孩子出現(xiàn)的問題,找到產(chǎn)生這些問題的思想根源,理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò),找對切入點(diǎn),力爭一句話說到孩子的心坎上,產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

  作為年輕的父母,教育孩子的時候難免急躁,有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間,孩子提什么要求的時候常常很著急,我們稍微不及時滿足他的要求,他就會立馬哭喊起來,而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子,不要著急好好說,等孩子好好說了,我們又告訴他,他的要求我們不能答應(yīng),于是孩子一直哭個不停。一來二去,家長也急躁了起來,“哭什么哭,有什么好哭的,不會好好說嗎?你的要求不合理,不會答應(yīng)你。”于是,孩子哭的更起勁了,大人和孩子都感到十分疲憊。后來,我發(fā)現(xiàn),孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關(guān),是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時,事情發(fā)生后,我們也不能控制自己的情緒,導(dǎo)致孩子的情緒也無法穩(wěn)定下來。后來,當(dāng)孩子再發(fā)生同樣的事情后,首先,我們一定控制情緒,不發(fā)火,讓孩子先發(fā)泄完,再慢慢和他講道理,同時還有一個關(guān)鍵點(diǎn),就是不能同時教育他兩個點(diǎn)。對于孩子來說,他能關(guān)注到的點(diǎn)只有一個,教育他不大聲嚷嚷來表達(dá)自己是一個點(diǎn),而他提的那個要求合理或不合理是另一個點(diǎn),這是兩個點(diǎn)。

  比如說,他剛吃完晚飯,現(xiàn)在又要喝餅干,大聲嚷嚷:“我要吃餅干,我要吃餅干……這個時候我想讓他知道,如何正確去提要求,如何用合理的方式去提要求,那這個時候,餅干的事情我會先放一放,他多吃一次,少吃一次,可能也不會給他帶來什么傷害,而且一次并不代表著會成為慣性。

  我們不能過分期望孩子,讓他好好說話的同時,又能接受我們拒絕他提出的要求,這樣,他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式,提出了一個不正確的要求的時候,或者不太恰當(dāng)?shù)囊粋要求的時候,作為家長,第一,要區(qū)分先教育他哪方面?比如說我要教育他的表達(dá)方式,這個時候?qū)λ牟惶‘?dāng)?shù)囊笪覀兙头乓环,一個一個來,我們教育孩子要一點(diǎn)點(diǎn)來,別著急。

  身教勝于言傳,大人一定要用自己的行動影響和教育孩子,孩子們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態(tài)度,孩子們的行為取舍實(shí)際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如:對老人要有尊敬的態(tài)度;對家人說話要溫和;對孩子說話要誠實(shí),平時生活中自己要大度,讓孩子自然而然得學(xué)會尊重、寬容、理解他人。

  此外,當(dāng)我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r候,也該適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁⑴c進(jìn)來,讓孩子知道父母賺錢的辛酸,養(yǎng)家的勞累,生活的挫折和無奈,讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切,懂得“珍惜”,懂得“感恩”,對孩子的一生相當(dāng)?shù)氖苡谩?/p>

  3、孩子親近自然

  《指南》在科學(xué)方面對我的影響。首先,孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望,培養(yǎng)探究能力,我們作為家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活的'機(jī)會,其次,我們要引導(dǎo)孩子通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,讓孩子主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn),形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,孩子思維發(fā)展是以具體思維為主,所以我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子通過直接感知,親自體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)在城市孩子接受大自然的機(jī)會很少,對大自然了解的機(jī)會也很少,怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機(jī)會呢?我們帶孩子去郊外摘櫻桃,摘草莓。當(dāng)然,更親近自然地機(jī)會是在較小范圍內(nèi)的活動,比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方,特別是孩子班里還有美麗的生物角,真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機(jī)會讓他們?nèi)チ私庾匀,了解自己所處的環(huán)境,充分利用我們周圍的環(huán)境資源。

  同時我們也一點(diǎn)一滴的將愛護(hù)環(huán)境的概念滲入其中,比如告訴他水資源很寶貴,不能浪費(fèi),現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小,我們水開大了,他還會關(guān)小。有時候他走在路上,看見別人扔的垃圾,都會拾起來扔到垃圾桶。

