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小學(xué)2009~2010學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告
小學(xué)2009~2010學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告2010-09-04 18：11小學(xué)2009~2010學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，它直接影響到一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用，而且也越來(lái)越被學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注和社會(huì)所關(guān)心�？v觀當(dāng)前麟潭小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，形勢(shì)不容樂(lè)觀。當(dāng)前我校教學(xué)工作的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，存在著許多問(wèn)題。一、主要問(wèn)題1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從低年級(jí)到高年級(jí)都有待于加強(qiáng)。如審題能力，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持心態(tài)的平和，克服浮躁情緒等。學(xué)生在答題過(guò)程中，審題存在較大的問(wèn)題，有的題目需要學(xué)生在審題時(shí)必須注意力集中才能找出問(wèn)題，但學(xué)生經(jīng)常大意。2、收集、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解存在明顯差異，或多或少存在學(xué)生不能正確理解甚至空題不做；而在作文方面，學(xué)生字跡潦草，卷面不整潔，導(dǎo)致這對(duì)語(yǔ)文起重要作用的部分失分嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)試題中，學(xué)生的思維不夠靈活，理解題意、分析題意的能力不強(qiáng)；畢業(yè)統(tǒng)考中不乏有學(xué)生上交相當(dāng)于空白的試卷。3、習(xí)作能力也需進(jìn)一步提高。不足之處是有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，內(nèi)容也不具體，錯(cuò)字較多，標(biāo)點(diǎn)不會(huì)恰當(dāng)使用等。另外，在文章中部分學(xué)生可能受媒體等外界因素的影響，生活中的經(jīng)歷不夠豐富，所寫的事情沒(méi)有意義。4、、學(xué)習(xí)水平差距造成兩極分化學(xué)習(xí)水平差距形成鮮明的兩極分化。在課堂教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)生在當(dāng)今課堂上如魚得水，潛力也越來(lái)越得到開(kāi)發(fā)、展現(xiàn)，而弱勢(shì)學(xué)生只有"看"的份，甚至"看"聽(tīng)也不懂，長(zhǎng)此以往，優(yōu)等生與弱勢(shì)學(xué)生的差距越來(lái)越大。而在六年級(jí)總復(fù)習(xí)中最為顯現(xiàn)，一堂課下來(lái)三分之一的同學(xué)趴著睡覺(jué)。從試卷得分情況來(lái)分析，弱勢(shì)學(xué)生的的成績(jī)出現(xiàn)了"越學(xué)越下降"的現(xiàn)象，持續(xù)考個(gè)位數(shù)也習(xí)以為常。出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，我們通過(guò)各組討論，精心思考，認(rèn)為問(wèn)題出現(xiàn)的根源有以下方面：(一)客觀原因：1.由于布局調(diào)整，使不少在外務(wù)工人員的子女紛紛來(lái)我校就讀，導(dǎo)致留守孩增多。這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣(書寫、讀書等習(xí)慣)學(xué)習(xí)態(tài)度，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)有很大差距，分散到各班，使老師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化差生，從而影響了成績(jī)。且這部分學(xué)生家里只有年邁的爺爺奶奶，幾乎是無(wú)人管教，更是無(wú)心學(xué)習(xí)，時(shí)常逃課、打架、拖欠作業(yè)、。如原六年級(jí)的劉某某同學(xué)，母親因無(wú)法忍受兒子的調(diào)皮也帶著女兒隨父親在外務(wù)工。家里只有劉某某一個(gè)人，只是平時(shí)去爺爺家吃飯。有幾次謊稱胃痛不來(lái)上課。發(fā)現(xiàn)情況后班主任到其家家訪，確是發(fā)現(xiàn)門窗緊閉，后問(wèn)及其他人才知道劉某某同學(xué)竟將自己反鎖在內(nèi)，除一日三餐幾乎都在家。經(jīng)過(guò)和其家長(zhǎng)溝通，母親回來(lái)照顧，才保障了不再逃課。卻已經(jīng)是無(wú)心學(xué)習(xí)，臨近學(xué)期結(jié)束伙同幾個(gè)學(xué)生于周末的一個(gè)下午爬過(guò)校門到學(xué)校偷竊。像劉某某同學(xué)這樣的情況的不在少數(shù)。成績(jī)低的則0分，個(gè)位數(shù)，稍微好些的則二三十分。更有甚者100道二年級(jí)計(jì)算題11人測(cè)試，無(wú)人滿分。(二)主觀原因：1、高端教師的缺乏。原五六年級(jí)共四個(gè)班。帶班教師中除兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師外，其他六名皆是新任教師，兩名見(jiàn)習(xí)一年教授五年級(jí)數(shù)學(xué)，其他四名則是剛步出校門，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言。2、部分教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，教學(xué)方法相對(duì)滯后。工作作風(fēng)飄浮，不扎實(shí)，用功不夠。