  《指南》里的教育建議每一個都很詳實(shí)有效,關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn),每一條都是切實(shí)可行的,可操作性強(qiáng)。對家長來說,真的應(yīng)該再早一些看到這本《指南》,才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念,改進(jìn)教育孩子的做法!吨改稀防锏倪@些教育建議,相當(dāng)于一個個“溫馨小提示”,將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中落實(shí)養(yǎng)育孩子的實(shí)踐行為,做到了詳細(xì)的指引。

  人生童年有幾回,孩子的童年是短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的沃土,播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂的童年,我們就要有敏銳的洞察能力,要做到細(xì)心、耐心,有責(zé)任心和一顆童心,要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向,我們就有了努力的目標(biāo)。希望我們的孩子能更加快樂的成長,希望他有一個美好的童年。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得14

  《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過這段時間的學(xué)習(xí),讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識,讓我在后來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,從幼兒的需要和特點(diǎn)來引導(dǎo)他們。首先,在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個方面,所以強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。

  語言方面,包含兩個內(nèi)容,一是“聽與說”,二是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”!吨改稀分刑岬搅巳绾勿B(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣,首先教師要做出表率作用,幼兒在說我們老師要認(rèn)真傾聽,并積極做出回應(yīng)。在與幼兒交流時應(yīng)該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候,這樣幼兒就會比較愿意去傾聽。

  幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時期。在小班教育教學(xué)活動中,給孩子一個寬松的語言活動,多鼓勵幼兒找朋友,交流的同時鍛煉了語言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話,我們還通過讓老師講故事,孩子聽故事,看故事書,再到孩子用自己的話簡單的說故事,增加了孩子的自信心,發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力,初步培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。

  幼兒的社會領(lǐng)域主要包括人際交往與社會適應(yīng)。幼兒園是孩子邁入社會的第一步,孩子在進(jìn)入一個新的'環(huán)境后,會因?yàn)槟吧憩F(xiàn)出內(nèi)向,茫然,沒有安全感,不能很好地與小伙伴,老師交流。而且現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女,跟同伴相處交流的機(jī)會幾乎沒有。在這種情況下,更需要我們老師的引導(dǎo)。通過游戲活動,讓孩子在集體生活中學(xué)會互幫互助,理解別人,從而找到朋友,更快適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工,畫畫,音樂!吨改稀分兄赋,幼兒對事物的感受和理解不同于成人,幼兒的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象力,成人應(yīng)對幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給于充分的理解和尊重。他們有他們獨(dú)特的想象力,驚人的創(chuàng)造力,我們老師要做的就是怎么去挖掘,怎么去引導(dǎo)。

  在家園協(xié)作指導(dǎo)上:我覺得要做好幼兒教育,光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教育工作中不能忽略了家庭教育,因?yàn)榧议L與教師的教育方式存在差異,會致幼兒在園與在家是截然相反的表現(xiàn)。所以必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通,實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。

  通過學(xué)習(xí)《指南》,讓我對不同階段的孩子有了更深刻細(xì)致的了解,讓我能更好的在學(xué)習(xí)和生活中給于孩子們支持;通過學(xué)習(xí)《指南》,我能更深入的指導(dǎo)我的教育行為,同時也能給家長傳遞更有利于家長的育兒知識,樹立家長正確的教育關(guān),達(dá)到家園合作一致化,使孩子更好的發(fā)展。

  作為幼兒教師,我要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,善于觀察幼兒,勇于反思自己。努力提升自己的專業(yè)水平,創(chuàng)新自己的教育理念,為今后的工作開辟新道路,明確發(fā)展方向。和孩子共同成長,給每一個孩子一個快樂的童年。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得15

  幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。的確,作為一名成長中的幼教工作者,我們在教育路上會有許多的困惑,我們除了在學(xué)習(xí)理論知識外,更應(yīng)該了解幼兒各年齡段特點(diǎn),從而實(shí)施科學(xué)有效的教育。

  在《指南》培訓(xùn)學(xué)習(xí)講座中,我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的能力作了更詳細(xì)的指導(dǎo),對我們教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時,通過聆聽講座,我對《指南》有了更深的理解。下面,簡單地談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

  一、在《指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)中,學(xué)到了什么

  1、《指南》不是《綱要》的替代品!吨改稀泛汀毒V要》一樣,將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照內(nèi)容劃分為若干方面,每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比,更詳細(xì)、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實(shí)施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細(xì)的參考依據(jù)。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》,不斷充實(shí)自己的理論知識,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

  2、《指南》是教師的福音,家長的貼士。《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。作為教師,《指南》就像是一位“經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者”,不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上,還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法,讓教師在指導(dǎo)幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長,《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”,幫助家長了解自己家幼兒應(yīng)達(dá)到的能力和水平。因此,《指南》的出現(xiàn),給我國學(xué)前教育指明了更好的發(fā)展方向。

  二、通過學(xué)習(xí)《指南》,反思些什么

  1、幼兒園教學(xué)不是“教課”,而是培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣”!吨改稀分忻鞔_指出:“每個幼兒的心里都有一顆美的種子,幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美!

  現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是教師往往“重技能,輕感受”,從而讓幼兒失去了藝術(shù)興趣。在我們的教育過程中,尤其是繪畫教學(xué)中,教師往往教幼兒繪畫的技能,如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等;而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力,大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。因此,在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力而減少千篇一律的“教課”。

  2、《指南》不是衡量幼兒的.標(biāo)尺。剛接觸到《指南》時,我的第一反應(yīng)是將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。但當(dāng)我通過專家的指導(dǎo),我才慢慢領(lǐng)悟到,《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,調(diào)整自己教育思路,改變自己的態(tài)度,做到個體教育。

  三、深入落實(shí)《指南》,我們應(yīng)該做些什么

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,充實(shí)自己理論。作為教師,我們要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心,對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展,從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展,尊重幼兒發(fā)展的個體差異,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

  2、明確教育目標(biāo),保護(hù)幼兒自尊、自信心!吨改稀诽岢隽嗣總階段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平,但是在我們的實(shí)際工作中,在讓幼兒“知道什么”和“能做什么”的同時,我們應(yīng)當(dāng)明確自己的目標(biāo):保護(hù)幼兒的尊心和自信心,關(guān)注幼兒的活動和表現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處,多給予肯定和表揚(yáng),不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。作為老師,我們要用平和的心態(tài)來對待,允許孩子存在這種差異,耐心運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵、指導(dǎo)和幫助,使每個孩子都得到較好的發(fā)展。

  總之,通過學(xué)習(xí)《指南》,我又學(xué)到了很多,收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作,我會在今后的教育工作中不斷改進(jìn)、實(shí)踐,為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持,和孩子共同成長!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得16

  “指南”其中“指”有指向、指引之意,“南”有南方,方向含義,指南原意指向南方,可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生,像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。

  在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知,真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初,剛剛進(jìn)入新環(huán)境,就要作為教師帶班,很是憂慮,一起搭班的是以為資歷比較深的老師,很是明白我的感受,安慰我的同時交給我一本書,便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,好好讀一讀,你一定會有收獲,這是她給我的原話,之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲,亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域,這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼,深切體會到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的`重要性。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo),教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。

  一、《指南》是《綱要》的具體與拓展

  提及《指南》我們就會想到《綱要》,兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比,更詳細(xì)、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》,不斷充實(shí)自己的理論,讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

  二、《指南》是教師及家長的方向盤

  對于教師及家長來說,《指南》是方向盤,為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向,它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議,給出了行之有效的引導(dǎo)方法,幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平,從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。

  三、通過學(xué)習(xí)《指南》,我們要清楚:

  1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

  比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出:“每個幼兒的心里都有一顆美的種子,幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美! 我們的教育過程中,尤其是繪畫教學(xué)中,很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等;而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以,在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng),來替代千篇一律的“教課”。

  2.《指南》不是衡量幼兒的尺子

  剛接觸到《指南》時,我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行對照,看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個什么樣的能力水平,不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到,《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒,斷定幼兒能力,我們要學(xué)會善于觀察幼兒,勇于反思自己,做一名研究性的教師,認(rèn)真貫徹《指南》的精神,明確幼兒發(fā)展方向。

  總之《指南》帶給我們很多,作為幼兒教師,我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》,充實(shí)自己理論知識,使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得17

  自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起,社會各界在關(guān)注:新時代的兒童應(yīng)是什么樣的;幼教同仁們關(guān)注:對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo);家長們關(guān)注:我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解,在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時,各種問題或困惑不斷出現(xiàn),主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套:“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式;家庭與幼兒園如何共育。