3、教材鉆研不夠，不能把握本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，年段之間的相互銜接不明，就本冊(cè)教本冊(cè)，處理不好知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)，局限性太大。4、課程標(biāo)準(zhǔn)不能真正做為案頭必學(xué)、必鉆書籍，理解不夠，方向不對(duì)，怎能搞好教學(xué)?盡管每次教研活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)各科標(biāo)準(zhǔn)，但沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)這本書的人不乏少數(shù)。5、自我學(xué)習(xí)不夠，自我提高教學(xué)藝術(shù)意識(shí)不強(qiáng)，突擊學(xué)習(xí)的多。6、和同事合作交流、互助不夠，存在單兵做戰(zhàn)，孤軍奮戰(zhàn)、研討不夠的現(xiàn)象，我在低年級(jí)強(qiáng)調(diào)過(guò)，要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，做好傳、幫、帶的作用。7、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略不靈活。學(xué)生課堂教學(xué)中，個(gè)別教師課堂教學(xué)還存在隨意性，教師的精力還沒(méi)有全部投入到課堂教學(xué)中去。個(gè)別科任在沒(méi)有作業(yè)的情況下，沒(méi)能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致檢測(cè)前搞突擊，學(xué)生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測(cè)十分不理想。8、與學(xué)生溝通少。9、與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)、溝通不夠。家長(zhǎng)作用發(fā)揮不好。10、后進(jìn)生輔導(dǎo)跟不上，應(yīng)該有計(jì)劃的定下輔導(dǎo)計(jì)劃，哪些是短期要轉(zhuǎn)化的，哪些是長(zhǎng)期要轉(zhuǎn)化的，不能一古腦都抓，結(jié)果越抓越差。11、學(xué)校教研活動(dòng)，各組針對(duì)性還是不強(qiáng)，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)二、今后教學(xué)工作建議突出"加強(qiáng)"，搞好"兩個(gè)研究"，強(qiáng)化"三個(gè)注重"突出"加強(qiáng)、做好"--對(duì)教學(xué)工作的全面管理，師資隊(duì)伍的建設(shè)以及差生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作1、教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的全面管理，是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)新課程下的常規(guī)教學(xué)管理。如：備課。2、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，從備課，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教科研、班級(jí)工作等方面細(xì)化幫扶，使他們盡快成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課改教學(xué)工作的需要。3、連同社會(huì)家庭學(xué)校三者一起關(guān)注留守孩的問(wèn)題。4、做好差生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，把差生輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。在日常的教學(xué)中，重視對(duì)這些弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)工作，對(duì)這部分學(xué)生有所偏愛(ài)，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。從"人本"的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持"補(bǔ)心"與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量在。學(xué)校對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作實(shí)行檢查驗(yàn)收制，對(duì)教師定目標(biāo)，定期限，定管理措施，將差生轉(zhuǎn)化工作列入教師崗位責(zé)任制，對(duì)在這方面工作突出的教師予以表?yè)P(yáng)。(二)搞好"兩個(gè)研究"1、校本研究a、立足課堂，深化研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們確立主題，依托課堂開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合課例深度的進(jìn)行理性分析，在組內(nèi)形成互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高教師的課堂教學(xué)水平。b、深度剖析，提升教師的能力。為提高教師的教育教學(xué)能力，我們將通過(guò)案例的分析和錄像對(duì)比課進(jìn)行研討，選擇新基礎(chǔ)教育課題組的初建和重建錄像課給教師觀看，而后組織教師圍繞月主題進(jìn)行對(duì)比分析，教師可結(jié)合自己的實(shí)踐去進(jìn)行深度的剖析或重建，從而提高教師分析與研究教學(xué)活動(dòng)的能力。C、多種形式，促進(jìn)教師的發(fā)展。組織教師外出參加各類研討活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后要求教師把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)回家后細(xì)細(xì)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，再在教研組內(nèi)上匯報(bào)課，供其他教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)采用"一課多教"、"同課異構(gòu)"等形式，先有教師獨(dú)立鉆研，獨(dú)立備課，讓教師在多種方法中選擇適合自己且教學(xué)效益高的方法，從而呈現(xiàn)出具有個(gè)性和特色的研究課供大家研討。