  一、靈活參照《指南》目標(biāo)

  《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展,并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照,猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣,切不可將其作為“標(biāo)尺”,而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

  《指南》提出,幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性,又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同,他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上,應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ),才能在面對眾多兒童時,教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整,以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

  幼兒園有及時評價(jià)(接觸性評價(jià))、過程性評價(jià)(成長檔案),還有期末兒童發(fā)展評價(jià)。期末評價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子,老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識,分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較,目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”,面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子,前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米,后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同,擬定的目標(biāo)不同,教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供,都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置,就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階,并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

  二、堅(jiān)持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在

  《指南》實(shí)施原則指出,“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體,……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展!痹缙诮逃堑旎越逃,是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育,是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識,早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā),而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場,就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn),要遵循學(xué)前教育規(guī)律,要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

  遺憾的是,在“不能輸在起跑線上”的口號下,家長對孩子的教育過分追求知識的積累,忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng),孩子的年齡特點(diǎn)及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”,有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場,帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

  “不讓孩子輸在起跑線上”,這里的起跑線,并不是全面發(fā)展的起跑線,而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線,這是急功近利的短視眼光,是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為,是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”,成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠,導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向,讓孩子失去了快樂的童年。

  3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段,他們需要的是親身感知、體驗(yàn),故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā),而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的,是他們感興趣、急于想知道或解決的,有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容,都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā),利用他們身邊的人和事,利用熟悉的環(huán)境,以適合的方式組織活動,讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹,千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”,需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全,終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

  三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

  自獨(dú)生子女家庭占主流后,家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”,懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的'成長,父母的期望越來越高,不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向,家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

  “孩子有一百種語言,一百雙手,一百個想法,一百種思考、游戲、說話的方式。一百種,總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中,他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎?》。孩子有著廣泛的興趣與愛好,孩子需要“工作與游戲”,家長應(yīng)給他們一個體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢想的空間,而不是“偷走了九十九種”,只留下期望的唯一。

  《指南》的教育建議里,有許多對家庭教育的建議,如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動,使幼兒‘樂群、合群’。如:參加親戚、朋友和同事間的聚會,以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等,支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲,豐富他群體活動的經(jīng)驗(yàn)!薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人,桌子上只有3個杯子,請幼兒想辦法解決”!吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用,期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議,幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育。

  我國著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任》中闡述“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園一方面單獨(dú)可以勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中,也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要,提出建立幼兒園、家庭互動機(jī)制,增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通,倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策,讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向,實(shí)現(xiàn)家園共育。

  我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài),攜手合作,實(shí)施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育,穩(wěn)住孩子成長的步伐,為孩子的未來奠基,給予孩子幸福、快樂的童年!

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得18

  《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全文兩萬多字,要特別關(guān)注“說明”部分,尤其是最后一條“實(shí)施《指南》應(yīng)把握以下幾個方面”。在筆者看來,如果把“應(yīng)把握”換成“必須把握”會更有力度。實(shí)施《指南》“應(yīng)把握”的“幾個方面”。實(shí)際上是至關(guān)重要的幼兒教育理念,是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規(guī)程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一部分總則的延續(xù)和深化。

  《指南》用幾乎全部的篇幅呈現(xiàn)三個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議。從約束力講,它主要適用于幼教機(jī)構(gòu),因此《指南》相當(dāng)于一個全國性的幼兒園課程大綱,這個大綱涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程手段。它為治理幼教亂象,切實(shí)提高幼教質(zhì)量,提供了具體可操作的法規(guī)依據(jù),對目前園本課程的實(shí)踐和探索,也具有指針作用。

  《指南》的出發(fā)點(diǎn)是抑制日益嚴(yán)重的幼兒園教育小學(xué)化、超前化。無論從單個幼兒的幸福和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看,還是從民族素質(zhì)的大局看,小學(xué)化和超前化都有百害而無一利!吨改稀分朴喌膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)在“學(xué)業(yè)”難度上遠(yuǎn)低于目前的實(shí)際。實(shí)質(zhì)劃定了期望上限,以期遏止過度期望的不良勢頭。在幼兒整體發(fā)展上,特別是非學(xué)業(yè)因素(學(xué)習(xí)品質(zhì))上,《指南》制訂的目標(biāo)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際。

  《指南》中的發(fā)展目標(biāo)不是常模、標(biāo)尺,而是防止教育步人歧途的方向標(biāo)。這些方向標(biāo)是世界先進(jìn)幼教理論與我國幼教實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶!吨改稀穲(jiān)持還幼兒“快樂的”童年,同時強(qiáng)調(diào)幼兒時期要為后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),度過“有意義的”童年。

  《指南》闡明的應(yīng)把握的四條原則是:關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

  關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

  《指南》指出,“兒童的發(fā)展是一個整體,要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合,促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不應(yīng)片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展!边@個原則在上個世紀(jì)80年代以“綜合教育”為先導(dǎo)的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。家長無權(quán)不顧幼兒的興趣對其進(jìn)行單科訓(xùn)練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓(xùn)練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn),不僅不足效法,而且應(yīng)該被制止。

  有家長認(rèn)為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試,如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展,而別人卻繼續(xù)單科訓(xùn)練,那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認(rèn)為,現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓(xùn)練的折磨,可能會贏在“起跑線”,可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢?偌大的中國,應(yīng)該會有越來越多有自信、有遠(yuǎn)見的家長。他們有自己的獨(dú)立思考,懂得教育的真正價(jià)值,堅(jiān)信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價(jià)值是改變?nèi)耍皇翘蕴。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行,但我堅(jiān)信中國的教育終究會真正為每一名兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利的幫兇。

  尊重幼兒發(fā)展的個體差異

  《指南》指出,“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒!蔽艺J(rèn)為實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛心。愛心應(yīng)該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心,那是勢利。愛每一名幼兒,不管他的發(fā)展有多遲緩,學(xué)習(xí)品質(zhì)有多不良。行為習(xí)慣有多不盡人意。幼兒是不同的,而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權(quán)利。不同特點(diǎn)的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習(xí)和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此,何況兒童。

  盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負(fù),但在實(shí)施中,要嚴(yán)防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及,但仍會成為成人攀比的驅(qū)力。盡管《指南》已言明,“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”,但客觀上,家長和教師極易把它當(dāng)作標(biāo)尺。有人會問:沒有比較,如何看出教育的成效?答案很簡單:讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比,再確定明天的目標(biāo)。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效,而且會樹立每一名幼兒的'自信心。保護(hù)每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反,它展示的不是教育的成效,而是本來就存在的個體差異;它樹立了一部分幼兒的自信,卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達(dá)國家,幼教機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。

  理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

  《指南》指出,“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”幼兒園小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務(wù),也是學(xué)習(xí)活動的主要形式!鞍蚊缰L”式的超前教育或強(qiáng)化訓(xùn)練之所以有害,是因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒游戲的權(quán)利,因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)的權(quán)利。對幼兒來說,游戲就是學(xué)習(xí),游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段,學(xué)習(xí)和玩是分不開的,沒有玩,就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲,與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離,與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對立。

  重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

  《指南》指出,幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”,是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀完全不同。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),絕對不等同于對學(xué)業(yè)的興趣和專注。對幼兒來說,學(xué)業(yè)還未成為話題。幼兒的學(xué)習(xí)的品質(zhì),都是在游戲和其它非課堂活動中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括:好奇心、興趣、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。在這一定義下,讀寫算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必好,而讀寫算落后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必不好。因?yàn)橛變弘A段的“學(xué)習(xí)”不是做功課,不是上補(bǔ)習(xí)班,不是考試,不是參加競賽,所以,優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不等同于“優(yōu)秀生”的品質(zhì)。對幼兒來說,學(xué)習(xí)的含義是廣泛的,探索自然,探索周圍的人和事,探索自身的能力,都是學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”,但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質(zhì)并不會因?yàn)橛變簩砣胱x名校而改變。

  學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣、準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向,包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識、學(xué)習(xí)傾向、對場合的敏感、參與能力、思考和互動等。具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會堅(jiān)持、提問和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì),都可以在玩中培養(yǎng),而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì),在超前教育的課堂里,只會受到壓制。累積這些品質(zhì)的過程,是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習(xí)。就培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)而言,幼兒應(yīng)該全天候地玩,因?yàn)橹挥羞@樣,他們才能全天候地學(xué)習(xí)。