繼續(xù)與兄弟學(xué)校進(jìn)行校際交流活動(dòng)，通過(guò)備課組間的互動(dòng)，課堂教學(xué)互動(dòng)等來(lái)提高互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。d、加強(qiáng)隨堂課聽(tīng)課。為形成隨和濃厚的互聽(tīng)互學(xué)的良好教學(xué)切磋氛圍，提高自我的同時(shí)提升學(xué)校的教學(xué)品味。學(xué)校成立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政、教研組長(zhǎng)、首席教師組成的聽(tīng)課小組，有組長(zhǎng)決定聽(tīng)課老師，到班級(jí)節(jié)次，一般在前一天放學(xué)時(shí)告知任課老師，如果上課不理想的，必須采取跟蹤聽(tīng)課的形式，達(dá)到良好為止。同時(shí)歡迎學(xué)校的任何一位老師前往聽(tīng)課。每月的專任任課老師至少被聽(tīng)1節(jié)隨堂課，對(duì)從教三年以內(nèi)的新教師要增加隨堂聽(tīng)課的次數(shù)，提倡術(shù)課組教師聽(tīng)主科教師的隨堂課。每月每位教師聽(tīng)隨堂課不少于4節(jié)。c、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。本學(xué)期仍將采取教學(xué)質(zhì)量月反饋的形式，以"主題測(cè)試"為考核方式，一月一次口算過(guò)關(guān)練習(xí)，畢業(yè)班一月一次月考核，一月一次月總結(jié)。教導(dǎo)處嚴(yán)格組織出卷、閱卷，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行質(zhì)量分析，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同商討切實(shí)可行的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。2、對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之間關(guān)系的研究抓好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的研究。在研究中不斷提高認(rèn)識(shí)，提高校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性。狠抓兩風(fēng)的落實(shí)，教育師生端正工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。把教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)列入常規(guī)，常抓不懈。通過(guò)抓教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高師生的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)感和使命感，把新課改工作落到實(shí)處(三)強(qiáng)化"三個(gè)注重"--基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣1、注重求真務(wù)實(shí)，繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)是提高能力，特別是駕馭綜合題和開(kāi)放題能力的前提。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)走出把三維目標(biāo)對(duì)立、分割的誤區(qū)，正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，立足于真實(shí)，按照新課標(biāo)的要求，把應(yīng)該掌握的基本知識(shí)牢固掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。2、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教育的重要任務(wù)。從某種意義來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、作文所要考查的主要是學(xué)生的思維品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也是考查學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有具備了良好的思維能力，才能在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中，在學(xué)習(xí)中暢通無(wú)阻。因此在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還要注意讓學(xué)生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學(xué)生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。3、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣，益終生。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大處著手，小處著眼，在日常的教學(xué)中反復(fù)抓，抓反復(fù)，通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，認(rèn)真細(xì)致、做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。【小學(xué)~學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量整改報(bào)告】相關(guān)文章：
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