  幼兒教育應(yīng)因地制宜,鼓勵理論和實(shí)踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,任何實(shí)踐、任何模式都是錯誤的,都應(yīng)該得到糾正。一個大國的人生奠基階段的教育,不可以放任自流。南太平洋島國新西蘭是全球市場自由度最高的國家之一,總?cè)丝诓坏?00萬,幼教機(jī)構(gòu)的形式卻有十多種,指導(dǎo)這些幼教機(jī)構(gòu)的教育理念更是林林種種?墒沁@個國家的任何一個幼教機(jī)構(gòu)都必須遵循四條原則:賦予幼兒成長的力量;幼兒的整體發(fā)展;與家庭和社區(qū)合作;幼兒在互動關(guān)系中學(xué)習(xí)。這是頒布于1996年的新西蘭第一個全國性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條,并赫然冠以“原則”二字。20xx年,澳大利亞也頒布了第一個全國性的《早期學(xué)習(xí)框架》,旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機(jī)構(gòu)必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個國家為例,不是說它們是榜樣,只是為了說明對全國普遍適用的幼兒教育原則一定要堅(jiān)決貫徹,毫不動搖。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得19

  首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實(shí)用的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,做為家長空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心,但是并不知道教育的方法,沒有一個標(biāo)準(zhǔn)可依,只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子,有時很迷茫。但是這節(jié)課讓我明白了很多問題,同時也提升了我的教育理念。

  孩子是家庭的希望,是祖國的未來,要想讓孩子在健康、語言、社會、科學(xué)、,藝術(shù)方面全面發(fā)展,做為家長要樹立一個正確的教育觀:以下是我聽課后總結(jié)的幾點(diǎn):

  1、認(rèn)真傾聽:讓孩子善于表達(dá)情感。正確對待孩子的提問,不要直接回答,不懂裝懂!注重培養(yǎng)孩子的語言能力,應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)自由,寬松的語言交往環(huán)境,讓孩子想說、敢說、喜歡說,并能得到積極的回應(yīng)。

  2、創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心的必要條件:多帶孩子接觸大自然去探索未知世界,不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規(guī)規(guī)矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認(rèn)識世界的好奇心和求知欲。要學(xué)會放手讓孩子自己動手。

  3、培養(yǎng)孩子人際交往能力:日常生活中,多為孩子創(chuàng)造交往環(huán)境和機(jī)會,鼓勵孩子多與他人接觸交流,邀請小朋友到家來玩,讓孩子體會交往樂趣,禮貌用語在人際交往中起著重要作用,幫助孩子正確使用禮貌用語,與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友,也會得到大人們的喜愛。

  4、藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的.“美”的種子。

  引導(dǎo)孩子學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,豐富其想象力和創(chuàng)造力,不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練,以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南的內(nèi)涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實(shí)踐,為孩子提供更好的鼓勵,引導(dǎo)和支持,以達(dá)到家園共育的目地。

  《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得20

  人生百年,立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期,科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的作用。因此,從幼兒入園開始進(jìn)行有計(jì)劃,有組織的教育指導(dǎo),將直接關(guān)系幼兒的健康成長與家庭幸福,更是關(guān)系到整體社會的文明、進(jìn)步和發(fā)展。為此,我認(rèn)為認(rèn)真貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神實(shí)質(zhì)切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)。下面我談個人的體會與經(jīng)驗(yàn):

  一、“育人為本”終身教育的理念:

  幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石,但教育的基本宗旨是樹人育人,它以促進(jìn)每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。

  《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,快樂生活,健康成長有意義的童年。

  二、“尊重兒童”熱愛幼兒的旗幟

  偉大先哲孔子倡導(dǎo)“有教無類”“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“因材施教”。這些尊重學(xué)生,尊重教育規(guī)律的思想至今仍熠熠生輝。對兒童的尊重,建立在傾聽與理解、包容與接納,感性共情與理性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)在實(shí)施科學(xué)的教育活動之中。教師的教只有根據(jù)兒童已有的基礎(chǔ)構(gòu)建在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)之上,兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展才能取得良好的成效。

  兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要特征。《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“尊重兒童發(fā)展的個體差異”、“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”、“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這些基本原則都是“尊重兒童”個體價(jià)值的理性表達(dá)。

  三、防止和糾正“小學(xué)化”

  日本教育家大田堯在清華大學(xué)做了一個精彩的演講。他一開頭就講了一個故事:他的一位農(nóng)民朋友給他切開一個蘋果,指著蘋果核中的種子說:每顆種子都有自己的設(shè)計(jì)圖,我的工作就是培土、施肥、澆水,使它按照自己的設(shè)計(jì)圖長成一個優(yōu)質(zhì)的蘋果。只施有機(jī)肥料,不用化肥、農(nóng)藥,完全讓種子自由發(fā)芽,成長。這樣做,雖然要付出更多的汗水和心血,與市場經(jīng)濟(jì)不相宜,但是長成的蘋果又香又甜。如果施加無機(jī)化肥,蘋果雖然長得又紅又大,卻不香甜。

  這個故事告訴我們,蘋果成長是有規(guī)律的,不能隨便去改變它。蘋果生長是這樣,孩子的成長,智力的發(fā)展更是有規(guī)律的,更不能隨便去改變它。如果在孩子年紀(jì)比較小的時候就反復(fù)向他灌輸精確的科學(xué)知識,就會扼殺孩子的首創(chuàng)精神和求知興趣,是孩子不可能理解科學(xué)的豐富內(nèi)容;空泛無益的知識是微不足道的,實(shí)際上是有害的,因此孩子在上學(xué)前應(yīng)該充分的讓他們玩耍不要強(qiáng)加他們?nèi)魏尾槐匾闹R,使兒童在玩中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間,開發(fā)智力,增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元;從小被灌輸那么多知識,結(jié)果會使知識僵化,思想呆滯,這種思想為大腦接受而不加以利用,從而使思想也便得僵化。要是知識充滿活力,不能使知識僵化,這是一切教育的核心問題。所以我們要以《指南》的要求教給兒童使幼兒從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面學(xué)習(xí)知識。

  四、嚴(yán)禁“拔苗助長”認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神

  學(xué)前兒童正是天真爛漫、無憂無慮、享受快樂童年的時候,但很多孩子因?yàn)椴豢叭淌軐W(xué)習(xí)的重負(fù),被迫學(xué)會了欺騙和偽裝。很多家長望子成龍、望女成鳳心切,忽視了兒童生理、心理成長的規(guī)律或“拔苗助長”或強(qiáng)行灌輸,讓孩子過早地承擔(dān)起并不適合他們的重?fù)?dān)。不知孩子的成長有規(guī)律可循,如此心急只會適得其反。此外,有些家長根本就沒有認(rèn)識到童年本身所具有的獨(dú)特價(jià)值。一些急功近利的家長往往忽視了一個重要的`道理,那就是人生的每一個階段都是不可跨越、不可替代、不可再生的,人生的每一個階段都有其獨(dú)特的價(jià)值,童年亦然。

  今天,重要的問題不是家長對孩子的期望是贏是輸,而是如何為孩子們創(chuàng)造更健康的成長環(huán)境,使孩子的好奇心和創(chuàng)造力得到更好地保護(hù)。只有真正做到尊敬兒童,才能真正促進(jìn)兒童健康發(fā)展,幫助兒童快樂成長。

  五、《指南》從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

  健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況,動作發(fā)展,生活習(xí)慣與生活能力。著重強(qiáng)調(diào),一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康,也包括心理健康;二是身體動作和手的精細(xì)動作發(fā)展;三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣,基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

  語言領(lǐng)域從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。

  社會領(lǐng)域從人際交往和社會適應(yīng)。著重強(qiáng)調(diào)了一是培養(yǎng)幼兒的交友愿望與交往能力;二是學(xué)習(xí)自尊,自主和自信;三是關(guān)心和尊重他人,逐步適應(yīng)群體生活,遵守基本的行為規(guī)范。

  科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面,強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣,體驗(yàn)探究過程,培養(yǎng)初步的探究能力;幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣,初步理解數(shù)量關(guān)系,形狀與空間關(guān)系,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

  藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞?表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面,強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的食物,讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品,萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn);鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)和創(chuàng)造,培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

  六重視家園共育,提高科學(xué)育兒能力

  《指南》強(qiáng)調(diào)“親切地對待幼兒,關(guān)心幼兒,讓他感到長輩可親,可近,可信賴的,家庭和幼兒園是溫暖的!币虼,幼兒教育中家園合作是必然的,家長參與幼兒園也是必然的,幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào),形成教育合力才能真正擔(dān)負(fù)起教育人的任務(wù)。

  我在2年幼教工作中體會到,家庭教育在整個教育體系中尚屬薄弱環(huán)節(jié),造成這種現(xiàn)狀主要有兩個方面的因素,一方面從主觀上,獨(dú)生子女增多,家庭結(jié)構(gòu)基本是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn),這樣造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統(tǒng)教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾,相互沖突,老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾,造成孩子的兩面性,父母對子女的期待不一樣,采取的教育方式不一樣,造成家庭教育中的互相抵制;另一方面,從客觀上存在著許多家長都是各行各業(yè)的骨干,在陪伴方面也是心有余而力不足。隨著社會不利因素,不良作風(fēng)的影響,在幼兒發(fā)展關(guān)鍵時期已經(jīng)起著潛移默化的影響作用,在幼小的心靈中,不是樹立崇高的遠(yuǎn)大理想、抱負(fù)、團(tuán)結(jié),尊重的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而給幼兒造成了教育障礙。

  家園合作是幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動的互相了解,相互配合,相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,掌握了科學(xué)的教育方法,是對幼兒有目的?有計(jì)劃的教育,而作為幼兒最接觸的家庭教育,我認(rèn)為:

  1.教師、家長都應(yīng)該提高對幼兒教育的認(rèn)識,樹立大教育觀,認(rèn)識到幼兒教育不等于幼兒園教育,不能把教育工作的對象局限在幼兒身上。應(yīng)該擴(kuò)展到家長以及其他社會成員。所以我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》精神。

  2.教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,樹立為家長服務(wù)的意識,尊重家長,取得家長的信任。還要努力提升自己,掌握家庭教育知識,培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)能力。

  3.教師要主動了解,互相配合,互相支持,利用家長來園接送幼兒的時間,利用家園聯(lián)系冊,教育活動開放日,幼兒活動成果與匯報(bào)會,便條或校訊通聯(lián)系家長幼兒在園的學(xué)習(xí),生活情況,發(fā)現(xiàn)問題及時商討解決辦法,同時教師向家長提出要求,使家庭教育與幼兒園教育一致。

  4.家長要自覺學(xué)習(xí)育兒知識,提高家教質(zhì)量。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家教是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),孩子天真,好奇,好問,家長要把握住對孩子的啟發(fā)誘導(dǎo),要自覺學(xué)習(xí)教育孩子的知識,掌握規(guī)律,不斷提高家教水平,主動開展家庭教育,家長除了和教師經(jīng)常聯(lián)系,接受教師的指導(dǎo)外,還應(yīng)參加幼兒園的活動,參與幼兒園的全過程,讓家長都具有“我也是孩子的一個重要教育者”的意識,把家庭教育與幼兒園教育視為己任,并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。做好教育兒童的工作。

  5.讓家長給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。孩子大部分時間生活在家里,家長除了要求孩子,自己應(yīng)以身作則,給孩子樹立一個良好的模范形象,孩子的模仿性強(qiáng),家長的一言一行,一舉一動,待人接物及生活,學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子都有意無意地模仿著,并在孩子自己的生活中表現(xiàn)出來,要讓孩子充分的活動,愉快的成長。

  6.讓家長尊重孩子,關(guān)心孩子。作為家庭的一員,孩子隨著年齡的增長,思維觀點(diǎn)逐漸形成,有時孩子出現(xiàn)問題,家長要多從孩子的角度考慮,分析前因后果,正面啟發(fā)誘導(dǎo),說服教育,肯定長處,指出存在的問題,孩子容易接受,在家庭活動中家長要處處考慮到孩子的位置,尊重孩子的意見?興趣和自尊心,在家庭中團(tuán)結(jié)融洽,互相關(guān)心,民主商量,根據(jù)孩子的特點(diǎn),家長讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅行等活動中,更好的接觸大自然?社會?與人交往,從而讓孩子或得更多的機(jī)會鍛煉。

  因此,在幼兒教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化教育的今天,幼兒園應(yīng)將家園合作視為重要工作之一,注重家庭教育,使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來,努力提高家教質(zhì)量,讓每個家庭牢牢抓住學(xué)前教育這個關(guān)鍵時期,科學(xué)育兒,是孩子受到良好一致的教育,促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。

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